[方案]浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用

[ 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ]浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用 浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用 面对学习型社会和终生学习时代的到来，特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求，教师要改变传统的教学方法，即改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。怎样才能达到这一目的, 一、充分发挥教师的主导作用 教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来，英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的创新者(设计者)。 1.教师是设计者 教师是教学设计者，意思是教师要把每堂课的各个环节设计好。 (1)导入方法，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教ball，orange，apple，book„„可采用简笔画教tree，hill等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet„„不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。 (2)操练方法。创设情景，如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练;学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。 2.教师是组织者、指导者、合作者 英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织(安排)，就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用——提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。 3.教师是 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 者 学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。如Good，Very good，Wonderful，Excellent，Well done，OK。要用“放大镜”发现学生的优点。只要发现学生有一点点进步，就要及时鼓励他们大胆练习，令学生尝到成功的乐趣。 二、树立学生主体学习意识，发挥其主体作用 在教学过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。怎样发挥其主体作用, 1.调动学生英语学习兴趣，上好每堂课 学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。如教Is it/this„,句型时，我拿出一包东西问大家:“Guess what’s in the bag?”学生个个跃跃欲试，争先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Where’s „,Is it behind/on/in the„,” 2.着眼主体对知识的理解 培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流—互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pair work，group work，class work，discuss in class，for example，Book One-How do/does you/„go to school,先讨论，再小组交际操练，最后表演。注重语言的交流功能，师生之间、学生之间积极营造真实交流的课堂氛围，从而达到综合运用英语的目的。 3.激励学生创新思维的发展 在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，应特别注重对学生思维发展的训练，精心设计课堂提问有利于:?促进学生认知能力的发展，如“What have you learned from the text?”?建立学生的思维模型，如“How do you know that? Why? ”?培养学生的发散性思维，如“Is there any reason? Could you tell us the differences between„and„?” 总之，教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。新课程改革是时代发展的需要，是历史赋予我们教学工作者的重任。我们把“以教师为主导，学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。 浅谈英语教学中的“教师为主导，学生为主体” 摘要:外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥，因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 关键词:主体 主导 了解 提高 情感教学 主体教学 语境教学 外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而让教师和教材去适应学生。” 英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决 于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。于是英语教学中务必以学生为主体。 现代化教学过程也是教师和学生共同参与的认识过程。这个过程是要通过学生的大脑起作用的。学生作为教学的主体，既有接受信息的一面，又有发出信息的另一面。在教学过程中师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。