德育论文题目：大学生道德生活中的知行分离与原因
分析
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德育论文题目:大学生道德生活中的知
行分离与原因分析
德育论文题目:大学生道德生活中的知行分离与原因分析
摘要:本文从大学生道德生活中的知行分离现象的具体
表
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现入手，阐述表现在诸多方面的大学生的知行分离的现状，全面深入分析了产生这种现象的具体原因有:个人因素、家庭因素、学校教育因素、道德本身的特性等，为教育者构建一个完整系统的知行合一德育模式奠定基础。
关键词:大学生;道德生活;知行分离;原因
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2012)06-0053-02
在知识经济时代，大学生除了应该具有良好的专业理论、知识和技能外，其道德品质和道德行为显得尤为重要。良好的道德品质和职业道德行为不仅是当代大学生自我人格完善的需要，是高等教育的一个重要目标，也是社会主义和谐社会文化建设的一个重要目标。近年来，道德危机问题成为社会各界关注的焦点，道德教育陷入了困境，我国道德教育陷入困境的主要表现是学生道德生活的知行分离，即学生的道德认知与道德行为反差较大。现实中，很多学生的道德意识的清晰度、道德判断的准确度都达到了较高水准，知道什么是应该做的，什么是不应该做的，但却
很少甚至没有去实施这种道德规范认同的行为，在道德实践中却表现出一定的偏差。当自己的利益和道德观念相冲突的情况下，更是会出现认知和行为的相悖。
一、大学生知行分离的具体表现
当代大学生的思想政治现状从总体来上说是比较良好的，他们有高涨的爱国热情，有积极的人生观，有强烈的成才愿望，但大学生在道德方面却存在知行分离的状况。周俊波[1]在江苏省大学生道德知行现状调查分析中指出，全省大学生在所选取的七个方面的道德知行离差率为16%，在诚实守信、热爱祖国方面离差率分别高达27%、%。由此可见，大学生在道德知行方面存在分离现象，在诚实守信、热爱祖国方面知行分离较严重。2005年上海高校学生思想政治状况滚动调研发现[2]，大学生虽然高度赞同人的价值在于奉献，但分别%、%、%的同学对“及时行乐”、“追求安逸，只要考试通过，迟到旷课无所谓”“以自我为中心”表示理解。根据教育部2009年7月6日公布的《2009年高校大学生思想政治滚动调查》表明:“当前高校学生思想政治状况继续保持积极、健康、向上的良好态势，与20年前相比发生转折性变化。他们具有浓厚的爱国情怀，在国家大事、难事、急事面前，能够自觉担当、奋勇向前，表现出强烈的爱国热情、高度的社会责任感、崇高的奉献精神，是值得信赖、堪当重任、大有希望的一代。”其中，90%以上的学生认同“做人比做事、做学问更重要”;90%以上的学生反对“对‘长明灯、长流水’的现象视而不见”、“考试
作弊”、“未经同意，使用其他同学私人物品”等校园不文明现象。这为当前大学德育提出了新课题，应给予高度关注。
二、大学生知行分离的原因分析
1.个人因素。大学生所学的道德知识和学习要求只是教育者们的预设和安排，导致部分学生的道德学习与自身的道德需求之间的脱节，进而引起了大学生道德学习动机的多样化，也就很难考虑社会实践的真正需要，部分学生不仅缺乏道德意志的锤炼，而且缺乏基本的道德情感与道德信念的培养，造成了他们的道德心理素养的残缺，正是这种残缺的心理素养使他们对道德规范的认识和内化缺乏深度，也影响了他们在道德生活中的抗惑力，进而在外界的干扰下就轻而易举就放弃了道德追求，使他们在道德生活中产生了“知行分离”的现象。部分学生存在盲目的媚俗心态，在这种心态下，学生们完全有可能迷失心智，丧失道德意志力，有德而不能行德。
2.社会教育因素。由于与社会体制转轨相适应的道德体系与其他规范体系尚未完全建立起来，大学生的道德生活环境正在部分地受到污染:物欲横流，享乐主义与拜金主义重新抬头，主流道德价值的张扬受到冲击;正不压邪，道德风气败坏;道德文化中的相对主义与道德活动中的投机主义倾向凸显，道德生活的质量下降;社会舆论与传统习俗等的约束乏力，道德
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趋向多元化，道德生活中缺乏强有力的监督调控机制，等等。在这种受到污染的道德环境中，非道德甚至不道德的因素占据了上风，
大学生们难免要受到不良因素的影响，从而导致知与行的脱节[3]。
3.学校教育因素。学校传统的道德教育体系是产生知行分离的重要原因[4]。我国高校的德育，主要是向大学生传授道德伦理理论，使他们形成正确的道德认知，明白行为的道德价值和意义，从而规范和指导自己的道德行为。然而，当前德育教育，“知”和“行”分离的现象较为普遍，学生们知道什么是对的，什么是错的;什么是应该提倡的，什么是应该反对的。但是一旦落实到涉及利益的行为，却往往明知是不道德的也要为之[5]。如果学校的道德教育不能化为学生的具体道德行为，如果学生在思想道德的卷面考试中能得高分，但在实践中却不能遵从基本道德规范，那么高校的德育目标便无从实现。
4.道德本身的特性。德育不同于智育。德育的价值取向在于:不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求，内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为，道德品质的形成是知、情、意、行这四个要素相互作用、辩证发展的过程。在这一过程中，道德认知是前提和基础;道德行为则是道德认知和道德品质的外在表现。实现知向行的转化需要主体将道德认知付诸实践;需要克服实现道德行为过程中的种种困难;需要排除外界环境中不利因素的干扰;需要道德情感的支撑作用和道德意志的保证作用。因此道德行为很难实现，即使有了正确的道德认知，如果没有基本的道德情感、没有顽强的道德意志，也不可能实现知向行的转化，使道德生活中产生“知行分离”的
现象。
综上所述，造成当代大学生道德生活中的“知行分离”的原因是多方面的。因此只有社会、学校、家庭等各方面齐抓共管，才能使大学生思想道德素质切实得到进一步的改善和提高，促进知行合一，德育要想达到一定的效果，就必须从实际出发，不能总停留在理论层面，必须与实践相结合，并且要讲究德育的方式方法。构建一个新的高等院校德育模式，从理念、方法、内容、策略、评价方式等多方面改进现有的德育模式，显得尤为重要。
参考文献:
[1]周俊波.江苏省大学生道德知行现状调查分析[J].江苏高教，2004，(4)，45-47.
[2]高向东，李延生.新时期大学生思想状况及特征的调研与分析[J].黑龙江高教研究，2006，(5)，33-35.
[3]李永春.大学生道德生活实践中的“知行脱节”现象探析[J]周口师范学院学报，2005，22(6)，76-78.
[4]张大方，丹建广.当代大学生的道德知行矛盾与解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2010，(10):44-45.
[5]杨金焱，费世淼.高校德育知行合一现状与对策[J].中国成人教育，2010，(17):65-66.
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