幼小衔接需要衔接什么_以法国幼小衔接为例_裴培

幼小衔接需要衔接什么_以法国幼小衔接为例_裴培 幼 研 需要衔接什么 幼小衔接堂 > 域 外 以法国幼小衔接为例 — 幼 教 文裴培? 幼儿教育是启蒙教育是教育的基础幼小衔接是儿童身心发展的客观要求其依照儿童身心发展的特 ，。 ， 点协助儿童顺利地从学前阶段过渡到小学阶段幼儿从学前教育机构向小学过渡与幼儿本身的发展一 ，。 ，样既存在连续性又具有阶段性因此幼儿教育与小学教育的衔接问题一直以来受到世界各国普遍重视如，，，，， 何真正实现有效的幼小衔接已成为当前世界教育研究的重要课题之一，。 法国教育界普遍认为幼儿教育对今后的教育起着至关重要的作用是儿童今后学业成败的关键儿童 ，，。 从幼儿园进入小学由于教育条件和生活环境的突然改变必然要面对许多新的问题开始新的人际交往，，，， 为了使儿童获得健康的成长能够从一个发展阶段顺利地过渡到下一个发展阶段并取得良好的教育效果，，， 法国不论是在政策法律的颁布教育目标的设置还是在教师队伍的建设方面都作了很多的努力、，，。 作用促进了学前教育与小学教育的衔教育法案实施条例的有关条文中均一法国幼小衔接的主要措施，《 》 、 接年教育部进一步明确规定了 。 1977 ，提出加强幼小衔接使幼小衔接有了法 长期以来法国政府重视学前教育 ，， 幼儿教育的三项目标教育学前准备 ，、律依据与小学教育的衔接问题为了使儿童顺 。 。 和照料世纪 年代以后法国学前 。20 80 ，利进入小学学习法国政府实施了一系 ，二母育学校附设于小学中科学 ()， 教育发展进入到一个新的时期年 。1989 列措施来促进幼小衔接。 地划分儿童的学习阶段 颁布的 教育法案和 年颁布的《 》 1990 一通过法律手段重视幼小衔接() 法国的主要公立幼儿教育机构为 母育学校它附设于小学年的教 法国是最早制定旨在保护和教育 ，。 1989 幼儿的法令的国家年初等教育 。 1832 《 育指导法打破了传统的以年级为单 法颁布后教育大臣基佐即发出要把 》 ， 位组织教学的形式把幼儿教育和 ， 小学教育合为一体岁儿童 示，2~11 托儿所视为初等教育之基础的指 的教育被分为是三个连续的教学 并要求把建设和维持托儿， 阶段每个阶段一般由三个学年组 预算公，所的费用列入各县市的财政 ， 成一是启蒙学习阶段 岁包括 母:2~4 ，共教育也要调拨经费 育学校的小班和中班二是基础学习 ;支持托儿所的发展年。 1837 ， 法国政府 阶段 岁包括母育学校的大班和小 5~8 ，发布了第一个托儿所 学一二年级三是深入教育阶段 、;8~11 教育赦令将托儿所行政管理纳 入， 岁包括小学的后三年构成每个阶段 ，。 初等教育的管理体制。 根据学生的能力和水平组织教学幼儿 。 年法国政府颁布了哈比改 1975 ，《 园教师和小学教师每周利用一个小时 革法案将发展幼儿教育提高教育质 》 ，、的时间共同探讨处在不同时期儿童发 ，量列为 年第七个五年 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 1976~1980 展应有的水平和成人应该为儿童创造 的重点任务之一要求学前教育发挥教 ， 的条件在母育学校大班和小学一二年 。 育补偿诊断治疗与小学衔接的四重、、、 级里学生主要学习法语和数学并初，， ?2015.1 44 幼 研 堂 >步养成自觉和独立学习的习惯这样幼 。 二法国幼小衔接的经验对我国 级概念的教学阶段 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 相对传统模式、域 小衔接在教学阶段上实现了一体化。 的启示 而言显得更复杂但它更符合每个儿童 ，的外 幼个性特征 三对母育学校和初等教育教师进 ()从法国的幼小衔接策略和经验来 。 教 母育学校的大班和小学一二年级 行相同的培训 看有以下几点值得我国幼小衔接借鉴，。 