教师的主导作用在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整这个教学过程，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。 在教学效果的评价上，也不能只看课讲得如何生动，如何熟练，更要看学生主体作用的发挥如何。学生的积极性、主动性是否调动起来，学生的实际运用语言能力是否真正得到提高，学生的方法是否正确，学习习惯是否养成，学生的智力是否得到开发，如果不把学生看作主体，教师的指导作用就无从谈起，成为无本之木。目前的外语教学中，教师主宰课堂教学的现象仍很普遍，还是传统的老一套，过多地分析词法、句法，有的甚至大教词源，可以说旁征博引大论滔滔不绝。自己唱“独角戏”，把学生看作“观众”，这种注入式，满堂灌的落后的教学方法使得本来应成为主体的学生始终处于被动、消极的接受地位，学生潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创新能力受到抑制。实践证明，没有作为教学主体的学生积极参与教学活动，师生就不能互动，就不存在信息的反馈和交流，学生能做到的只是记笔记，背笔记，死记硬背，机械套用。久而久之便成为瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。这些教学过程中存在的弊端使得中学外语教学难以迅速提高。因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 英语教学中教师主导作用与学生主体地位分析 [摘要]教师主导作用和学生主体作用是相互联系、相互统一的。教学是教师与学生组成的双边活动过程。英语课堂教学是在教师的组织和指导下学生积极参与配合的过程。以学生作为主体地位是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。 [关键词]教师主导地位 学生主体地位 在英语教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学内容、教学方法、教学过程、教学结果和教育质量等主要由教师予以决定和设计。学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。英语教学任务是让学生学会怎样学习，教师要为学生创造最佳的学习环境和积极的学习氛围，注重学生潜能的开发，充分发挥学生的主体作用。 一、发挥教师的主导作用 (一)“师者，传道、授业、解惑”——教师主导地位的表现。教学是十分复杂而系统的工 作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。因此，首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后地备好每一节课。铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。在英语课文教学中往往是容易疏忽导课这个环节。无论哪一科课堂教学导课的功能都体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间内进入到与本课有关的最佳状态中。所以，教师应尽力运用导入法，引领学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好铺垫。 (二)学生的向导和学习的傍样 课堂上老师要引导学生正确地作答，并给学生及时的反馈。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和思维活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣和学生的参与意识。思维活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。 二、坚持学生的主体地位 (一)激发学生的学习兴趣 作为英语教师应从多种教学法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情境教学法，利用多媒体手段和直观教具形象地、有层次地将所学的内容展现在学生面前，将传统的教学媒体和现代的教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发其求知欲，从而更好地促进学生主体作用的发挥。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。除此之外还可以上些英语歌曲欣赏课，组织英语兴趣小组，组织各种竞赛等来培养学生的稳定的兴趣。 (二)创设轻松愉快的学习气氛 如果教师在课堂上总是不苟言笑，扳着脸孔说教，学生就会感到厌烦、腻味，不敢大胆发言，不敢参与表演等。试想一下，如果是这样的话，学生的主体作用又该如何发挥呢?因此，教师应摆脱硬性灌输、空洞说教的做法，通过情景暗示实施立体渗透，使学生触景生情般地发现问题和进入角色，产生积极的情感体验，引发心理共鸣。学生只有在轻松愉快的氛围中，在毫无思想顾虑的情况下，才能最大限度地展开想象，进行思维活动，才能更好地发挥其主体作用。 (三)置身语言学习情境中 要想充分发挥学生主体作用，就得让学生进入最佳的学习状态，要想让学生进入最佳的学习状态之中，英语教师应特别注意课题导入。教师应根据不同题材与课型，采用多种导入方式。例如，教学“Mother”一课时，我先播放阎维文的歌曲，当这首歌唱到高潮的时候，我发现有些同学已经被歌曲中的歌词深深地感动，然后我提出了两个问题:1. What is your mother’s birthday? 2. Please introduce your mother. 学生在回答两个问题的同时就已经对英语口语和交际的能力进行了锻炼，这样就是老师导入、体现学生主体作用的一个过程。学生的英语学习不是教师一教就会的，而是在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而学会的。学习环境中的情境必须有利于教学内容，教师的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生能够在有意义的情境中创设与教学相关的问题，并把情境创设看作教学设计的最重要的内容之一。总之，英语作为“教育教学”的重要学科，在任何场合和学习上都起着非常重要的作用。 三、教师主导作用与学生主体地位的相辅相成 教师与学生是教学过程中两个基本的要素，教与学又构成了教学过程的两个基本方面。他们在教学过程中有不同的地位，其作用和影响是互相的。教必须以学为依据，学必须以教为指导。 总之，外语课堂教学的丰富性和创造性，都是在教和学的过程中展现的。