初中英语词汇教学策略和学习策略

初中英语词汇教学策略和学习策略 1 词汇学习的重要性 1.1 初中英语词汇学习的现状 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方 面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下: 第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用 汉语为英语单词注音。 第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的 规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单 词字母的组合。 第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生 完全靠死记硬背掌握单词。在初中 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付， 但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已 成为学习英语的最大障碍。 于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 1.2 初中英语词汇教学的问题 由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视，目前还存在以下四 个方面的问题。 1.2.1 孤立教学单词 英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。 1.2.2 不全面揭示词义 词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、 上下义关系、反义关系等)，目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。 1.2.3 缺少记忆环节 记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。 1.2.4 脱离文化背景 语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少， 导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。 1.3 初中生词汇学习的重要性 如果把语言比作一幢大厦的话，那么语法就是大厦的钢筋框架，而词汇就是建造这幢大厦的砖块。词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的、也是最苦恼的，就是词汇问题。而在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。初中是学生系统学习英语的起始阶段，正确引导他们进行词汇学习对他今后的英语学习有很大的影响。 词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿，2003))对中学生的英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 。初中阶段要掌握 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。随着我国基础教育课程改革正在全面推进，新课程新理念给广大教师带来了欣喜，同时也给教师带来困惑，其中一点就是如何突破单词关。在对词汇要求不断提高的形势下，词汇教学的策略和方法却不能随之提高和改善，甚至忽视词汇教学。在对词汇教学的认识上还存在许多误区。有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背。虽然部分教师注重词汇的教学，但由于缺乏好的策略和 方法，词汇教学效果很差。如今，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习。在我目前的英语教学中，学生考试时不能按时完成任务的最大障碍是词汇。由此可见，对词汇学习策略的研究和应用理应得到广泛的重视。 1.4 初中英语词汇教学的原则 根据语言的本质及英语教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循以下五个原则: 1.4.1 系统原则 每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律;鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系，找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械记忆为理解记忆。如:利用单词之间的同义关系、反义关系、同音关系等，来识记词的含义;通过对词义搭配和句法搭配的限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。实践证明，对中学生从系统的角度进行词汇教学，能达到“立竿见影”的效果。 1.4.2 交际原则 语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足，词汇意义就不能自现”(Widower，1989)。尤其在初学阶段，语境的作用就更大。因此，教师在对词义、词的使用特点和范围，进行引入、讲解及操练时，要充分考虑到为学生创设各种语言交际环境，尽量让学生在真实的或模拟的交际情景中，把词汇与语法、句型、话语结构等自然结合起来，让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性，在掌握一定词汇量的同时，也获得了一定的英语交际能力。 1.4.3 认知原则 中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的，但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样，而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生影响。因此，教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识)，使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用;挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。 1.4.4 情感原则 词汇学习同语音、语法相比，更为艰苦，所以非智力因素的作用，便更加重要。大量集中识词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中，要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、合作的态度和愉快的情绪，这些都是提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时，要帮助学生克服学习过程中的负焦虑(保持中等焦虑，学习效果最佳)。 1.4.5 文化原则 词语是文化信息的载体，各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语词汇作为语言的构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。因此，在英语教学中导入与目的语语义和目的语语用相关的文化内容是很有必要的(陈光磊)。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展示其中的文化内涵，适当进行中西文化的对比。此举可加深学生对英语文化本质特征的更深入的了解，培养他们对英语文化和英语学习的兴趣，提高他们跨文化交际的意识和能力。 1.5 中外词汇学习的研究状况 1.5.1 第二语言习得 第二语言习得研究始于 20 世纪 60 年代，近二十几年中发展迅猛，已成为一门独立的学科。一般认为，第二语言习得(Second LanguageAcquisition 简称 SLA)指对学习者在习得母语后学习另外一种语言的研究，它指的是学习者在一种自然的或人为的环境中学习第二语言而非母语时的那种有意识的或潜意识的过程。人们在学习外语时通常有两种途径:习得(acquisition)与学习(learning)，这是两种不同的学习方式。美国语言学家克拉申(Krashen)认为，语言习得是指学习者在第二语言的自然交流中无意识地使用内化(internalized)的语言规则的过程。它是一种潜意识的过程，其结果是在不知不觉中获得了运用语言的能力。也有人用“隐性的(implicit)”、“非正式的(informal)”、“自然的(natural)”等来描述这种语言获得的特点。与此相反，语言学习则是学习者在正式的课堂学习环境中有意识地学习语言知识的过程，是“显性的(explicit)”、“正式的(formal)”、“有指导的(tutored)”学习活动。学习者往往有明确的学习目标，通过学习了解一门语言，并掌握其“语法”、“规则”(Kashen，1982)。