浅谈
小学
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语文课堂教学评价
清平小学丁禄芳
内容摘要:在新课程理念的指导下，课堂教学评价出现了:教师对学生的评价，学生对老师的评价，学生之间的评价以及学生的自我评价。这些新的课堂教学评价方式也日趋完善。为了促进和提高课堂教学质量，我们还要进一步完善、改进课堂评价方式和方法。
关键词:课堂教学评价、激励、发展
《语文课程
标准
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》明确指出:实施评价，应注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。在新课程理念的指导下，新的课堂教学评价方式日趋完善，大多数课堂教学教师能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，并能及时调动起学生学习的积极性和主动性，但是，在课堂教学评价中，我们大多数教师，还未充分注意学生对老师的评价，学生之间的评价以及学生的自我评价。为了更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学质量，笔者下面根据自己的教学实际，对小学语文课堂教学评价，进行粗浅的分析。
一、教师对学生的评价
法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励
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性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在动力。《语文课程标准》指出:“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”例如:我们教师在请学生拼读生字词时，教师不单纯地评价学生，拼对了，拼错了。而是“三声读得准确”，“注意了平舌音”，“后鼻音读得准确”，“敢于举手发言，好，再看仔细一点，就更好了，谁来帮帮他”等等;我们教师在要求学生思考、回答问题时，为激发学生的积极思考，我往往这样评价学生的回答:“这个问题，思考的方向对了，再看看课文，再想想，肯定会更好”“有自己独特的见解，老师为你竖起大拇指”„„总之，在课堂教学中教师对学生的评价语言，要具有激励性、导向性，即要激发学生积极主动地学习，有要能引导学生怎样学习。
二、学生之间的互相评价
我们教师在课堂教学中往往会要求学生之间进行互相的评价，评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。更重要的是，由于学生之间处于平等的“智商”，他们的评价往往更能激发学生互相学习，共同进步。但是，在教学实践中，我发现很多学生，最爱找的是别人的缺点，很少发现别人的优点。评价别人时，语言也很单一，如:???声音好听，???读得太快，???哪里读错了„„被评的学生，要么高兴，要么低落。这样的评价，意义不大。我们教师要让学生之间的评价，真正达到互相学习，共同进步，我们还得从
一年级
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开始，逐
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步教会学生怎样去评价，教会学生怎样接受别人的评价。例如:笔者曾经听我校的一位资深的语文教师的课。学生读完生字词，请同学评价，“???声音响亮，每个字宝宝的音都读准确了。”被评的同学马上站起来望着评价自己的同学说:“谢谢你的评价，以后我会更加努力的。”这样的训练，是非常有益的，只要我们教师坚持每一节课，每一次评价都落到实处，都能从学生的发展出发，就一定会取得好的成果。
另一方面，小学生喜欢模仿老师去评价别人，因而教师对学生的评价，会潜移默化的影响着学生，教师“会”评价，学生也“会”评价，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。值得注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对着被评价的同学。因为同学之间是平等的、互动的主体，这样的评价才真正体现了关注每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课程标准倡导的评价理念。
三、学生对教师的评价
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、融洽相处。但是在传统教育中，存在着“师道尊严”，学生面对着老师往往存在着“畏惧”心里，他们不敢随意评价老师。在小学阶段，特别是低段，老师更是学生心目中的“完人”，他们对老师的评价，肯定是“赞扬”。为了改变这种现状，我在课堂上，先采取“对比”的方式，激励学生评
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价老师，如:对一段课文，我读两遍，让学生说说:“喜欢老师读的哪一遍,为什么,”教学过程中，当有学生发现了老师的错误，提出来，我真诚地谢谢他，并告诉学生:“人无完人，老师也一样。希望你们以后多多给老师提建议。”经过多次激励，学生逐渐能与老师平等对话，融洽学习了。学生也越来越喜欢语文了，与老师的关系也越来越密切了，更重要的是，激励了学生敢于“挑战权威“，敢于思考和坚持实事求是的精神。
由此可见，平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等 ， 也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会 ，好好地表现一番。
四、学生的自我评价
泰戈尔说过:“你不能看见你自己，你能看见的只是自己的影子。”我们人是不可能完全明白自己的。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。对于小学生，最难评价的还是自我评价。自信的人，乐观的人，对自己的评价往往会过高;自卑的人，对自己的评价往往会过低。我班上很多学生，在我叫他们给自己的表现打分时，他们往往问我:“丁老师，我能得多少分呢,”小学生对自己的评价更多依赖老师和其他成人。怎样让学生正确评价自己，从而激发学生“扬长避短”呢,教师就要学会引导学生，让学生经历评价的过程，逐步学会自我评价。例如:我在教完《海洋世界》这一课时，让学生分小组，画一幅《海洋世界》的画。学生作画时，
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我发现了一个小组活动开展的特别顺利，我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说:“我们小组，有的在左边画海草，有的再右边画小鱼，有的在前面画大鱼，有的在后面画珊瑚„„由于分工明确，合作顺利，所以很快完成了合作学习的任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道:“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴～可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了鼓励，并要求其他组的同学向他们学习。这是组内的自我评价。
对于个体对自己的评价，我充分利用课文中的“自检”。每学习一个阶段，我都亲自指导学生进行自我检测，并让同桌检查，评价是
否合理、恰当。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体的客观性评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我
反思
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，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、 平等化、科学化的方向健康发展，必将为小学语文课堂教学开辟一个新天地。
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