我们必须坚持以教师为主导、以学生为主体的理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、实现教学目标的教育实践活动。同时，在教学过程中，教师还要适当地借鉴西方语言教学法，使师生的创造力在课堂上得到更积极的发挥，让教师的主导作用与学生的主体作用发挥到恰到好处。 浅谈英语教学中的“教师为主导，学生为主体” 摘要:外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥，因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 关键词:主体 主导 了解 提高 情感教学 主体教学 语境教学 外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而让教师和教材去适应学生。” 英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决 于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。于是英语教学中务必以学生为主体。 现代化教学过程也是教师和学生共同参与的认识过程。这个过程是要通过学生的大脑起作用的。学生作为教学的主体，既有接受信息的一面，又有发出信息的另一面。在教学过程中师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。教师的主导作用在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整这个教学过程，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。 在教学效果的评价上，也不能只看课讲得如何生动，如何熟练，更要看学生主体作用的发挥如何。学生的积极性、主动性是否调动起来，学生的实际运用语言能力是否真正得到提高，学生的方法是否正确，学习习惯是否养成，学生的智力是否得到开发，如果不把学生看作主体，教师的指导作用就无从谈起，成为无本之木。目前的外语教学中，教师主宰课堂教学的现象仍很普遍，还是传统的老一套，过多地分析词法、句法，有的甚至大教词源，可以说旁征博引大论滔滔不绝。自己唱“独角戏”，把学生看作“观众”，这种注入式，满堂灌的落后的教学方法使得本来应成为主体的学生始终处于被动、消极的接受地位，学生潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创新能力受到抑制。实践证明，没有作为教学主体的学生积极参与教学活动，师生就不能互动，就不存在信息的反馈和交流，学生能做到的只是记笔记，背笔记，死记硬背，机械套用。久而久之便成为瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。这些教学过程中存在的弊端使得中学外语教学难以迅速提高。因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 英语课堂教学中学生的主体作用的几点认识 【摘要】在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。英语教学中 教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生 参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。 只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的英语创造性思维。也只 有学生的创造性思维得到发展，学生的主体作用才能发挥出来。 【关键词】 主体作用、学习积极性 【正文】 英语教学中教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的英语创造性思维。也只有学生的创造性思维得到发展，学生的主体作用才能发挥出来。《新英语课程标准》 中指出:在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛„„。 现就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈谈自己的点滴认识。 一 发挥学生课堂主体作用是搞好英语教学的前提 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。 发挥学生的主体作用重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论,使学生了解知识发生、发展、变化的全过程， 教师要在其中给于指导。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的参与者，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到:外因通过内因而起作用。发挥好学生在教学中的主体作用是搞好教学的保证和前提条件。怎样确立学生在英语教学中的主体作用, 1.要明确英语学习的目的。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。他对学习英语的学习目标才能明确，才能确定他在教学中的主体地位。 2.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。 3.要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本基能训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 二 以教师正确的教学理念促进学生主体作用的体现 1.更新教学观念。首先，要具有新的人才观。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语 课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是走出演讲的角色，并认为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者. 2.确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，研究教法转移到研究学法，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说:教是为了不需要教。面对21世纪对人才的需求，授人之渔已成为师者的最高教育境界。 