5 1.5.2 词汇与语法的关系 第二语言词汇习得研究与语言教学、语言习得研究的发展息息相关，第二语言的语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位，而词汇、语音习得研究则居于次要地位，现在仍然处于这样的局面。这种状况给人留下的印象是，第二语言习得即语法习得。然而，第二语言习得研究和第二语言学习者都会直觉地意识到，开始学习一门新语言与学习其词汇是同时进行的，而且当语法系统发展得相当完备时，词汇的习得依然目标遥远。所以，无论是本族语还是第二语言，词汇的习得是一个终生的认知过程，世上没有人能掌握一种语言的全部词汇。而且词汇的习得也受多种因素(如:个人喜好、人格差异，动机因素以及认知因素)的影响，作为一个开放的体系，词汇本身的不断发展和消亡，意义的扩展和萎缩等也增加了学习者学习的困难。 在语言学领域里，谈及词汇与语法的关系，人们普遍认为二者不可分割，其关系犹如修筑房屋中建筑材料和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 规划的关系，词汇是砖瓦水泥，语法是修筑方法。相比之下，建筑材料较修建方法重要。如果建筑者仅仅只为躲避风雨，那只要把建筑材料简单地堆砌起来就成，不必顾及建筑方法的问题，而仅仅只有房屋的结构图和建筑知识，那就得淋雨了。Bogaards 就是赞成上述看法的人之一。他认为词汇通常较语法更为重要，语法并不是绝对必要的，词汇必不可少。其理由是: (1)仅有松散的成分而无句法连接词语序列，仍可达意。如 Storm fall tree dead。该序列虽然不属于特定的语法范畴，且可能有多种解释，但确实能表达意思; (2)外语学习者对词汇成分的需求贯穿于整个学习过程，而语法则不然; (3)平时人们所说、所写的不合语法的句子比比皆是。 因此，语法只有在我们精确地表达复杂含混的信息的时候才显露出必要性。语言不仅包括可插入词汇成分的语法结构，而且包括需要语法结构的词汇成分。有关词汇在第二语言习得中的重要作用的问题，Gass,Selinker 的理由更为充分，他们认为词汇对于第二语言学习者来说尤其重要。首先，词汇误差最严重。一项研究数据表明，仅在一个语料库中，词汇误差与语法误差之比为 3:1。其次，说本族语的人认为词汇错误比语法错误更糟糕，这是因为语法错误主要发生在可被理解的结构上，而词汇错误会干扰语言交际。从以上观点不难看出。 1.5.3词汇学习的内在结构 词汇的内在结构应该包含语音、语义、语法以及语用四个方面，学习者要真正认识一个外语词，要求能以公认的方式读出它来:能正确地拼写出来;能把它与相应的实物或概念联系起来;能随时回忆起其词义及形式;能以适当的语法形式运用它;知道它;知道它以什么 方式与其它词搭配;了解它与词群中其它词的关系(即同义反义关系和上下文关系等);明白它的内在含义及其关联意义;能将它用于合宜的语体及适当地语境中。词汇不仅是一连串数量浩瀚的词。而且跟语法结构一样，有其自身内在的规律。这种规律无疑能为成功的词汇 学习提供一条切实有效的途径，即在词汇学习中要充分地利用词项内在的结构成分，加深学习者对词项的理解，提高他们对词项的记忆和检索的效率，并最终使他们能达到灵活、恰当地运用所学词汇的程度。 2 初中词汇教学的经验 2.1 初中英语词汇教学的教学策略 词汇教学应当是启发性的，通过一定的教学手段，启发学生学习词汇，而不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句。根据具体的词汇，可以采用不同教学方法，如对比法、直观法、同义近义辨析法、图表法等。教无定法，教师可视具体词汇，灵活运用。进一步激发学生的兴趣。把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构(包括语音)、意义和用法进行讲解、分析和操练。在初中阶段，词汇教学策略是十分重要的。 2.1.1 直接情景教学法 把词汇直接放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语用的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生来讲，能使他们更加集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。情境教学法是培养和发展学生创造思维能力的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”。在创设教学情境时，要注重联系学生的生活实际，创设具有“英语韵味”的情境，体现社会发展的新文化，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习英语词汇的兴趣，以引发学生的积极思考，促进英语词汇知识建构。这样才能真正发挥情境在英语词汇教学中的作用，促进学生的发展。我们可以通过以下5种方式创设情境: 1).用Warming-up导入情境 在教学过程中，教师可以利用教材的warming-up导入本单元部分词汇，让学生熟悉词汇并在一定的情境中运用，同时，教师也可以根据学生的水平拓展一些相关知识的课外词汇，这样不仅能激发学生的兴趣，还可以使学生在轻松的学习氛围中掌握生词，扩大了词汇量，也为阅读课教学扫清了生词障碍。 2).用语言描绘情境 教师在课堂教学中应当有意识地多用英语解释词汇，以便让学生掌握词汇的准确意思。教师也可以将词汇解释环节设计成猜词游戏，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性， 还有助于培养学生的理解力、反应速度和英语思维能力。 3).以故事再现情境 布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师可以向学生提供一些相关词汇，配上插图，让学生充分发挥想象力，运用词汇编写小故事， 4).以音乐渲染情境 音乐是一种诉诸人的听觉、激发人的联想和想象的艺术。在外语学习中加入音乐元素，可以陶冶情操开启心智，还可以从歌曲中学习英语语法和词汇，培养语感和节奏感。 5).以表演创设情境 新课标倡导以学生为主体，要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会;要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教师如果能通过游戏、竞赛、表演等创设趣味情境，将词汇寓于其中，使学生所学的单词有情、有境，就会引起极大的兴趣。 可采用的具体的教学方法有: 2.1.1.1 实物教学 把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。初中低年级学生年龄较小，注意力容易分散，自制力较弱，但活泼好学，模仿能力强，对具体形象的内容比较容易接受。直观的教学加深他们的记忆力。例如教“ pen”一词，教师可先手持钢笔，以集中学生注意力，边出示钢笔，边念“pen”。接着，再让学生跟着念，直至学生能准确地读出“pen”。实际上你不用说出汉语，学生早就心领神会了，这种直观的教学，能起到事半功倍的效果。 如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住:apple，pear， orange，和banana 这几个词。而在教 car，bus 和 train 等词时，则需要利用儿童玩具或模型。词汇教学在不同阶段各有侧重点，因而各个阶段教学的方法也不尽相同。在初级阶段，利用实物迸行词汇教学是签本方法之一。 2.1.1.2 图画、简笔画教学 图画、简笔画是实物教学的补充。有些实物不便于直接带进课堂，例如某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用画图来表示。如 panda，sandwich 和 bird 等词。而简笔画比图画更显得简单与快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的直观效 果和感由于现代教育技术的发展，多媒体技术在英语教学中的运用，英语教学手段不断丰富，现在的英语课堂教学(与传统课堂教学相比较)正变得越来越轻松活泼。但是，现代化的教 学手段有时受到经济条件等方面的制约，且多媒体课件的制作需要花费一定时间和精力，在实际教学中，有些书本知识的理解如果运用多媒体无异于画蛇添足，传统英语课堂教学中一些简单而行之有效的教学手段却被弃置一旁。例如，在平时的英语课堂教学中，我们可以采用简笔画这种简便有效的手段来提高教学效果。他可以达到至少两个方面的效果: 1).直观形象 夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。根据教学内容，可以让学生根据老师的要求以家庭作业的形式事先画好在纸张上，这样能够使学生都参与到教与学的活动中，迫使学生积极开动脑筋，努力寻求老师的教学意图，这就要求学生课前做好预习工作。 2).言简意赅 简笔画寥寥几笔就可以揭示词汇、句子甚至课文的意思。 .在教授新的词汇时，可以用简笔画呈现出来，让学生感知并理解新的知识，迅速引起学生的注意力，唤起学生的求知欲望。英语中很多词汇，例如名词、形容词、副词、动词和数词等，都能通过简笔画进行教学达到一目了然的效果。如对教材中介词的讲解，只要画一张课桌和几个简单的物体，就可以让学生清楚地理解on , onto , above , over , in , into , below , under , beside , near , by , behind , in front of 等词的意义以及区别。 