桂花雨教学反思

桂花雨教学反思常熟市辛庄中心小学邓玥《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。设计本课时，我为了使每一分钟都能充分有效，在教案设计以及课件展示时都充分的考虑了每一环节的衔接过渡，力求条理性清晰。可是实际和预想还是有差距的，整堂课中值得反思的地方有很多：问题之一：多余之处，让课堂有些不和谐因素。 ...

常熟市辛庄中心小学邓玥《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。设计本课时，我为了使每一分钟都能充分有效，在教案设计以及课件展示时都充分的考虑了每一环节的衔接过渡，力求条理性清晰。可是实际和预想还是有差距的，整堂课中值得反思的地方有很多：问题之一：多余之处，让课堂有些不和谐因素。在复习导入时，我要求学生在上节课学过的第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。”的原因，我请孩子们打开书本找一找，而孩子们有的听完问题直接把手举了起来，更多的孩子是把书翻开，然后不假思索地举起了手。反思：因为孩子们对第一自然段已非常熟悉，所以整个翻书的过程就显得多余而不自然了。我应该相信他们，直接检查他们第一课时的学习情况，让他们回忆一下，然后回答。并且表扬他们第一课时的学习效果，鼓励他们在下面的学习中再接再厉，给整堂课设立一个良好和谐的开端。问题之二：重点词语把握上的不足。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。反思：让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语 “香飘十里”；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。问题之三：将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。反思：新课程要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的教学时, 如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。这时有个女孩子提到了自己缠母亲带自己去市区玩的经历，我没能抓住她的回答进一步深入，而是请她坐下了。接着虽然用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不自然。如果当时多考虑学生的个性体验，顺着那位女孩子的思路来深入引导体会，效果应该会好很多的。我用课件展示雨后小树上挂满雨珠的图画，并配上音乐直观再现雨后摇小树的情景，希望通过孩子们经历过的情景来想象摇桂花的情景。不过我从孩子们经历过的摇雨后的小树，到孩子们没经历过的摇桂花，之间衔接太急促，孩子们还没沉浸到摇小树的氛围里，就被我拉到了摇桂花的情景中，我没有充分考虑孩子们的思维节奏。如果我在衔接时这样过渡，或许效果会好点： “同学们，让我们来摇摇雨后的小树吧”并且引导读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。接着说“那如果这‘雨’是伴着阵阵芳香的‘桂花雨’那又是一幅怎样的画面啊？”给孩子更多的时间去思维，去深入想象。这时再用加提示语的方式来帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信孩子们的情感就能彻底激发出来了。老师们还给了我一个很不错的建议，就是在课堂里放上一些新鲜的桂花，甚至可以泡上一杯桂花茶，让学生来芹自来闻一闻桂花，有了切身的感受，相信孩子们会有更强烈的表达欲望。我们要让语文课堂变得更加开放、灵活,学生的思维得到发展,让他们的个性得到张扬。问题之四：学生体验文章情感时的深化过程过于粗糙。课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给孩子，却始终没能达到学生与文本的共鸣。反思：或许由于课堂时间有限的原因，越学到最后，就越担心课堂时间把握不住。所以这个环节显得过于急促而粗糙，生生对话和师生对话过少。应该多给点时间让学生自己去讨论，去体会，要相信他们的能力。语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。尊重学生独特体验，更重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程非常重要。问题之五：依赖于多媒体运用，而忽视了传统板书的作用我本课使用的板书是：桂花雨童年喜欢桂花怀念 “摇（桂花）花乐” 故乡反思：板书作为微型教案的作用在教学中没有体现出来，对学生理解教学内容启发学生思维没有多大帮助。在经后的教学中，板书要结合教学实际，更加精心设计！我修改后的板书是：爱花香童年摇花乐怀念赏花情故乡

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