3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。在这里教师激发学生的学习兴趣是关键。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。因此，创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学生有了学习英语的兴趣，才能形成优良的学习动机，因为，兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting.英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促 进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 三 怎样发挥学生在英语教学中的主体作用 在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。 1.创设最佳的学习状态，创设情境，自由会话 。在学习七年级下册第八单元，要求两位同学假设相互碰面，某A向某B提出某种活动的建议(说明活动的时间、地点) A:××， are you free tomorrow, B: I think so， why, A: Would you like to play basketball, B: Oh， thank you. I''d love to.What time shall I come, A: About half past three tomorrow afternoon， ok, B: Ok. where shall we meet, A: Let''s meet outside the school gate. B: All right. At three thirty tomorrow afternoon， outside the school gate， see you later. A:See you later. 通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。 2.注重语言交际功能。 英语教学的实质是交际(communicate)，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流.为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 在教九年纪英语第三册Unit 4 What would you do?一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知 识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Mouse, Spotty, Sleepless.等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访了解Mouse, Spotty,Sleepless的问题，了解他们在学校的情况;并给出合理的建议。 再如;用同一词、词组或句型说英语句子 就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如:on duty Who''s on duty today, I''m /she''s on duty Are you /Is Li Lei/Aren''t you on duty today, I''m not on duty and you''re on duty today. 又如用It''s time to do sth说出如下句子: It''s time to/swim/go home/have a rest/go shopping/have a c ap of ten 经过实践与探索，学生在课堂上的主体作用得到了前所未有 的发挥，他们思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造 性思维同时得到了很好的发展。 英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下它的作用显得更加 突出。作为英语教师，我们的任务应是teach students how to learn English而不仅是teach students English.学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英 语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。 浅析农村初中七年级英语课堂教学中如何培养学生的主体参与能力 英语教育要实现向素质教育的转变～就要大面积培养高素质的会用英语交际的人才～而课堂教学是学生学习英语的主阵地。长期以来～由于受传统教育的影响～英语教育还存在未清除的遗留问题～尤其是各方面相对薄弱的农村中学～课堂教学还未彻底改变以教师为中心的观念～学生主动参与的积极性不高。曾在某杂志上看过一文章～说国外一名教师～一起听了我国一教师的公开课～这节课教者精心备课～娓娓道来～教者问～学生答～几乎全部学生都举手～没有一个答错题的～疏而不漏～整节课可谓天衣无缝～得到听课者一致认同。而国外那名教师则不解:这节课大部分都是老师讲～学生到底学到了一些什么,既然每个学生都知道答案～那这节课有什么必要上呢,新课标提出了全新的教育理念～树立了“以学生为本”的指导思想～学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生是认知的主体～教师传授的知识只有通过学生的“理解”“吸收”～才能转化为学生的知识～并在运用的同时形成能力。因此～学生的主体意识和学习动机直接影响到学习的效果～我们农村英语教师尤其要主动地激发学生的学习动机～培养农 村孩子的学习英语兴趣～使他们愿意积极参与英语学习～发挥他们的主体作用。作为农村英语教师的一员～我在平时的英语教学中～一直关注学生的主体参与能力的培养～下面是我在实际教学中的一些尝试。 一、激发学生学习英语的兴趣～培养学生主体参与意识 托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制～而是激发学生学习的兴趣。”兴趣直接影响学习效果～浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性～启迪其智力潜能。七年级是初中阶段的入门教学～应该把激发学生学习英语的兴趣放在首位。我在平时的英语教学中～注意从各方面激发学生学习英语的兴趣～培养学生的主体参与意识。 