在进行句型和语法教学时，简笔画教学手段的运用也能起到推波助澜的作用。利用简笔画可以进行问答练习或自由谈话，把前后所学知识融会贯通，这样就起到“温故而知新”的作用。如讲授主动语态和被动语态时，就可以直接画一个苹果，苹果上画上一条虫子，这样就能将教材中比较单一、平淡的内容尽可能变得生动丰满;某些抽象的，教师难以解释的内容变得形象具体。 2.1.1.3 体态语教学 体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识 happy，sad，angry 等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出 run，jump，pull，push 等词。体态语言，也称身体语言(Body Language)，是指教师在英语教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的身体姿势，以表示某种特定意义的无声语言.它一般包括手势语(Gesture)、姿势语(Posture)和神态语(Facial Expessions)。行为科学家告诉我 们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯?布鲁克西斯也曾说过:“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”作为一种言语的辅助手段，体态语言具有直观性、解释性、生动性，易理解、易模仿、易运用等特点。 为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。体态语言便成了促进交流的必要手段。 1)感性认识阶段 如在教学“hand”一词时，教师可举起自己的右手说“Whats this in English? It's a hand,it my left/right hand.”(重音落在hand上)。或说“It s my right hand.”(重音落在right上)。然后又举起自己的左手按同样的方法演示。接着可指向某一学生对句型进行操练“It s your left/right hand.”。这样学生就很快理解“hand”的含义，并将“hand”与具体事物联系起来，省去了汉语“手”的思维环节，并使“左”与“右”的概念由抽象变得具体。另外，数字(1——10)，形容词big__small，long__short,heavy-----light,动词run(跑)，think(想)，worry(担心)，walk(走)，名词money(猴子)，arm(胳膊)，stomach(胃)„„词组make a face, have a rest等都可结合有效地手势、加上合适的声音及稍微夸张的动作，让学生感到妙趣横生的同时，理解它们。 2).熟练运用阶段 随着八、九年级英语知识的扩展，体态语的英语已不仅限于单个的单词;而是被学生自觉地使用在具体语境中来理解识记单词。脱离句子和文章内容孤立地讲词义，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味、失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。语言能力的培养终极目的是交流。因而在句子中习得词汇才是语言教学的核心。如在教授现在进行时“Whats are you doing?”句型时，核心动词如Writing, running,laughing,singing均可用一个动态的体态语言来辅助理解。另外，如在辨析同义词性时，可把它放在句子中做一个贴切的动作:如I listened, but heard nothing。可以先身子前倾，两只手做简状放在耳边然后摊开手并摇头，而在教句型“What does he/she look like?”时，老师伴随便手势并声情并茂地描述:He is tall and strong. He has short hair,big mouth and small ears.。这样学生不但对该人物的体态轮廓有了大致印象，更重要的是他们需对tall, short ,hair,mouth,ears,small等词刻意去记忆。这样一来，他们的注意力跟着老师的思维延伸的同时，会更加全面的理解该词的用法。 2.1.1.4 相似诱导教学 .相似理论认为，“相似，就是客观事物存在的同与变异的辩证统一。人的学习、记忆、 认识世界都离不开相似。人总是先从事物的形式相似人手，然后才去认识事物运动的相似、结构的相似、联系的相似，才能认识到事物千变万化中那些相对不变的本质，达到对事物规律的认识的。就是发明创造也首先从相似得到启发，比如从蛛网到鱼网、从飞鸟到飞机、从蝙蝠到雷达、从苹果落地到万有引力、从人手到各种机械抓斗、从人脑到电脑等等，所有创造发明无不源于隐性支配作用的相似。 “相似诱导法就是采用与追求目标相关的因子反复激发大脑，使大脑信息作‘相似’集中，并在联想过程中受到启迪，最后实现目标最优化。相似是相同与变异的统一，诱导指在相似基础上去引发可以牵动的线索。”英语词汇中最基本，最常见的“相似”莫过于词的发音相似，拼写相似和词义相似。因此，将“相似诱导”教学模式基本结构的诸要素具体运用到中学英语词汇教学中: 1).对单词的读音与拼写进行相似诱导 即在一个单元内的词中找出与以前所学的词有共同的音、形部分的词，对它们进行“相似集中”展现，诱导学生迅速发现读音与拼写之间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的高境界。若能将这些词串成句子，则更上一个层次，因为遣词造句能培养学生的实际运用词汇的能力，且含有相同音素的词在一个句子里高频率复现，强化了学生对音、形规律的掌握，同时兼顾了对词义的理解和运用，达到了音、形、义的综合复习而无偏颇，对音近词在句子中进行比较，即把那些读音相似、容易混淆的词挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。这样可使学生避免混淆其读音，避免在听力测试和口头交际中出现错误口音信息的干扰而影响接收信息的准确性。 2).对意思相同或相近的“相似词”词义及用法进行相似诱导 即把学生容易混淆的词归结到一起，串在一句或一段话里，让学生通过诵读去品味、领悟，继而通过老师的解说、点拨，进行辨析性诱导。帮学生总结归纳，同时援以教材中的例句进行佐证，使学生茅塞顿开、恍然大悟，从而达到准确掌握运用相关词汇的目标。 3).对一词多义现象进行词义及用法上的“相似诱导” 由于初中教材里有不少多义词，故在教学或复习到这些词时不妨把它在前面已出现过的词义一并复习，并把这些词的不同词义集中构建在一个句子或一段文字里，让学生根据上、下文来揣摩，继而将教材中的原句列举出来作为参照对比，使学生在源于教材而又高于教材、活于教材的感受中达到综合复习多义词的目标，使多义词在“相似诱导”中得到复习巩固和运用。 4).进行“相似创造” 即仿照课本中的对话或课文，把一个单元内所要求掌握的所有词汇汇集、编写成新的对话或一篇短文，通过组词成句，汇句成篇，让学生在有一定情境和意义上的上、下文中学习(复习)该单元所有词汇，达到整体掌握、综合复习的高潮，可使学生既在语言材料中巩固词汇识记效果，又提高了书面表达能力。 相似诱导教学英语词汇既发挥教师的主导作用，又注重充分发挥学生的主体作用，试图体现师生互动，教法与学法的互动，从学生中来，到学生中去，真正做到以学生为主体，以创造性的教带动学生创造性地学，把认知的权利还给学生，使学生的词汇量由量的积累到悟性活化，从而真正体现科研兴教，注重学习过程中情绪的高涨、思维的深邃、想像的张力、崭新的体验、创造的愉悦。通过培植兴趣，牵引学习的动力，使教学过程、境界及效果得以优化。 2.1.1.5 猜谜教学 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。 例如:(1) What has four legs but only one foot? (A bed ) (2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river) (3) What fruit is never found singly? (A pear) 等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力 2.1.1.6 即兴教学 现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉 身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。 如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学生:It’s raining heavily.(生词)now.遇到其他天气情况也可以采用同样的方法教授词汇。再比如遇到一些重要的中外节日，教师都可以即兴的将所要教授的新词汇和这些学生都非常熟悉的知识联系到一起，比如Today is the second Sunday in May, it’s Mother’s day, Mother’s day is a very important festival .(生词)，这种即兴教学要求教师们应变能力要强。 