支架式教学案例2133摩擦力

支架式教学案例2133摩擦力 支架式教学案例2:13.3摩擦力 1( 知道摩擦力是如何产生的。 知识和2( 知道摩擦力的大小跟什么因素有关。 技能 3( 知道摩擦的利与弊。 教 1(通过观察和实验，感知摩擦力的存在。 学 过程与2(通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的目 方法 关系。 标 情感、1( 激发学生自己设计实验步骤并付诸实践。 态度、2( 在教学活动中培养学生与他人合作，共同探讨，取长补短的协作意识。 价值观 重点 影响摩擦力大小的因素。 重点 难点 难点 设计分析影响摩擦力大小因素的实验过程。 教学过程设计: 一.围绕《摩擦力》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，回顾复习刚刚学过的相关知识，提出如下问题: ? 什么是力??力有哪些作用效果? ?二力平衡的条件是什么? ?当物体处于静止或者匀速直线运动状态时，它的受力情况是怎 样的?(要么不受力，受力就受平衡力受平衡力) ??问题为学生理解摩擦力的产生搭好支架 ??问题为如何测摩擦力做准备(拉着物体做匀速直线运动时，物体受力，受力就受平衡力受平衡力，则F摩=F拉) 为学生理解摩擦力、如何测摩擦力，搭好 脚手架 内脚手架搭设技术交底外脚手架拆除专项方案脚手架管理措施扣件式钢管脚手架验收山东省脚手架计算规则 二.进入情境 ?教师再次演示小车从斜面滑下来，在毛巾表面最终停下来，为什么,(学生回答受到阻力) 力的效果之一是改变物体的运动状态(教师点出这个阻力就是今天要学习的摩擦力 ?教师在讲台上演示:推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，这是为什么,(学生回答受到摩擦力) 推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，怎样才能让板凳做匀速直线运动,学生讨论回答:当板凳运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动(如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡(摩擦力)阻力( 三(进行新课 1、让学生亲身体验感受摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。 (1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力; (2). 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力; (3). 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力;进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节"影响滑动摩擦大小的因素"的学习。 「评析: 本节课一开始，教师让学生从已有的物理知识入手，从身边物理现象开始认识、体验摩擦力，实际上是教师适时创设了问题支架，再加上“背景支架”的建立，一下子就把学生的注意力吸引住了. 脚手架搭成以后，教师就把抽象的力变成了立体的、身边生活的课堂活动。“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生学习的欲望和探究的兴趣。] 2. .独立探索:进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地引导出四个直观支架:1)滑动摩擦大小与压力大小是否有关, 2)滑动摩擦大小与接触面粗糙程度是否有关, 3)滑动摩擦大小与接触面面积是否有关, 4)滑动摩擦大小与物体运动的方向是否有关, 探究滑动摩擦力与哪些因素有关 (1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设 在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题:同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢, 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢,”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究:滑动摩擦力的大小是否与压力有关,是否与接触面的粗糙程度有关,是否与物体运动的方向有关,是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用 实验探究一个猜想。 (2)探究活动的第二步是学生制定探究 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 与设计实验 怎样证明学生自己的猜想,先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 吗,其他同学还有没有更好的实验方案,”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢,通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。 (3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论 实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动,(匀速直线运动);这里运用了什么知识,(二力平衡知识)。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。 实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法:如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着再讲述:“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。 【评析:在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架攀升，起初的引导，帮助可以更多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索;最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升，使学生加深对新知识的进一步理解，并培养了学生独立探索的精神】 【评析:四个支架的搭建，使学生顺利地跨越了“最近发展区”，从“实际发展水平”(对摩擦力的原认知)进入到了“潜在发展水平”(摩擦力大小的新认知)，在此过程中，教师通过4个支架的作用，让学 生动手操作，在实践活动中发现规律，概括出结论，充分发挥了学生的主体作用，并完成了新知识的意义建构。由于学生是知识的主动建构者，记忆的持久性就可想而知.通过协作学习，在团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在抽象思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，从而完成从具体到抽象，从模糊到准确，从单一到系统的思维训练] 3、如何增大和减小摩擦 有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题组织学生自己进行讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进行引导和点拨。 4、讨论假如生活中没有摩擦力 从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢,并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 。 接着顺带提问:我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦,而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢, 5(以分组抢答形式完成一些课堂反馈题: 6.请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。 7(课后作业: (1)以"假如没有摩擦"为题，写一篇科幻小文章。 (2)观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们。 [评析:以练拓思，挖掘学生动手实践能力，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，培养学生的创新意识和能力。教师不断的搭建脚手架，不断的创设学生的“最近发展区”，使学生的思维向更高的潜在发展水平迈进，不停顿的把学生的智力从一个水平提升到更高的水平.学生完成了认知阶段之后，就对他们的学习效果进行 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 .评价的方式包括:教师对学生的评价.学生的自我评价，学习小组对个人的评价.内容包括:?自主学习能力;?对小组协作学习所做出的贡献;?是否完成对所学知识的意义建构〕