1、上好第一节英语课 学生对英语是否感兴趣与他们的第一节英语课有很大的关系。因此教师在英语教学中～一定要做好第一个亮相～力争上好第一节英语课～让学生对英语乃至英语老师产生“一见钟情”的感觉。教师可采用多种方法～如给每位学生起个英文名字～或教学生一首简单又动听的英文歌曲等。这些远比直接教ABC生动有趣得多。我上第一节英语课时～拎了一部手提电脑、拿了一个苹果进了教室～开始了我的课堂教学。“Nice to meet you, boys and girls. Look, what’s this? Do you like apples? ”加上一些态势语言～学生们纷纷点头。于是～我继续说:“Today we’ll learn an English song—Apple tree. ”打开多媒体～播放歌曲～七年级学生年龄小～记忆好～悟性高～没多久大部分学生就学会了这首歌。下课后～有的学生还余兴未了～边玩还边哼着歌呢:就这样～在第一节英语课中～排除了学生学习英语的恐惧心理～激发了他们学习英语的兴趣～为以后的学习打下了良好的基础。 2、利用竞赛、游戏、表演等多种形式～激发形式学生学习英语的兴趣 英语作为一种语言～本身就比较抽象、枯燥～加之学生没有相应的语言环境～不免会产生陌生感。要使七年级入门英语变得生动、有趣、形象～让学生乐学～就得顺其天性～爱玩、好动、争强好胜是七年级小同学的天性～利用竞赛、游戏、表演等形式和学习有机地结合起来～会使他们对学习更感兴趣。如他们刚学人体部位容易混淆不清～我便让已经掌握的学生上台当小老师～发号施令:“Touch your head .Touch your ear…”要求学生听懂后～迅速触摸相应部位并回答:“My head. My ear…”～然后让下面反应最快的学生轮流上台当老师～学生们一个个争先恐后～不亦乐乎。通过这种形式～每个学生的积极性很高～大大 地增强了他们的参与意识～学生在不知不觉中掌握了人体各部位的名称。 3、建立良好的民主的师生关系～为学生营造一个和谐的学习氛围 初中生学习成绩的好差～很大程度上取决于非智力因素。有些学生喜爱某一学科是由于他喜欢这门功课的任课教师～反之亦然。因此良好的师生关系可促进学生自主地学习～提高其学习的主动参与意识。英语教学尤其是这样～融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯指出的那样:“创造良好教学气氛～是保证有效进行教学的主要条件～而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”师生关系融洽和谐～有利于英语教学～有利于学生积极参与。所以～建立良好的、民主的师生关系是每个教师的必要工作之一。 二、利用多种课堂形式～构建以学生为中心的课堂教学～培养学生的主体参与能力 传统的教学模式总是教师“满堂灌”～学生始终处于消极、被动的学习地位～这些已完全不能适应当今时代要求。新课标提出英语教学要始终使学生发挥主体作用～采用以学生为中心的教学活动。在新课程体系下～教师要坚 持面向全体学生～始终体现以学生为主体～尊重个体差异～注重个性化教学～以教师为主导。因此在平时的课堂教学中～教师应该利用多种课堂形式～构建以学生为中心的课堂教学～充分培养学生的主体参与能力。 1、创设情境～培养学生的主体参与能力 好的英语教学应该为学生设臵一个近似真实的语言环境～提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。因此在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。英语老师应该利用一切可以利用的条件～为学生创造一种学习英语的语言环境～将枯燥的、抽象的内容～寓于一个十分有趣的惹人探求的情景之中～使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化～以增加学生对外语学习的兴趣。如教句型“How much is it?”时～我就事先准备好水果、玩具、汉堡热狗等～将教室布臵成超市～将全班分为四组,水果组、玩具组、文具组、点心组,进行练习～整个课堂成了全体学生操练英语的阵地。一节课下来～学生们不仅轻松掌握了该句型～还学会了书中未涉及的“How much are they? ”等句子。通过创设真实的语言情景～让学生体会到学英语的乐趣～培养了全体学生的主体参与能力。 2、渗透多学科教育～培养学生的主体参与能力 新课标倡导在教学中应积极促进英语学科与其他学科 之间的相互渗透和联系～来培养学生的主体参与能力。根据此方针～我努力创设丰富多彩的教学内容。如教颜色这些单词时～如果直接“为教而教”～学生不感兴趣～主动参与意识不强～于是抓住许多学生爱画画、爱唱歌这一特点～我设计了“画一画、唱一唱”这一教学活动。“Draw a flower, colour it red. Draw a pear, colour it yellow .Draw an orange, colour it orange…”让学生愉快地、自主地参与到课堂教学中来～然后教他们唱一首优美动听的英语歌曲“I can sing a rainbow.”～这样通过与艺术的结合～提高了学生的主体参与能力。 三、采用合理的课堂教学评价方法～为培养学生的主体参与注入持久动力 要让学生成为课堂学习的主体～积极自主地参与到课堂中来～发挥他们的主观能动性～除了设计多样化以外～还应采用合理的教学评价方法。教师的言行举止直接影响着学生学习的兴趣。在课堂上～老师的一个微笑～一个“好”字都会给学生带来莫大的鼓励。所有的学生都希望得到老师的关心、鼓励、理解和帮助～这是人的一个基本的感情需要。教师在评价学生的学习时要采用描述性的等级评定。如:Excellent/ Very good /Well-done /Good job /Need improvement等～尽量多肯定、多鼓励。我在平时上课时尽 量用以上语言来鼓励学生～只要学生稍有进步～就毫不吝啬地说上一句:“You did a good job.”～让学生体会到成功的喜悦。当学生答错时～我用期待的眼光注视他～伴着一句亲切的“Never mind”～会让学生有再次回答问题的勇气和欲望。通过采用合理的课堂教学评价方法～能让学生认识自我～建立自信～培养学习自主性。 通过以上种种方法的尝试～我较成功地做好了七年级的英语入门基础教学～所以一直以来～所教的学生英语成绩明显超出同轨班级。实践证明～只要我们注意从一点一滴做起～坚持“主体参与～分层指导～及时反馈～激励评价”的原则～利用多种方法激励学生～让学生在课堂上积极参与～增强学生的主体参与能力～农村的孩子同样也能学好英语。我坚信:我们的教学定能达到一个良好的效果～我们的教学定能为本设计培养更多优秀的外语人才。 