2.1.1.7 特征教学 利用特征直接介绍讲解词汇，让学生重复。如:介绍新单词arm，老师:(Pointing to Arm ). Look， this is my arm. Can you say it? 学生重复说 arm 两遍。利用英语示意。如: breakfast ——the first meal of a day. 利用各种关系解释词义。 1)利用事物的特征: Ice is cold. ，Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns. When coal burns，we get fire. )利用因果关系: Xiao Li has not taken his lunch，so he is hungry. 2 I have drunk a lot of water，so I am not thirsty now. 3)利用先后关系或自然顺序: Spring comes before summer. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve. Sunday comes before Monday. 2.1.1.8 多媒体教学 现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计课件，创设情景呈现单词，集词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。多媒体辅助教学改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，代之以新型的以学生为中心的教学模式。在教学过程中，教师以讲引导思维，以讲激发感情，并赋予学生学习的自主性。改变学生的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”。教师的作用由知识的传授者转变为学生学习的指导者，只对学生的学习进行建议和辅导而不介入其学习过程。计算机已成为教师在课堂教学中经常运用的、有效的教学辅助手段。通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。教师在英语课堂教学中必须为学生创设真实的情景,进行有意义的、交际性的听说能力的多种多样的训练,使他们在交际情景中运用新词汇,进而达到真正掌握这些新词汇。计算机辅助教学软件使语言、人和情景更紧密地结合，使得信息在传递的全过程中改变了信息源的质量，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。教师创设真实的英语情景，使学生积极主动地投入到学习当中，激发其学习英语的动机。在真实的英语情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交 际中活用单词。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。比如在介绍污染一词时，我们可以在大屏幕上展示几幅被污染的图片，然后介绍新词汇pollution，这样一来学生直观的感受到了pollution的语义，省去了好多时间，当然对于图片不能直观说明词汇的，还需要教师有效的引导学生，进而叫学生掌握该词汇。再如，教shake时，可以选取一座房子在摇晃，让学生看着图说The house is shaking.又呈现握手的图片让学生说He is shaking with his friend，学生一下就掌握了shake在不同情境中的应用，多媒体技术使抽象的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣，学生在这些模拟现实生活的情景中边看边学，不仅熟悉了这些词汇和句型，而且知道使用这句话的具体环境。 2.1.1.9 图表教学 单词示意图是用简单的线条和符号来解释词的意义。其主题突出，清晰易懂，易引起形象思维活动，使大脑皮层产生较为强烈的记忆感觉。如看图辨异六个表示空间概念的介词: 有些单词不适合用图表示，但却适宜于采用表格的形式来表示。一张设计精巧、布局合理、内容简明的表格，能给学生清晰、条理的概念，使学生看了一目了然，稍加对比就可以留下深刻的印象。如:用表格来识记和区分 few，a few，little，a little 的含义和用法。区分other，others，the other，the others 的含义和用法，以及all，both，either，neither和none的含义和用法等等。 2.1.2 间接词汇教学法 通过阅读，听说和写作等教学活动，间接地达到扩大学生词汇量的目的。在初中阶段，学生对词汇的记忆主要靠死记硬背。实践表明，死记硬背单词对掌握基本的词汇是有用的，但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，必须强调在运用中学习词汇，即通过间接的方式学习词汇。根据词汇学习是一个连续不断的过程的特点，教会学生通过上下文，语境等猜测词义并掌握词汇用法的方法，就显得十分重要。随着学生英语水平的提高，其对词汇的猜测能力和间接学习英语词汇的能力也不断提高。间接词汇教学主要有以下三种形式。 2.1.2.1 阅读教学 词汇是组成语言最基本的材料。就像砖头是构成建筑物的最小单位一样。词汇内容蕴涵 语音、词形、意义、语法变化和运用功能等多个方面的要素。因此，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点，其教学效果的成败，也直接影响到学生学习语言的效率的高低。在阅读教学中如果不熟练掌握词汇，就会造成对阅读材料的不理解。那么我们英语教师究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学，来帮助学生理解阅读材料，同时学习和记忆英语词汇呢,我认为主要可以通过以下三种教学途径进行尝试: 1.)情景中针对性地进行词汇教学 借助一定的情景引出新词汇，并进行解释与领读，对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。但是如果把全部词汇都放在情境中教学，会造成花去大量时间而导致文本来不及，或有些词汇不一定能全部放进情境中，先教授部分词汇也可以分散难点。例如，在教学Module 5 Problems, Unit2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are.时，文本内容很多，新词汇也很多。教师可以创设情景:Yesterday there was something wrong with my computer. Do you know why? 让学生猜，学生对猜测游戏往往是很感兴趣的，这样:一激发了学生的积极性，二很自然地引入文本的话题。My son copied a game onto my computer. After he finished, he took it off the computer. Then the computer didn’t work. Because it had a virus. It is terrible. Luckily, my son is honest and he told me the truth. He said I could use his pocket money to mend the computer. 这样用一个简单的情景导入可以学习八个词汇。用这种方式先处理部分词汇，学生对这些词汇的关注程度就会比较高，印象也会比较深刻。而且文本的情景与创设的情景相得益彰，在处理文本时就可以起到强化和巩固这些词汇的作用。 2.)文本处理中实效性地进行词汇教学 在处理文本时，指导学生运用词汇学习策略。学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。下面探讨几种常用的词汇学习方法; (1)用构词法来推断新词汇 英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。例如:教学Module6 Entertainment, Unit 2 He said it was on at the student cinema. 文中有新词汇:believable是由believe加了后缀-able变化而来的，-able是形容词的后缀。Action是由act加了ion, -tion是名词的后缀。Funny 是由fun变化而来的，-y 或双写末尾字母再加y 是形容词的后缀。Advise 是由advice变化而来的，如practise和practice，以-se结尾的是动词，以-ce结尾的是名词。这样根据构词法可以轻而易举地学习到新词汇。所以了解一些前后缀与合成词的知识，学生的词汇量也可以大 很多。 (2)用文本的语境来理解新词汇 英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。“一个词或词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的(当然，词典为译者提供了重要的参考意义)，而是由语境及上下文决定的”(李运新，1998)例如:Module 2 Friendship, Unit 2 No one knew who I was. 