农村初中英语语音教学初探

农村初中英语语音教学初探 葛智生 语音知识是科学有效记忆单词的最主要的保障。英语有26个字母，英语的每个单词是由某些字母或字母组合组成的，而每个字母或字母组合与其对应的发音音素是有规律的。字母、音素、单词三者之间有着紧密的联系，充分利用好这些发音规则，对于单词的教与学有很大帮助，尤其能减轻学生记忆单词的负担。 一 当前农村初中英语教学的基本状况 1、对语音教学的重要性认识不足 一段时间以来，各地中 考试题 教师业务能力考试题中学音乐幼儿园保育员考试题目免费下载工程测量项目竞赛理论考试题库院感知识考试题及答案公司二级安全考试题答案 不再呈现单纯考查音素的辨音题，致使部分教师在认识上存在偏差，考什么教什么，有的教师甚至48个音素也没教到位，更谈不上语音教学应重视语义和语境、语调与语流相结合，其结果是学生没有养成良好的发音习惯，词汇记不住，从而丧失了学习英语的兴趣。 2、教材编写上存在语音内容的缺失 目前，全国各地区都在使用不同版本的新教材，由于 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 英语教材安排有基本读音的语音项目，故《新目标》等教材不再有这一内容，结果给初中 教师造成错觉，认为学生在小学阶段已经学好了这方面的知识，但事实上并非如此。因此，在初中起始年级，语音教学仍然是启蒙阶段。 3、对语音教学浅尝辄止 有的教师对语音项目掌握、了解不全面，语音教学往往只停留在音标教学上，对于语流教学则涉及很少，语音教学中的重点、难点也没有落实到位，如:影响学生听力的连续、失去爆破、弱读以及句子重音。 4、语音教学方法有待改进 在语音教学中，有的教师通常运用 自上而下 的教学方法，教学形式比较单一，学生容易感到枯燥，容易形成顽疾。 二、提高语音教学效果的对策 语音教学内容大体可包括:字母和音位的发音、一般的读音规则、音位组合、 音节、重读、语调等内容。中学生开学初以学习二十六字母为开端，因此音标教学常以字母教学切入点、。但惯用的教法是先教字母，后较音标;罕见的教法是先教音标，后教字母;而字母、音标对比来教，这种教法开始流行。持这种教法的人认为;字母表中二十六个英文字母的读音里，英语因素占整个国际音标的一半。由此可见，良好的字母教学是音标教学的成功的一半。以下笔者以实际教学体会进行语音教学策略的探讨。 长期到处中学语音教学实践表明:字母、音标同步教学，能起到事半功倍的作用，也比较适合个人的教学风格。 语音教学的初级阶段，本人主要采取模仿与元音归类法实施教学。首先教师应有计划地安排学生模仿英语本族人的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 发音，比如选用原版录音、录象带。用录音机、录象机、影碟机、电脑等作为教学的辅助手段。进行语音教学，可以解决教师发音不准的负面影响，很大程度的排除了母语的干扰，同时又发挥了中学生的心理生理的优势——善于模仿，勇于模仿，而这恰是一切语言学习成功的必备条件和有利条件。模仿间歇，教师可将二十六个字母实施元音归类，包括按元音字母语音归类与元音因素归类两部分，现归类如下: A(元音字母读音归类法: ?(Aa Hh Jj Kk [ei eit? d?ei kei] ?.Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv [I: bi: si:di: d?i: ti: vi: ] ? Ii Yy [a? wa?] ?. Uu Qq Ww [ju: kju: d?blju:] ? Oo:[ ??] B:元音因素归类法: ?[a:] Rr ?[e]:[ef el em en es eks zed] Ff Ll Mm Nn Ss Xx 、B二法合二为一。教师可以通过示范或模笔者在教授英语教法时，将A 仿录音的方法，先学习[ei ai ?u I:e a: ?,u:]的发音，适当利用描述法，对发音要领进行描述，以加深学生的理解，增强他们对语音的理性认识，在反过来用来相应的字母巩固所学的发音，如:用字母A，H J K等巩固音素[ei]的发音，再加上[p,b,t,d ,k,g,f,v,s,z,t,d]等辅音音素教学的。字母教学阶段可以完成二十四个音素的教学，当然在以后教学中还应不段断复习、巩固。这种方法的优点在于音标和字母之间很有强的互补性。