在英语教学中如何发挥学生的主体作用 作者:刘国军 王… 科研来源:史各庄镇西马中心小学 点击数: 1548 更新时间:2006-5-24 在英语教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性、激发学生的学习兴趣，激发学生的主动交往意识、培养学生的交往能力、呼唤学生的主体精神。如何改变学生的教育观念、培养有创新精神、有创新能力的高素质人才是当今教师的首要任务、那么我们又该如何改变现状，如何在英语教学中进行创新教育，真正实现以学生为主体、充分发挥学生的主体作用呢, 首先我们要知道什么是学生的主体作用。 学生的主体作用简单的讲是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现。他们能动的发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应该是为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教育活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌，学生装”，把学生看成是被动接受知识的对象。我们应该清楚的认识到:事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因、外因是变化的条件，而内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用，在教学中学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者、任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道:“You may take a horse to the water, But you can’t make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的教学效果，导致这种差异并有重要原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发展程度不一。因此，调动学习者的主动性，并不确定自身的主体作用意识已成为一个重要课题。 二、学生主体作用的确立。 明确学习目标并激励自己的主体意识。 学生是学习的承担者，为了能使自己在教学中充分发挥主体作用应努力做好以下几点: 1、要明确英语学习的目的，当今时代是信息时代，学会英语就等于打开了世界之窗，是自己与世界联系的更为密切，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。 2、要争取认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助他人和帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二 语言的理论认为:“English can not be taught,It must be learned.”学生们必须认识到只有通过自身的努力方可获得良好的学习效果。 3、要善于自我激励学习动机，学生英语学习的动机对学习兴趣的形成起着积极的作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可能的学习动力，也才能主动投入到英语学习中心。 (二)从教师的教学理念来体现学生的主体地位。 要充分发挥学生的主动性、积极性，确立学生的主体地位，教师应该做到以下几点: 1、更新教学观念。以往的英语课堂教学教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方面做出最重要的改变是:“走出演讲的角色，并认为:所有的教师都是激励者、促进者、辅导者和协调者。 2、确立为学而教的思想,要充分发挥教师在课堂教学总的主导作用.。教师要把以“教”为为重心逐渐转移到以学为重心是学生爱学习、会学习、养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说过:“教师为了不教而教”面对当今世界对人才的类型的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。 3、激发学习的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学生的积极性越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应Try our best to make our class lively and interesting.英语的学习兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出来的主体作用反过来又促进了教学的课堂教学质量的提高、教与学真正进入良性循环。 三、学生主体作用的发挥。 1、创设最佳的学习环境。 众所周知影响学习的两个核心因素是状态和策略。状态即创造学习的适当的精神状态。策略所代表授课风格和方式。我认为还有一个影响学习的因素，那就是内容。一堂好的英语 课都离不开这三点。在英语课堂教学中我们应该采用多种媒体来协调课堂环境，创设一种轻松的气氛。 例如在小学英语六年级下册Lesson Seven的教学中，我先让学生在课前收集一些关于dinosaurs的资料，并在课堂上展示自己的收集结果，让大家分享其中的Fun. 2、注重语言交际功能。 英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，而不是我教你学，英语教学就是通过这些交际活动、使学生形成运用英语的能力。在交际中师生之间是互动的。为了培养学生的交际能力、我们应注重交际策略的习和应用，积极培养课堂真实的交际氛围。同时尽可能的创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 3、激发创新思维的发展。 当今时代知识更新日益加快，新世纪更加强烈呼唤着教学对创造思维的培养，在英语教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们应当特别注重学生的思维发展的训练，培养思维能力，其做法是:、 (1)精心设计课堂提问。 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果 ，所提问题应做到三个有利于: ?有利于促进学生认知能力的发展而不是纯知识性。如:What have you learned form„.? ?