有一句子:Day by day, I became closer to everyone in my class. 在Module 3 On the radio中有一句:I remember sitting close to the radio. 两句中都有close，词典中close有三种意思:“关”、“亲近的”和“靠近的”，根据上下文的语境可以肯定前一句中的“closer”为“更亲近”的意思，后一句中的“close”为“靠近的”意思。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。 (3)用英语解释英语的方法教词汇 教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比如:在教学Module 10 My perfect holiday Unit 2 We wouldn’t know what to do. 在教学新词汇“on business”时，教师可以解释为“go to another place for work”, 在教学“empty”时，可以用“If there is nothing in the bottle, it means it is empty.” 。在教学“dress yourself properly”时，教师可以指着穿校服的学生说:“When you are at school, you wear school uniform, you dress yourself properly.” 因为学校规定学生在校必须穿校服，每个学生都是清楚这一点的。通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。 (4)充分利用黑板，板书新词汇 心理学实验表明，外界进入人脑的信息，有90,以上来自眼睛。伴随着口头讲述，板书以形象的结构造型，简要的语言信息，多样的符号参与，不同的色彩标志和各种字体的编配，给学生感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，由此产生了积极的教学效果。因此教师要充分利用板书，把文本中出现的新词汇板书在黑板的显眼处，或者对已经学过但复现率很低，学生又生疏了的词汇也可以有选择性地板书，而且最好以词块的形式板书(单词放在词组中更易于记忆)，让学生手、眼、耳、脑并用，充分提高词汇教学的效率。 3.)练习中创新性地巩固词汇 阅读文本后，为了巩固学过的词汇，应让学生完成形式多样的练习。常见的有效的词汇 巩固练习有: (1)复述课文或词汇串联编故事 复述课文能让教师及时地了解学生对课文的理解程度。在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、习惯用语，又要联系以往的知识，在新旧语言知识的串联过程中，学生不仅是温习旧知识，学习巩固新知识，而且提高了学生正确处理语言的能力，教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。程度较好的学生还可以串联词汇编故事。 例如:在教学Module 9 Story time, Unit 2 Goldilocks rushed out of the house.时，教师在课结尾时拿出早已准备好的篮子，让学生复述文本内容，教师可给出几个连接词:First„. . Then„. Finally„. 由于文本内容有趣味性，再加上道具----篮子，学生参与的积极性Next„ 很高。当然，复述时要根据学生个体的能力，能复述多少是多少，不能要求太高而打击学生的积极性。教师还可以把学生五人分成一个group, 让学生把文本内容编成对话，其中四人分别四个角色，一人旁白。先让学生准备再到教室前表演，这样的教学安排不仅能达到很好的复习效果，而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作能力。 (2)读后联系实际书写 读后联系实际书写要求学生根据文本内容，联系实际生活，写写自己或身边同学的情况。例如:在教学Module 10 My perfect holiday, Unit 2 We wouldn’t know what to do. 时，文本学习完之后，教师设计了一个Survey, Interview your partner, tick (? )the things in the table , and ask: If your parents go away on business, do you think it is a perfect holiday? Then report. basic life skills he/she does his/her parents do sweep the floor wash clothes wash dishes cook meals make the bed do some shopping „ 根据问得的信息书写report. Tips: such as /depend„on / it is important„/although / He(She) would„ Hello, everyone! My partner Lucy is a good girl at home, she has learned ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ If her parents go away on business, she thinks it isn’t a perfect holiday, because _______________________________________________________________________________ _____________________________________________ Thank you for listening! 这种延伸活动既能培养学生的词汇运用能力，又能增加学生间相互的了解，增进同学之 间的感情。 (3)拓展课外阅读，及时摘录笔记 泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途 径。Nation(1990) 指出，通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。如果学生在课 外的阅读中能及时摘录好词好句，这对学生增加新词汇，巩固已学词汇是很有帮助的。当然， 教师对各个阶段的学生要做好指导工作。教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异， 指导学生选择合适的课外阅读材料。初中学生最好选择故事，寓言或笑话。教师应鼓励学生 尽可能阅读英文原著或体现英美文化特点的材料。例如:当学生学了Module 8 My past life 中Betty Rixon 写的My life in Quincy 后，可以鼓励学生去读读two presidents of the USA, John Adams and his son John Quincy Adams俩人的故事。当学生学了Module 9 Heroes中My hero—Dr Norman Bethune后，可以鼓励学生去读读白求恩的人物传记。教师也可以在每周 布置一些阅读任务，如《二十一世纪报》的阅读版，《英语周报》上的阅读文章等等，到周 末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。 教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。即不能 只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。阅读中的词汇教学 方法多种多样，关键是教师如何恰当地凭借文本、语篇情景、语句教学生学习词汇和运用词 汇。教无定法，但教有良法，教师应该结合自己学生的实际情况，根据文本的特征，采用多 种积极有效、新颖有趣的活动。以便既激发学生的兴趣，又促进学生加速理解和掌握词汇， 以达事半功倍的功效。 2.1.2.2 听力教学 听力训练培养学生使感觉到的声音信息即与词汇的意义和语法意义建立联系的能力。在初中英语教学中，词汇教学一直是教师比较关注的一个教学环节，而往往忽视了听力训练对词汇教学的促进作用，然而听力也是最难掌握的语言技能之一。而学生在听力上的技能差异，很大程度上是由学生的词汇量决定的。在传统的英语课堂教学中，教师总是忽视了听力训练，或者只是象征性地带过而已，在一定程度上也影响了学生对词汇的掌握情况。还有听者的生活经验以及对中西文化差异的了解程度也决定着其对对话理解的广度和深度。要提高学生的听力理解能力，促进学生对词汇的有效掌握，离不开教师在课堂中潜移默化地渗透。 1.)通过对话式的课堂教学提高学生的听力理解能力，为学生的词汇积累奠定基础。 新课程教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同发展的互动的过程，而对话则成为教学交往中最重要的途径和形式。在英语课堂教学中，学生只有通过交往，用语言交际才能真正掌握使用语言的技能。因此，教师在课堂教学过程中，要努力做到:(1)课堂中学生有对话、练习口语的机会，才会促进学生对词汇的逐步理解和接受，传统的英语课堂教学，往往以急于完成预定的教学目标为目的，至于有无对话、听力的训练是看能否完成预定的知识技能目标而决定的。