这种教法使学生既巩固了字母，又使音标意义化。值得注意的是汉语拼音会对辅音音素产生较大的干扰。解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点，解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点。 音标教学的第二阶段进行比较分析，避免混淆，突破难点，强化巩固 研究表明，学习的迁移并不是自动发生的，当两种学习材料或对象在客观上具 有某些共同点时，才具备了实现迁移的必要条件。在教学中，如果汉语对英语的负迁移作用，或新旧知识间的负迁移是由于它们彼此之间的某些相似之处引起的，老师可采用对比分析的方法，比较它们的异同，揭示新旧知识间的联系与区别，找出学生学习中的难点，采取措施，排除负迁移干扰，促进学习。如/e，æ/;/i:，i/;/i:，ei;/;/i:，ai/;/e，ai/;/s，θ/;/v，w/对于这些音素，老师在讲解的基础上，通过语音对比练习，使学生弄清相近的音及易混淆的音的发音部位及发音方式上的区别。比如/e，æ/这一对音素，老师在讲解发音方法上的不同之处后，可让学生进行如下对比操 练: /e/--一/ten//æ/--一/tæn//e/--一bed/bed//æ/--一bad/bæd/ 也可以通过一些有意义的句子练习来巩固音素的发音，如: This bed is bad.This is a bad pen.还可以通过有节奏的加长句来重复练习某个感到困难的音，如针对/e/这个音素，可以重复作以下练习(何善芬，1985:77): He sells eggs. He sells hen’s eggs. He sells the best hen's eggs. He sells the best hen's eggs every wednesday in the market. 英语音素中有些是汉语空缺音，即汉语中无类似音，这些音素学生学习起 来比 较困难，经常会忘记这些音素的发音，在教学中可以借助其他已经学过的 音素，化难为易。如/θ,ð/的发音难点在于口型的掌握，在教学中可以先 让学生作上下齿压舌训练，舌头迅速伸出，上下齿压住舌尖，气流由舌齿 间的窄缝泄出，教授这组音素时，老师应不断巡回，观察学生的舌端伸展 到位情况，以便及时鼓励或纠正。在学生掌握了这组音素的发音后，还要 及时强化巩固，老师可以设计“音素一单词-一词组一句子”的相关练习， 让学生强化练习，及时巩固。比如: /θ/一three/sri:/一 three thousand three hundred and thirty three /ð/-一mother father brother一 My father mother brother has three thousand three hundredand thirty three books. 这样通过练习一句话来反复练习困难音素，学生既不感到单调又起到了强 化巩固的效果。在实际教学过程中，老师还可采取灵活的教学方式，比如: 通过比赛的形式来练习，比赛可在多层次中进行，这样一句话可以反复练 习多遍。不仅当堂练，这些困难音素要反复练，老师可在每次上课前留个 五分钟左右来复习这些音素。 3、将语音教学与培养英语交际能力结合起来。语音教学的操作性很强, 音 素的发音技巧及其理论可以用于英语教学的各个环节。语音课应充分发挥 语音实验室的教学功能, 利用多媒体教学的优势, 把语音、口语、听力结合起来, 做到语音课中既有口语, 又有听力。注重语音的交际功能和实际应用, 让学生用语音于实际英语表达之中, 进行交际已是目前语音教学的当务之急。 三(结论 总之，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来 进行训练。这期间听力训练的配合是最重要的，学生如果听得越多，其英语语感就愈强，就越能用标准、自然的英语表达自己的情感。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过学生的个人实践教师的正确引导、学生的积极参与，以及切实可行的教学内容，有效地使用视听等途径才能掌握。因此教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状