校本教材论文：浅谈高职日语教材的编写
校本教材论文:浅谈高职日语教材的编写
摘要:面对市场上琳琅满目的日语教材，必须注重适合高职院校学生这一原则。高职教育注重培养学生的实践能力，所以，在教材编写上更要注重实践性。在内容选择上既要满足各方的需求，也要注重培养学生的职业素养和道德品德。而在教材结构的设定上，则要把握整体结构。达到这些要求，教育工作者应担负起首要
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
。
关键词:校本教材;素养;艾宾浩斯;任务引导
高职教育应以适应社会需要为目标、以培养学生技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
。高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
高职院校的生源类型、层次复杂，文化基础知识差，学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定的难度。但是高职学生思想却比较活跃，动手能力、专业技能、适应性也比较强。当然，他们往往在行为上的自我约束力不够。面对具有以上特点的高职学生，教育第一线的教师如果还沿用传统的教材、教育教学方法，是不合适的，也是不利于学生在知识习得上收益的，应该引起深思。因此，笔者本人就日语教材编写问题进行了初步探索。
一、教材编写的总体要求
目前高职日语教材大多沿用本科教材的编排体例，虽然
也对部分内容作了较大幅度删减，但是教材仍延续了理论知识的系统性，实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能突出高职教育特色。所以编写教材必须注重以下三点。
最首要的要求就是要突出高职教育的特点，体现出实用性，切实做到“以人为本”。要真正从市场的需求、企业的需要出发，使学生具备本专业的基本技能和职业能力，使学生毕业即能顶岗就业。
其次要求教材编写适当降低理论深度和难度，增强趣味性。高职学生由于文化基础知识薄弱，学习能力不强，专业理论知识如果过难，就会使他们失去学习兴趣，教师在课堂上的实训例题的讲解，也不会收到很好的效果。
最后，要求教材编写以“任务引导”为主线。要明确提出教学目标，设定教学任务。要完成设定的任务，必须具备必要的理论知识，在任务的带领下了解并掌握理论知识，理论知识就不会那么枯燥。要把掌握理论知识变成完成任务过程中的一个必要步骤，从而达到轻松并愉快地掌握理论知识的目的，同时也达到使学生掌握技能的目的。
二、教材内容的选择
目前市面上的日语教材层次定位模糊，有些教材虽然标注着“适合”高职学生，但是仔细看来，只是对原本的本科教材内容的部分修改，并没有真正从高职教育的特点出发，
并非是真正适合高职院校学生的教材。通过多年的教学经验和大量的市场调研，笔者认为在教材的内容选定上应该满足以下两个要求。
1.满足学生、家长、企业、学校等各方面的需求
大多数学生对于日语语法、阅读和写作能力的提高需求不强烈，而是想快速有效地提高日语交际能力，希望能和日本人轻松愉快地沟通，希望在今后的工作中能直接用日语表达自己的意愿。即通常所说的外语教学中的“听、说”能力。
家长的要求很简单，无非是让自己的孩子在学校学有所得，在社会学有所用。
企业则要求职员入职就能上手，能独立完成相应的工作，节省资源，创造更多的利润。
而学校的要求是:学生在校期间能遵守纪律，认真学习;进入社会能爱岗敬业，遵纪守法，做一个对社会有益的人。
基于以上各方面的需求，在编写教材时就要综合考虑，选择能满足各方面需求的内容，从而编写适合高职教育的教材。例如，为满足学生的要求，编写教材时应由易到难，逐步过渡，多设定一些生活、工作场景的练习，让学生反复练习;为满足企业的要求，编写教材时要选择大量的工作场景训练和情景对话，让学生在校所学的日语能更好地适应当今社会的职业需要。
2.重视学生的道德品格和职业素养的训练
人最值得尊重的是其在追求和奋斗过程中表现出的优秀品格。具备优秀的品格会使学生自身甚至整个社会收益。所以，在教材内容的选定上，要多渗透和宣扬优秀品格的文章、实例，从而熏陶教化青年学生，帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观。
另外，在模拟不同工作环境、面对不同客人、解决多样化突发问题的教学过程中，教材要能够培养学生的职业素养、敬业精神、沟通能力和良好的职业习惯。所以教材编写要涉及方方面面，综合考虑各种情况。但更重要的还是任教教师的正确引导和灵活应用。
三、教材结构的设定
1.教材每一课的结构
教材每一课的结构为:提出任务——
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
任务——解决任务——练习相关情景。在每一课的开始，提出本课的任务，让学生明确目标。在没有学习之前，就明确通过这一课的学习，自己将学会什么，什么地方是重点。在分析任务环节，让学生弄清楚完成任务的步骤及其每个步骤的注意点，哪些知识点是完成任务必备的。在解决任务环节，让学生掌握任务必备的知识点，了解相关的知识、文化。练习环节则需通过大量、反复的相关情景的练习，掌握本课提出的任务以及相关内容。
2.教材整体结构
教材整体结构为:学习——复习——自测——再学习——再复习。这种结构的理论根据是“艾宾浩斯记忆法”。所谓“艾宾浩斯记忆法”，就是遵循“艾宾浩斯遗忘曲线”所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行复习和自测。以下以基础日语为例具体说明:
第一课的内容为“买服装”;
第二课的内容为“居家饮食”;
第三课的内容为“买鞋袜”，这是对第一课内容的变相复习——同为买东西，句型没有变化，只是单词不同。(进度加快1倍);
第四课的内容为“餐馆饮食”，这是对第二课内容的变相复习——同为饮食，句型没有变化，只是单词不同。(进度加快1倍)。以上是小循环;
第五课的内容为“问路”;
第六课的内容为“居家生活”;
第七课的内容为“乘坐地铁”。这是对第五课内容的变相复习——同为路况，句型没有变化，只是单词不同。(进度加快1倍);
第八课的内容为“子女教育”。这是对第六课内容的变相复习——同为生活，句型没有变化，只是单词不同。(进度加快1倍)。以上也是小循环;
第九课的内容为“款式搭配”。这是对第一、三课内容
的变相复习——同为买东西，句型没有变化，只是单词不同。(进度加快2倍);
第十课的内容为“一日三餐”。这是对第二、四课内容的变相复习——同为饮食，句型没有变化，只是单词不同。(进度加快2倍)。以上是中循环。
如此循环处理以后各课。最后复习全部内容为大循环。通过这样“学习——复习——自测——再学习——再复习”的循环过程，能够使自主学习、复习约束力差的高职学生学习起来更轻松、愉快，效果也更明显。不过，编写教材，可以灵活改进，但“实用为先、够用为度”是不变的原则。
教师教学要“因材施教”，而教材的编写一定要普及大众。高职院校的学制一般都是两至三年，从专业学习的时间和程度来讲，学生毕业后从事高端日语相关工作的可能性不大，但是如果把日语作为一种工具，去从事相关工作就容易多了。要让日语专业的高职毕业生工作起来更轻松、更自信，只有把更具有实践性、趣味性的日语专业教材作为他们的第一手学习资料，让他们爱日语，学日语，爱学日语，爱用日语，这就是编写日语教材进而展开日语教学的最终目的。
参考文献:
[1]车成利.日语能力测试文字词汇高效记忆三倍速[m].大连:大连理工大学出版社,2009.
浙公网安备 33021202002483