长此以往，学生也逐渐失去了对话、练习口语的机会，甚至对一些口语练习也失去了兴趣。教师为了完成教学任务，总是提出一些“是不是、对不对、怎么样”等毫无启发性的问题，学生没有提问的权利和思考的空间。因此，要使学生会讲、愿讲，必须给学生有师生交流、生生交流对话的机会。(2)对话过程中，要建立平等的师生关系，使学生拥有对话的安全感，鼓起学生敢于运用自己掌握的词汇来交流的勇气要使学生在课堂上有效地掌握所学的词汇，英语课堂有必要走向对话式，首先要使学生有对话的意愿。有的学生缺乏课堂活动的安全感，有问题不敢提，有话不敢说，因此建立民主、平等的师生关系是非常有必要的，教师也要转变自己对权威角色的认识，对学生的课堂参与以正面、积极的鼓励为主，深入学生的心灵世界，激活学生对话的愿望。安排的教学活动越贴近学生生活实际，就越容易激发学生对话的愿望。对话中问题的设计要尽量源自学生熟悉的生活，那么学生就都会有话说，都会愿意讲，听力自然而然就会提高了，词汇随之也慢慢会运用了。 2.)创设语境，提高英语课堂听力教学的有效性，为学生的词汇运用打开一扇门。 任何语言的使用都是在一定的语境下展开的。任何交际的顺利进行，都离不开特定的语言环境。语境在听力教学中起着举足轻重的作用，语境不仅能帮助我们防止不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的语言现象出现，还能帮助我们推究其意义。例如:学生有必要了解一些重要的城市，相关的交通情况，国际热点想象，民族等现象，教师可以尽可能创设一些与此有关的情境，并提出一些相 关的问题，帮助学生做好听力训练的过渡、铺垫，从而为学生运用已掌握的词汇进行交流铺好路。 3.)利用相关的图片作为导入，激活课堂教学中的听力教学，促进学生对词汇的灵活运用和拓展。 作为一种输入性技能的教学，听力教学时间远少于阅读教学时间。在英语课堂教学中，听力教学发展相对滞后。作为教师，首先应该意识到听力教学对词汇教学的促进作用，应在培养学生自主学习听力的能力以及增加语言的输入渠道上下工夫。听力理解过程不是单纯的语言信息解码过程，它是一个积极的过程，是听者主动参与语言交际的过程。其次，听力理解也是一个词汇创造性运用的过程。英语课堂教学中，纯粹进行词汇的阅读训练，相对比较枯燥，教师可适当运用听力训练激起学生对词汇学习的兴趣，教师可选取一些与听力内容相关的图片作为导入，也是一种暗示，使学生在听力训练前对听力理解产生兴趣，也对听力内容有了一定的了解，学生就会有信心做好听力训练。课堂教学要切实落实听力训练中显现词汇的教学和运用，不可一掠而过。在传统的英语教学中，教师往往会因为急于完成语法点教学或阅读教学而忽视听力教学对词汇教学的促进作用，或许只会考虑上完新课内容有时间就做，没时间就这样草草了事。因而，在课堂教学前，教师应先制订好本堂课听力安排的时间段和预期想达到的目标和效果。在课堂中实施的时候，应考虑到全体学生的掌握情况。要使学生认识到听力教学也是一个重点，更要让学生意识到自己完全可以在听力的训练过程中较有乐趣地掌握一些容易忘记的词汇，同时，教师适当引导学生课后去思考该如何去尽可能多地为掌握词汇，为提高自己的听力做好铺垫和准备。 1.指导学生通过提高猜词的技能来扩充词汇量。 在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜词能力强的学生往往容易疏通上下文。例如 He can’t stand the food.一句中 stand 是“忍受”而不是“站立”的意思。若学生在“站立”的词义上苦苦思索，自然也就难以理解该句了。 2.提醒学生要学会善于通过关键词汇来抓住主要内容。 在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解。 3.引导学生养成正确的听的习惯。 提醒学生不要一味地将听懂的东西先译成汉语，要养成用英语直接思维的习惯，真正做到边听、边理解、边记忆重点词汇。著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲 倦。”教学实践表明，教材中各单元的听力训练都可以归为一个话题或主题，所要掌握的词汇都可以渗透到这些听力训练中，如果能充分利用好学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，使课堂成为培养学生学习兴趣的一方沃土，那么，完全有可能提高学生的听力理解能力，学生能听懂了，显然是学生对所学词汇较好掌握的一个反应，英语课堂词汇教学的有效性也就体现出来了。 2.1.2.3 写作教学 写作教学也是英语词汇教学的一种间接方式，词汇的运用是英语写作的一个重要组成方面，是语言输出的一个具体表现，在写作教学中我们可以这样处理词汇: 1) .展开词汇联想，打开写作思路。 任何一本教材都不可能把与之相关联的所有词汇短语一个不漏的包罗进去。而学生在学习词汇时，也没有时间和精力去查阅资料并把相关信息全部加以学习记忆。所以教师在词汇教学中应该注意词汇的扩展，展开联想，挖掘更多的相关词汇，特别是学生感兴趣的或对其来说实用的话题，配以例句适当扩展，以拓宽写作的思路。比如:在进行有关环保方面的写作教学时，我们可以叫学生联想到以前学过的好多词汇，下面的例句包含很多环保相关词汇， 典型句子: 1. It’s our duty to save water 2. As we know , water is very important to man, 3. we can’t live without water. 4. The amount of water which is suitable to drink is less and less. 5. But some people don’t care about it . 6. Many rivers and lakes are seriously polluted. Something must be done to stop the pollution. 7. It"s our duty to protect our environment。 8. It is very important to take care of our environment 9. We should not throw litter onto the ground 10. We should not spit in a public place/ cut down the trees 11. We should plant more flowers and trees。 12. We must pick up some rubbish and throw it into a dustbin 13. If everyone makes contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful. 14.Trees are very helpful and important for us. 15.We should plant more and more trees in order to live better and more healthy in the future. It’s everyone’s duty to love and protect the environment 当学生有了例句中的一些词汇后，那么写作对他们来讲就不是件难事了，可见，这是一种有效的词汇学习方法，是一种有效的语言输出和词汇运用，对于词汇的掌握会起到非常好的效果。 ).加强词汇短语教学，提高语言输出质量。 2 语言输出能力包括两个方面:即语言的处理能力和语言的生成能力。语句的生成是一个复杂的心理过程，个体语言者可以非常流利地说出或写出含有多个单词的话语，是利用了储存在长时记忆中的丰富的语言资源，来弥补相对不足的语言处理能力。词汇短语是集形式和意义于一身的语言单位，大量地存在于语言中。不管是在口头交际还是在书面材料中都有较高的重现率。但是，把英语作为外语来学习的学习者，只有通过自己的观察，理解词汇短语的意义及使用条件，并把词汇短语作为构成篇章和语句的预制的语块，来记忆并储存于大脑中。这样，在语言输出时，才会使用重复率较高的、自己熟悉的词汇短语，而不需要苦苦搜索所需的词汇，遇到相关语境就会比较轻松自然且准确地使用，提高语言输出的质量。 3) .注意过渡词汇教学，优化篇章结构。 在英语写作中，只能写出漂亮的单句是不够的，因为句子是一个语法单位，并不是理想的语言单位。鉴于其社会交际的基本功能，语言的理想单位无疑是语篇。语篇是个完整的意义单位，它与句子的关系不是大小关系，而是实现关系，即语篇是依靠句子来实现的。英语中的过渡词对文章的整体性起着至关重要的作用。有了过渡词的维系，组成篇章的句子才不会有堆砌感，才能组成有逻辑、有思想、结构完整、思路清晰的篇章。下面是根据不同句内关系分类的一些常用的过渡词语: 1. 递进: besides 此外, 另外，除此之外 what’s more 更有甚则 and 并且，还 2. 转折: however 可是，然而，不过 but 但是 yet 然而 (不能though...but..., 但可though...yet...) after all 终究，毕竟，到底 in spite of 尽管，虽然 although 尽管， 虽然 3. 