语文综合性学习在课堂教学中的实施

语文综合性学习在课堂教学中的实施 湖北省蕲春县城关高中王清波 语文综合性学习,是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的重要体现。《全日制义务教育〃语文课程标准》强调指出:“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”其主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”它从根本上改变了学生语文的学习方式,把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习,确立了新的课程观和教学观,对于发展学生能力、提高学生的综合素质,具有极其重要的意义。本人根据自己的教学实践,拟就课堂教学中如何实施语文综合性学习的相关问题略表浅见。 一、在课堂中实施语文综合性学习,必须发挥教师的“主导作用”,加强对学生综合性学习的细节指导 一是要重视细节指导。在课堂教学中实施综合性学习,首要的一点,是要结合学生实际确立综合性学习活动的主题,要拿出具有趣味性和操作性的综合性学习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。然而,仅有活动的主题和活动方案是不行的。课堂的主导者——教师,必须对学生的学习活动进行具体的和细致的指导。初中生正处于心智成长、求知的阶段,知识结构并不完善,还不 1 完全具备独立思考判断能力,在大量的信息中,很难筛选出有价值的材料,由此得出正确的结论。如果此时老师只做一个旁观者,单纯地追求学生学习的自主性,只注重培育学生的所谓“探索精神”,那么,这种原本先进的教学方法也只能流于一种形式。因此,活动的主题一旦确立,教师就要在操作上对学生进行必要的和适当的细节引导,尽可能地将某些课题细化,对教材的某些方案做必要的变通调整,这样,整体实施的效果就要理想得多。否则易造成大而空的架势,课上热热闹闹,下课稀里糊涂,教师的"主导作用"和学生的“主体地位”都将丧失。 二是要重视反馈。《全日制义务教育〃语文课程标准》指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。”但是,在教学实践中,由于客观条件的限制,对学生的评价方式其实重点还只是也只能评价到学生的知识掌握的情况,而对于学生的能力、情感和态度价值观方面的评价少之又少。因此,不少教师对于如何评价学生在综合性学习活动过程中的表现产生了困惑,如何做到公正客观有效的评价学生是摆在广大教师和研究者面前的一个重要 问题。初中语文综合性学习教学的评价,应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善;遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则;着眼优点,看进步;关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点,努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。 三是要把握好评价标准。我们认为,综合性学习应该参考新课程标准,本着以下原则制定评价指标:重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合;以肯定性、激励性评价为主;评价主题多元化:评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己,兼顾到评价的全面性;评价时注重个体的差异以及个体的进步;评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。 二、在课堂中实施语文综合性学习,必须突出学生的“主体地位”,引导全体学生人人参与 一是要扩大参与度。学生人人参与,让不同的个体在综合性活动中既发展自己的个性、展示自己的特长,又在合作和探索中发展自己的学识和胆识,这是衡量综合性学习活动成功与否的一个重要标准。由于综合性活动自身固有的灵活与开放特性,学生容易在缺少老师督促情况下,出现敷衍了事的现象,或者干脆直接越过活动的准备探究阶段,难以保证开展活动的质量。因此,教师在综合性活动中,应采取的 是小组合作的形式,事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素,如兴趣、合作、责任心等等,然后让每个小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成,以便在展开活动时发挥各自的特长。与此同时,每一小组要有明确分工,确立责任人,保证活动的全员参与。近两年,我在实验中学初三年级的两个班实施“学生人人参与,教师现场评判”的指导办法,取得了较好效果。 二是要找准结合点。尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动,但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次,而要树立大语文观念,关注身边的课程资源,找准契合点,动态、适时地开展综合性学习活动。例如,今年巴基斯坦地区发生大地震,当地几百万居民生存面临严峻考验。但是,国际社会包括我国纷纷伸出援助之手,让自己的爱心突破国界,飞往异国他乡。这就为八年级上册第二单元的“让世界充满爱”的综合性学习活动提供了一个很好的契机。加之又是活生生的时政新闻,学生兴趣浓,参与的积极性强。 三是要注重实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”,“沟通课堂内外,充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学业生语文实践能力,要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观 点来看,语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基曾有论述:“当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 三、在课堂中实施语文综合性学习,必须突出“活动”开放性与灵活性特点,提高活动效果 一是要找准学科结合点。比如,语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等;语文和地理生物等学科的契合点就有人文、方言、生态系统的保护等;物理数学等学科的一些说明性内容以及逻辑推理则是语文学科说明文教学,特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息;语文学科的人文性同思想政治学科的道德提升自我完善,又有共同之处。由此可见,找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础,它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。作为新一轮课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一个亮、一种全新的课型,语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途 径的多样性、学习过程的实践性等特点。与此相适应,我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索,大胆创新,尝试多种开展活动的途径。针对具体的主题特点和当时的具体情况,可以采用多种方式来进行。常见的方式有组织辩论会、撰写调查报告或科技小论文、知识竞赛和探究成果展览等等。 二是要实例引导。例如在进行人教版八年级上册第五单元的“莲文化的魅力”综合性学习活动中,尽管教材提供了四种活动方案,但是,有些课题偏大,有些受限于条件,都显得操作性不强。此时,教师要将某些课题细化,如专门研究“莲”与佛教的关系,或者对教材的某些方案做必要的变通调整,那么,整体实施的效果就要理想得多。否则易造成大而空的架势,课上热热闹闹,下课稀里糊涂。这就要求教师一定要准确地把握对学生"主导地位"的理解。不能一味地强调发挥学生"主体地位",而淡忘了教师在课堂教学中的地位。 三是要整体互动。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中,主动探究,团结协作,积极参与,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的思想碰撞。综合性学习活动实施在课堂,但对教师来说,活动的实施必须在课前展开。也就是说,教师要特别重视活动前的准备工作,认真收集材料。综合性活动主旨是还给学 生学习的主动权,让学生在整个学习过程中充满学习的活力。所以语文综合性学习一开始选题时,就应体现学生自主的特点。但教师的引导、验证也必不可少,选题的内容既要能结合学生的认识水平,同时也应是可行的,有益的。但随着活动的开展,学生难免遇到困难,知识不足,合作不畅,活动只有开头三分钟的热度也是可能的,也可能会出现虎头蛇尾的现象。这时候就要求教师密切关注学生的活动过程,当出现困难时,教师要主动找小组同学商量并调整学习计划,关注并尽可能地参加具体的实践,既要让“能”者多干,也要发挥其他人的力量,让每个人都有事可干,有事能干,在整个过程中,使每个人都得到学习提高的机会。 总之,语文综合性学习作为是一种培养学生创新精神与能力,提升学生语文素养的重要途径。本文所述,旨在抛砖引玉。