《空气占据空间吗》实验改进说课稿
《空气占据空间吗》实验改进
说 课 稿
娄底市双峰县洪山中心小学 周彩凤
一、实验在教材中的地位和作用
《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生认识空气和知道空气确实存在的基础上，让学生认识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的变化》、《空气的重量》奠定基础。
二、动画导入，提出问题
在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。这样导入，适合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就能喝到水。从而使“占据空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满幻想和好奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到实验探究环节:空气占据空间吗,
三、实验原型及不足之处
实验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过观察纸巾没有湿，来
证明
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空气占据了空间。我认为该实验虽然操作简单，但存在以下不足:
(1)、由于空气不可见，原实验很难让学生清楚的看到空气的流动。
(2)、如果实验时杯子不垂直，很难达到理想的实验效果。
(3)、实验过程中，总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生。
(4)、实验操作时，学生不小心会把衣袖弄湿。
因此我对该实验进行了如下改进。
四、实验改进
1、实验材料:
水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥
2、实验要求:
把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗,看谁能想到更多不同的
办法
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,分组先讨论，然后再做实验。
3、实验展示:
方法
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一:
(1)、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。这时观察到的现象是乒乓球也随着被压入水中，停留在水槽底部，说明瓶子里的空间被空气占据了，水就进不去了。
(2)、拿开橡皮泥，空气从小孔中跑出来，水占据了空气原来的空间，乒乓球也跟着慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿开橡皮泥，乒乓球又继续上升。这就说明空气是占据空间的。
方法二:
用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。
方法三:
将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。如果吸瓶内的空气，还可以让乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸气时，瓶内的空气跑到哪儿去了，它们占据了哪儿的空间,从而引导学生认识空气不仅要占据瓶子里的空间，还会占据我们人体内的空间，空气占据着我们周围的空间，进而深化了本课的教学目标。
3、实验效果:
(1)、以上实验使空气占据空间与空间被替换的现象非常明显。(2)、这些实验变静为动，直观易懂，更加符合三年级学生的认知特点。(3)、学生不会把手甚至衣袖弄湿，操作简单又卫生。(4)、拓展了学生的科学思维，启迪了学生的智慧，培养了学生的操作能力、创新能力与合作精神。
五、演示实验
为了进一步验证空气占据空间，我又增加了一组演示实验。
1、实验原理:
空气也像其他物体一样占据空间。
2、实验器材:
烧杯、漏斗、双孔橡胶塞、集气瓶、弯玻璃管、乳胶管、夹子、水槽、气球、红墨水适量
3、实验装置平面图:
实验一 实验二
在实验装置时，提醒学生要注意密封效果。同时因为装置中，玻璃器皿多，学生实验时，要轻拿轻放，小心使用。
4、实验过程:
实验一:
学生应该有这样的经验，如果在这样一个瓶中装满水，再通过漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流进瓶中，因为已经有水占据了瓶中的空间。
1、在乳胶管处夹上夹子，使空气
不能从这儿跑出，将烧杯中的红水徐徐
倒入漏斗中，此时我们会发现红水不能
流进密闭的集气瓶中。为什么瓶中是空
的，水也流不进呢,从而引导学生思考
其中原因:空气占据了瓶内的空间。
2、取下夹子，发现漏斗内的红水
立刻流进下面的瓶中，同时水槽内的玻
璃管口有一串小气泡冒出并能听到气
泡响声，借助气泡，空气清晰可见。这
是因为水挤占了瓶内空气的空间，瓶内
的空气被红水挤跑，通过弯玻璃管从管
口流出。
实验二:
在弯玻璃管的出口扎上一个挤扁
的气球，将烧杯中的红水徐徐倒入漏斗
中，会发现气球一点点鼓起来，这是因
为红水把瓶中的空气挤到气球中来了。
这样，孩子们也可以用手“摸”到集气瓶
内的空气了，轻轻压一压，挤一挤还能
看到美丽的“喷泉”呢。
5、实验效果:
(1)、增加的实验，把无形、无色的空气变成了看得见、听得着、摸得到的一种物质，学生能实实在在地感受到空气的存在并占据空间，获得了生动直观的实验效果。
(2)、该实验充分地激发了学生的听觉、视觉，促使学生深入思考，使学生全面地理解了占据空间就是挤占空间或防止空间被挤占。
3)、实验简单，方便教师反复操作演示，有利于学生多次观察实验。 (
(4)、该实验
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
更加完善，更加严谨。
利用空气占据空间的原理，我还给学生准备了一个小魔术—烛火潜水(演示)。
六、烛火潜水
七、拓展延伸
课后探究活动:用什么办法能吹大套在瓶子里的气球,
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