总结: 简而言之 in short 总之 finally 最后 in a word 4. 强调: really 真正地，真地 certainly 当然地，的确 surely 当然地 above all 首先，尤其是，尤为重要的是 especially 特别是 5. 对比: 另一方面(on the one hand 一方面) in the same way 同样地 on the other hand compared with 与......相比 6. 结果: 因此，所以 as a result 结果 so 因此，所以 therefore 7. 目的: in order that 以便，为了 so that以便，为了 in order to do sth. 以便，为了 so as to do sth. 以便，为了 8. 列举: or example 例如 fsuch as 比如 take…as example 以......为例 英语写作不仅是一个复杂的智力、心理、社会和技术过程，同时也是一个跨文化的交际过程，英语词汇的应用过程，其习得的基础是意义完整的英语词汇，因此词汇习得中的不足之处，最终都会不可避免地在写作中反映出来，并影响写作习得。提高英语写作水平，首先要从词汇教学抓起，克服词汇习得的不足之处，为写作教学扫清障碍。为使学生对词汇知识有系统全面的掌握，在增加学生词汇量广度的同时，也要注意词汇的文化意义与语用意义等深度知识的传授，使学生在写作时既有词可用，也知道该怎样用。最后强调的是，词汇运用只是写作的一个方面，相关写作的其他技巧和能力训练同样不容忽视，因为一篇好文章除了用词之外还要符合布局合理、表达思想清楚、文字通顺、连贯性好等等多重标准。 2.2 初中生英语词汇学习策略 在词汇教学中，对学生进行学法指导。教师的教与学生的学，是教学过程的两个方面。教师既要注重教学方法，也不能忽视对学生学习方法的指导。学生学不得法，会降低他们的学习效率，消磨他们的学习热情，久而久之，就会产生厌倦学习的消极情绪。运用词汇学习 策略，帮助学生快速地将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构条理化、系统化有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。 2.2.1 科学速记法 记忆单词首先要靠勤奋，抓住零散时间进行记忆。记忆单词时，除了以上方法外还要做到“五到” ? 脑到—背单词时肯定要想着，不能开小差。 ? 眼到—仔细观察单词的写法。 ? 口到—口里要念着单词。 ? 耳到—听着自己的读音。 ? 手到—用手在书桌上或纸上写几遍这个单词。不要偷懒，一定要边记边壁划。把各个器官动用起来，相信自己一定能记住更多的单词。 2.2.2 拼读规则记忆法 音标提前集中教学，强化拼读能力。现行教材是在学完 26 个字母之后，把国际音标分散在每个单元中去学习，学生一开始接触的是单词本身，而不是这个词的读音。这样，学生只能靠模仿去读单词，而不能自己去认读单词，不利于记忆。我们与其扶他走路，倒不如给他拐杖，让他自己走，这时音标就起了拐杖的作用。实际上，最初学音标是为了最终不要音标，更何况英语这种“表音”文字，其读音与拼写有一定规律可循。实践证明，先学了音标，懂得拼读的学生，他们更敢于开口，不依赖别人或录音带，他们有更强的拼读能力和自学能力，可以把单词的音、形、义更好地结合起来记单词，他们的词汇记忆能力比其他学生强得多。在看单词时要顺便看一眼音标，掌握字母及字母组合的读音规律。将所有符合规则的单词归类记忆。如: 1).按开、闭音节记忆，掌握元音字母的读音。 2).按字母组合记忆，掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音，如:bee，meet，see，keep 等等，ee 字母组合读/i:/;chair，ch 字母组合读/tS / 。2.分音节记忆。单词不论长短，如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。如:information，共 11 个字母组成，可以把它“大卸八块”，分音节记忆就会很容易。in-for-ma-tion，同时背单词将它的音、形、义结合起来，记忆牢固，速度也快。读准它的音，看好它的形，明白它的义，尤其是一词多义，记忆时要提高分辨率。如:orange 是个兼类词，作可数名词意思是“桔子”;作形容词意思是“桔色的”;作不可数名词意思是“桔汁”。可读音只有一个，词形一样。这样有意识 地去分辨记忆就容易多了。 2.2.3 联想记忆法 联想记忆来记单词。它主要包括以下几种形式: 2.2.3.1 对比联想记忆 把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起，分析其特点，展开丰富的联想，多 方面的比较，通过对比可找出相同点、不同处，并弄清各自的规律。 同义词: study,learn(学习)，big,large,great(大的)，look,see,watch(看)，hear, listen(听)，good,fine,well, nice(好的)，door,gate(门)，like,love,enjoy(喜欢)等。 反义词:如:big(大) ?small(小)，dear(昂贵) ?cheap(便宜)，hot(热) ?cold(冷)， slow(慢) ?quick,fast(快)，thin(瘦)?(胖)，in front of(在„„前面) ?behind(在„„后 面)，south(南) ?north(北)等。 同音词:too(也) ?two(二)，for(为) ?four(四)，right(正确) ?write(写)，by(乘)?buy(买)，blue(蓝色的) ?blew(blow 的过去式)，sea(海洋) ?see(看见)，son(儿子) ?sun(太阳)， whether(是否)?weather(天气) 词形相近比较:want(想要)?wait(等待)，read(读)?ready(准备好的)，wall(墙)?walk(走)，quite(很)?quiet(安静的)，present(礼物)?parent(父母)等放到一起对比记忆。同时还可以联想到一些义同形不同的词。如:由 cost 联想到 pay，take 和 spend，并将这些意义相对、相同或读音相同的词的用法进行比较。 2.2.3.2 归类联想记忆 把所学的单词按照不同的范畴分门别类， 将所学单词合理归类。 按词性归类。如:名词 driver， name„，动词 be， have， drive„，形容词 careful， happy„，副词 carefully， happily„，介词 in， on at„，代词 he， she， him， her„ 等。 按用途归类。如:服装类 coat， shirt， skirt， sweater， shoes„，食品类 cake，rice，dumpling，noodle„，运动 football， basketball， race， sport„，交通类 traffic，bus，car，taxi，train， plane， ship„，月份 January，February，March， April„，星期 Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday， Sunday 和节日等。比如学习 Christmas 一词时，就联想到 Children's Day，Women's Day，Teachers’ Day，Tree-Planting Day，Mid-autumn Festival，National Day， New Year’s Day，Spring Festival 等一系列的节日名词。 2.2.3.3 构词联想记忆 利用同根词(词形转换)联想记忆，注意词性。英语中常见的构词法有三种:派生法、复合法、转化法。派生法是通过词根加前缀或后缀构成另一词的方法，这样构成的词为派生词。英语词汇非常丰富，但词根和词缀却是有限的，然而使用频率相当高。掌握了词根、词缀无疑是有效掌握词汇的一条捷径。按派生词和复合词的结构特点，加以分解进行教学，易于学生判明词的结构，理解词的含义并能以点(词根)带面的形式，记忆一串串单词。在众多的词汇当中，基本词汇只占一小部分，而通过派生法和合成法构成的词汇却占极大的比重。因此，教会学生掌握构词法和一定数量的词根、词缀是很重要的。利用同词根联想记忆。如单词 care 既具备名词性质又具备动词性质，它的同根词有 careful，carefully，careless，carelessly，对于这些词，我们应重点记忆。如:教过 use后，经过构词分析，学生就可以推测出 useful， useless， user 的词义来。教师就 可说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useless" comes from "use"，too. It means "of no use" or “not useful".再如:north ? northern，noise? noisy ? noisily 等。 利用合成词联想记忆，如学到 moonlight 这个词就想到它是由 moon 和 light 这两个 词合成的;classroom 是由 class 与 room 合成的。 利用分析前缀的方法。前缀(Prefixes)大多数不造成词类的转变，而只是引起意思上的变化。