融合在一个阶段原来的教师仍然跟原 ， 国民教育部规定小学教师的工作 一把幼儿教育列入基础教育的范 () 班的学生保持联系在此基础上发挥和 ，性质为小学教师是一门综合的职业“ ， 畴制定法律法规保障幼儿教育的发展，， 挖掘每一个阶段的教学小组中的所有 教师应该有能力教授各个学科并承担， 把幼小衔接问题提高到法律的高度 教师的能力和潜力可以集中他们的集 ，从幼儿园到小学中级 班即 小 2 ( CM2， 法国是为数不多的把幼儿教育列 体智慧以共同搞好教学工作比如一 ， ，学的第五年的教学工作同时也要认 ) ，入基础教育范畴的国家之一其幼儿学 ，起探讨如何改进教学如何对个别学生 ，识到自己所从事的职业处于不断的发 校和小学同属初等教育范畴法国幼 。 “ 进行辅导等这些措施有利于母育学校 。 展中在初等教育机构中任教的教师 ”。 小衔接教育的三个阶段无论是在培养 ”的幼儿更早地接触小学阶段的教师有 ，接受相同的培训从事学前教育的教师 ，目标课程计划还是在评估标准上都 、，助于幼儿克服对新教师的陌生感和刚 受小学教育方面的培训同样从事小 ，，是相互联系不可分割的它将幼儿教 、，入学的心理压力紧张感这样使母育学 。 学教育的教师也受学前教育方面的培 育和小学教育作为一个整体同时幼 。 ，校称为孩子未来学习的一个桥梁为儿 ，训他们了解彼此的教育对象教育内 ，、儿教育与小学教育在教学上的相互交 童进行正规的义务教育打下了坚实的 容教育方法国民教育部门对幼儿教 、。 叉有利于学前儿童顺利进入小学，。 基础。 师和初等教育教师的聘用考试的科目 幼小衔接是幼儿真正从家庭独立走 三幼小师资培训合流促使幼儿 ()，也是一样的接受相同的专业训练有利 。 向社会的第一步法国政府把幼小衔接 。 园与小学低年级教师在课程教学儿童 、于实现母育学校和小学教师的互换是 ，作为幼儿教育法规来确立使幼小衔接 ， 发展等方面达成一致的理解 实现幼小衔接的重要措施。 有了法律依据也有利于全社会高度重 ， 国民教育部规定小学教师的工作 四统一母育学校与小学的监督和() 视幼小衔接在一个人成长过程中的重要 性质为小学教师是一门综合的职业“ ， 管理 作用而我国学前教育立法还很滞后更 。 ，教师应该有能力教授各个学科并承担 ，法国的教育督导机构齐全从国家 没有相关的法律规定幼小衔接的问题。 。 从幼儿园到小学第五年的教学工作”。 到地方都建立了具有控制功能的机构， 加强学前教育与小学教育的衔接需要加 幼小师资培训的合流使幼儿园教师与 ，自成体系 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 明确法国国民督学的 ，。 大各级教育部门对幼儿教育的指导监 、小学教师得以在课程设计教学形式和 、主要职责为第一在一个省的范围内 :，督和管理力度加强宣传树立科学的观 ，，教育环境创设上能考虑到幼儿身心发 ，负责对小学初中阶段的职业技术教育 、念加强学前教育和小学教育衔接的研 ， 展的共同特征进行课程教学我国现 ，。 和学前教育机构的督察第二小学督 ;，究和实践杜绝幼儿教育小学化，。 在的师资培训制度是分离的幼儿园教 ，学技术教育督学学徒教育督学和信 、、二采取教学阶段这种新的教学制 ()师培训与小学教师培训是属于不同的 息方向督学督察初等教育幼儿教育 ，、度母育学校附设于小学同时加强了母 ，，系统这样导致幼儿园教师与小学教师 ，机构的教学教育工作负责管理和评 、，育学校和小学的一体化促进了幼儿教 ， 在儿童发展与教学理念上的脱节若能 ，价教师及有关人员这样使初等教育的 。 育与小学教育的衔接 从师资培训制度入手改变现存的分类 ，视导员教育顾问具有幼小两个阶段的 、教学的三个阶段划分是为了因材 体系对于幼小衔接有很大的意义，。 教育理论和实践经验能把幼儿园和小 ，施教的需要设置的依据每个学生的不 ，注本文系亳州师范高等专科学校 : 学的督导视察工作结合在一起进行系 ，同情况设计出适合每个人学习节奏的 校级课题农村幼儿入学准备之研究项 “”(统管理另外还通过成立家长委员会 。 ， 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 这些方案是连贯一致灵活多样 。 、目编号的系列成果之一:BSKY201214)。 让家长参与教育发挥家庭和社会对学 ，的他们可以有效地预知儿童的学习困 作者单位安徽省亳州师范高等专科，(: 前教育的监督和管理作用。 学校) 难却不会淹没儿童的天赋这种打破年。 2015.January 45