让生物课堂教学与生活零距离

让生物课堂教学与生活零距离 吴江市松陵一中 杭 英 【摘要】 陶行知先生提出:“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生物学知识来源于生活，生物学知识也将应用于生活。实现生物课堂教学与生活零距离，这将促使学生更加关注生活，在生活中学习，掌握新知，再回归生活，解决生活实际问题。 【关键词】 生物课堂教学 生活情境 生活经验 生活实际问题 生物学科之所以有别于其他学科体系，就在于它更贴近生活，贴近实际。如 改革追今，生物新课程改革呼唤——让生活走进生物课堂。这是新一轮生物课程求的目标，也是生物新课程改革实施中必须要体现出的重要特色。德国一位学者曾有过精辟的比喻:将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，教学也需融入生活中，才能具有生命的活力。 《生物课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》(实验稿)指出生物的课程性质:生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。可见，生物科学与人们的日常生活、社会生活密切相关。那如何将生物课堂教学融入到生活中，让生活走进生物课堂呢,笔者根据自己的教学经验，以“人体内物质的运输”一节为实例，介绍实现生物课堂教学与生活零距离的一些教学策略。 一、恰用生活情境，增添课堂生活气息 生物科学与人们的日常生活、衣食住行、生产实践和生态环境等息息相关。生物课程的重要载体——生物学 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 ，本就取材于生活。叶圣陶先生曾说:“生活如源泉，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”毫无疑问，丰富多彩的现实生活是生物科学最好的素材库，也是生物课堂教学的源泉。 应善于利用这永不枯竭的源泉，充分挖掘生物学科与生活的作为生物教师， 密切联系，从学生实际出发，用生动、鲜活的生活事例、生活情境来充实课堂教学，丰富教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和优化教学过程，为生物课堂教学增添生活气息和活力。 例如:在学习“输血和ABO血型”这部分知识时，教师可以事先播放“众人义务献血”的相关视频，将学生带入到众人纷纷献血的情境中。在情境中提问:“在视频中我们看到，对于第一次献血的人，医护人员会先给他验血型。那你知道，为什么要先验血型,人类的ABO血型有几种,”学生根据自己已有的知识回答。 紧接着追问:“为什么要献血,”“你知道的输血原则有哪些,”这部分知识，学生是比较熟悉的，通过学生自主讨论可以得出。 再设疑:“万一输血不符会出现什么后果,”先让学生说，然后引导学生自学，通过教师讲解获得新知。 继续追问:“假如你或你身边的亲人、朋友等，由于种种原因，失血过多，这时医护人员做的紧急 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 是什么,”“输送给他的血液从何而来,”“那你愿意 伸出援助之手，成为义务献血这个大家庭中的一员吗,”“你觉得献血的意义有哪些,”这样，既可以将生活情境再现，让学生在熟悉的生活情境中，掌握理解输血和ABO血型的相关知识，更可以在生活情境中激发学生关爱他人、热爱生命和懂得感恩的美好情感。 正所谓，学生学习的活力在于生活。只要教师充分利用生物学科本身独特的魅力，注重生物学科与生活的联系，与时俱进，善于观察、捕捉时代信息，为学生提供恰当的生活情境，让整个生物课堂教学充满生活气息和活力，就能刺激学生的感觉器官，使学生感觉到生物学就在身边，从而让学生在相对轻松且具有生活气息的气氛中接受知识的熏陶。 二、妙用生活经验，激发学生求知欲望 刚开始接触一个新的学科或一个新的学习领域时，学生对于新知识的学习仍然在一定程度上要以自己的具体经验为依据，借助已有的直接经验去认识书本上的间接经验。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话。那么，我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”也就是说，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。作为新课程背景下的生物教师，应密切关注学生生活、社会生活，把学生已有的生活经验融入到生物课堂教学中，激发学生的学习兴趣以及探索新知的强烈欲望。 例如:在学习“人体血管的类型和分布情况”时，可以让学生尝试回忆自己的生活经历，在已有生活经验的基础上掌握新知。 1、“当生病挂水时，你有没有注意到，医护人员扎‘针’的位置在哪里,”“你知道这是人体的哪一种血管吗?”“可见，这种血管在人体中的分布情况如何,”学生根据回忆生活经验，了解静脉以及静脉在人体中的分布情况。 2、当中医给病人看病时，通常会叫病人伸出手，而后进行“把脉”。提问:“你知道‘把脉’中的‘脉’又是指人体中的哪一种血管吗,”“这种血管一般看不到，但是可以触摸到，说明这种血管有何特点,在人体中的分布情况又如何,”“体育课上剧烈运动后，有时体育老师也会让同学们把右手食指、中指和无名指并排按压在手腕、太阳穴或是颈部等，那时你感觉到这种跳动有何变化,你能否猜测，这种血管的跳动与心脏的跳动有何关系?” 学生通过生活经验在生物课堂上的再现，了解动脉以及动脉的相关知识。 通过相关生活经历的回忆，以及对问题的思考和讨论，及时了解人体的血管类型中的静脉和动脉，在此基础上再根据学生生活经验提问，让学生进一步掌握静脉和动脉在人体内的分布情况，然后引出人体的第三种血管——毛细血管。 陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。 可见，通过用学生已有的知识和经验作为生物课堂教学的铺垫，能使学生乐于接受，乐于参与学习，乐于进一步探索新知。 三、巧用生物知识，解决生活实际问题 《生物课程标准》(实验稿)提出的课程总目标之一:获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。显然，这对学生提出了更高的期望:要求学生通过关注生活并解决生活实际问题来进行学习，而不是单纯的只是灌输教材。笔者认为:知识是驾驭经验的工具，是处理不断发生的新情况的工具。如果要使知识有意义的话，我 们必须用知识来做某些事。作为一名教师，应把教育提升到生活之上，让学生把所学的知识贯穿到生活的每一个角落，以解决实际生活中所遇到的种种问题为教学目标。也就是说，要让学生在了解生物学知识在生活中的作用以及意义的基础 上进行学习，成就教学真正的生活意义。 夸美纽斯曾说:“不了解其用途的知识，对学生来说，无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”作为教育者，应使学生明确知识的实用性和广泛性，以促使学生将书本的知识转化为实践能力，只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能学以致用，这样的学习才更具有真正的意义，也能让生物课堂教学更贴近学生的生活。 教育并不是生活本身的复本，而是生活的准备。新课程背景下的生物课堂教学必须与学生实际生活相联系，关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让生物课堂教学从一味地拓展知识转向回归生活。只有这样，才能还学生以生活，还学生以快乐，促使学生在快乐中、在生活中掌握和理解生物学知识，并将其应用于生活，解决生活实际问题，实现生物课堂教学与生活真正的零距离。也只有这样，才能赋予教育以生活意义和生命价值。 参考文献 1、王守恒、査啸虎、周兴国 《教育学新论》 中国科学技术大学出版社 2005.1, 2、陈友松 《当代西方教育哲学》 教育科学出版社 1982.9, 3、金林祥 《二十世纪陶行知研究》 上海教育出版社 2005.3, 、《生物课程标准》,实验稿, 北京师范大学出版社 2008.6, 4