例如:angle(角度)，tri(三)，triangle(三角形);war(战争)，post(后)，postwar(战后的)。再如教 retell，rewrite，学生已掌握了 tell，write，要向他们解释前缀 re,的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出 retell，rewrite 的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again.". 利用分析后缀的方法。后辍有较强的语法意义，一般都改变词根的语法属性。实践 证明，通过这种方式讲解，理解和记忆单词就变得容易多了。这样大大提高了记忆单词 的效率。例如:practice (n.).实践，practical (adj.).实践的，practically (adv.)实际上。如在学 生已学过China，Japan的基础上，指出后缀,ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese， Japanese 的意思来。 利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为: A,A,A 型:cut,cut,cut put,put,put. A,B,B 型:build,built,built dig,dug,dug. A,B,C 型:begin,began,begun drink,drank,drunk 2.2.3.4 搭配联想记忆: 以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。这种语言现象非常多，如能经常使用此法则会牢固地记住所学的短语。如: 1)含有 get 的短语有:get ready for 为„„ 做准备，get up 起 床，get on， with 与人相处，get down 下来， get dressed 穿衣服，get back 取回;回来，got on 上车，get off 下车，get to 到达，get out of 从„„出来， get lost 迷路。 2)含 go 的短语有:go swimming 去游泳， goes on 继续;持续， go to school 去上 学， go to bed 上床睡觉， goes home 回家， go out for a walk 出去散步， go away 走开， goes down 降落，go back 回去， go on with 继续做某事 )含 look 的短语有:look at 看， 1ook after 照看;照顾， look the same 看起来很 3 像， 1ook like 看起来像， 1ook for 寻找， 1ook up(在词典、参考书中)查找， 1ook over (医生)检查， 1ook around (round)环顾四周 4)含 make 的短语有:make room for 为„„。让地方，make sentences with 用„„ 造句，made a face or made faces 做鬼脸， be made in 在„制造，be made of 由„制成， make tea 沏茶，make friends with 与„„交朋友，make up 编出，made a mistake 出差错， make sure 确保，确信，make a noise 吵闹 5)含 take 的短语有:take your time 不急;慢慢来，take，medicine 吃药;服药， take a walk 散步，take，exercise 运动，take turns 轮流;替换，take care of 照料;照顾， take， out of 带走;拿出，taking off 脱掉，take a message for 给„„捎个信 6)含 come 的短语有:came into 进来，come down 下来，come in 进来，come over 过来，come from 来自，come back 回来，come round 前来(过来)/ comes over，come on 快，加油，come out(花)开;出来，come along 赶快，快一点 7)含 turn 的短语有:turn off 关上， turn， up (把收音机等)开大一些， turn on 打开(灯等)，turn down (把收音机等)开小一些，turned white 变白，turn left 向左拐。 8)含 have 的短语有:have to 不得不，have an idea 有了主意，have a rest 休息， have breakfast 吃早饭，have a look 看一看，have a good time 玩得愉快，had better 最好，have a drink of 喝一点儿 2.2.4 分类记忆法。 根据学生到目前为止所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、分类、排队， 使它们符合记忆的规律。随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于:同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念;便于展开比较，掌握各个特点;便于集中词汇，进行替换运用。英语单词的归纳分类可以从以下三个方面进行。 (1)归纳单词的发音 如: as [a:] ask，past，last，fast，glass，grass，pass br [br] bread，break，brush，bring，bright 2)归纳单词的外形。 ( 如: noun+ y = adj. : sunny，cloudy，windy，snowy，rainy，noisy，lucky. thankful，useful，wonderful，beautiful noun. + ful = adj. helpful， (3)归纳单词的含义。 如:Time: century，year，season，month，week，day，night，hour，quarter，minute， second. 2.3 初中英语词汇学习策略的经验反思 掌握词汇教学的有效策略对教师本身而言就会获益。 a. 教师对词汇教学的有效策略的理解直接影响了对学生的词汇学习。学生之间不存在谁聪明、谁笨的问题。教师的这种“策略”受到学生的认可，促进教师和学生的共同进步。 b. 针对各种不同词汇采用不同教学策略，教师及时调整教学设计，使用不同的教学方法，尽量丰富自己的教学活动，努力使英语课堂生动活泼。气氛和谐民主的课堂令教师本人感觉愉快。 c. 师生共享思想上的真诚交流，令教师能够开拓思路和视野，锻炼创新思维，作到教学相长。 d. 教师在学习过程中本身形成了一种教学与科研相结合的理念，始终用理论指导自己的实践，用科学的眼光对待问题，使自己在专业化发展上更进一步。同时也出现了问题，学生的进步幅度难以判断。从一开始，就没有选取任何非受试 班级与之做数据比较，这是因为影响研究结果的变量太多，本身就难以比较。作为一种教学策略，它的效果受到各种条件限制。只作为研究对象个体学习策略的积累。即使研究者和研究对象本人感受到了它的益处，它的程度也无从所知。 结 论 可以肯定的说，有效的词汇教学策略对学生的英语学习起到了积极促进的作用，并对学生的终身发展也会产生影响。它基本改变了学生死记硬背单词，记得慢忘的快，效果差，因而失去兴趣的现状。降低了学生对英语学习的焦虑感，使更多的同学逐渐清楚的认识在词汇学习领域的优缺点，逐步完成从被动接收向主动建构过程的转变。在进行实践的过程中逐步发现学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响，认识和了解这些影响因素，有利于教师在‘教’和引导学生在‘学’的活动中有意识地控制或排除这些因素的干扰，对于加强学习策略训练的针对性。学和教是教学活动密不可分的两个方面，因此影响学生对学习策略掌握和运用的因素也主要来自于学习者和教师两方面。学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本身。例如: 1.年龄特征。学生的认知能力是随着年龄的增长而增长的，学习策略的自发掌握按照年龄的发展分为不同的阶段。 2.知识基础。知识的掌握与学习策略的掌握和运用是相辅相成、相互促进。学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和应用就越容易，反之亦然。 3.智力水平。 学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。对智力中等的学生应着重教给相应的策略，对智力发展较差的学生在教学策略时，还要多进行练习，并要注重策略的使用条件与范围的教学，以促使他们能根据需要，有效地选择学习策略。 教学作为一种认识，主要体现为学生的认识，因而有学生是教学的主体之说。但是，在教学中，学生认识不是孤立进行的， 而是由教师引导进行的， 所以在学生对学习策略获得、选择和应用方面，教师起着主导作用。教师的经验、教学方法是否得当、教学时间的多少、教学信息的反馈调节等方面都至关重要。在此，我们希望所有英语教师对学生的教育应着眼于学生的学生学习策略的积累，努力让学生在享受中学习知识，同时改变现今初中词汇教学的现状。更好的促进初中英语教学。