有利于建立学生的思维模式。如:How do you know that?Why? ?有利于培养学生的发散思维。如:Is there any other reason? Could you tell me the d ifferents between A and B? (2)注重创新能力的培养。 在新的英语教学中，有的课文以对话的形式出现，我就要求学生以课文的形式进行改写，有些课文以短文的形式出现，我就要求学生进行续写训练，比训练学生的创造思维能力。 以上是我在英语教学中的一些体会，不足之处请大家批评指正。英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务是“Teach students have to learn English”而不仅仅是“Teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not form teachers must with teathers.在英语教学中，我们应充分发挥学 生的主体作用。 “四位一体”教学法在《新目标英语》教学中的应用(1) 作者:admin 发表时间 2009-05-12 阅读次数:305次 选中单词可以查看中文意思 在第一轮“四位一体”实验(2001 年 9 月— 2004 年 7 月)中，我采用人民教育出版社和英国朗文出版集团合编的 junior english for china 教材，至 2004 年 7 月跟踪实验年级毕业，经过三年“四位一体”实验探索，我实验的这届学生参加陕西省中考取得优秀成绩。实验班 63 人参加中考，英语及格率 100%，优秀率 79.4%，平均分 103.21(满分 120 分)，高出渭滨区英语中考平均分(79.42)23.79 分，高出宝鸡市英语中考平均分(65.0)38.21 分。实验班 5 名学生考入宝鸡中学。2004 年秋季起，我又从七年级开始实验“四位一体”教学法。目前，实验刚进行到八年级下学期。第二轮“四位一体”实验中，我采用由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》go for it～教材。在 go for it! 教材实验的同时，我们学校承担了宝鸡市“初中新课程创新教育实验研究”子课题??《学生自主创新性学习能力培养的研究》。根据学校的实验方案，我重点实验英语“四位一体”课堂教学方法，即 preparation, presentation, practice, production 这一“4p”模式。 英语“四位一体”教学法强调知识能力(k-ability)和学得(learning)而非习得(acquisition)。英语课堂教学应该是输入型的(input-based instruction)，通过观察、比较、归纳、总结，提高语言意识(language awareness)。“四位一体”指四个阶段，即 四大要素: 英语知识包括四种层次: 英语技能(language skills)就是使用知识的能力,也称语言运用能力。知识怎么使用, 无非是通过听、说、读、写、译这些方式。 英语“四位一体”教学法的显著特点是:以知识为基础(knowledge,based), 以学 习为中心(learning,centred), 以质量为方向(quality,oriented), 以素养为目标 (faculty-aimed)。“四位一体”教学法的四大组成部分包括: 1(以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方 法(the english “four-in-one” revision teaching method for senior middle school and college entrance examinations); 2(复习教学，包括单元复习、期中/期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研 究对象的英语“四位一体”复习教学方法(the english “four-in-one” revision teaching method); 3. 以平日课堂教学为研究对象的英语“四位一体”课堂教学方法(the english “four-in-one” classroom teaching method, 即preparation, presentation, practice, production这一4p模式); 4. 以重视学生自主学习、体现 learning-centred 的英语“四位一体”学生自主学习 策略(the english “four-in-one” student independent learning strategy)。 英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原 则，它是“四位一体”的精髓。“循序渐进”原则大家比较认可，但是要真正做到循序渐进 很不容易。循序渐进就是面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生。只有抓住中等生， 才能把全体学生带动起来。“阶段侧重”指阶段训练一定要侧重，因为它是打基础的，要使 学生掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳效果。“精讲精练”反对题海战术，反对做那么多的题，要求教师画龙点睛，点到为止，鼓励学生自觉的归纳学习。“五技并举”指 “听、 说、读、写、译”五项技能都是并重的，不能走极端。 在教学中要处理好“4p”的关系:preparation(4 分钟左右)是后面 3 个“p”的基础，教师和学生从情绪上和知识上要为学习的内容做好准备。presentation(20 分钟左右)是课堂教学的“重头戏”，是师生之间的互动。教师要引导学生通过观察、对比、分析、归纳、总结、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移、加深理解、掌握规则。practice(10 分钟左右)是语言实践。要把当堂课的重要知识通过听、说、读、写、译来巩固，要从词汇、短语、搭配、句子开始，循序渐进地上升到语篇层次。production(9 分钟左右)是语言知识的运用。要把所学的语言知识进一步上升为 ability。课堂上要保证一定的练习量，大量的练习可留到课后作为homework 来完成或者与下一节课的preparation结合起来，形成循环。我运用“四位一体”教学法，在《新目标英语》课堂教学方面的主要 做法是: 一、通读全套教材，了解 go for it～编写的优、缺点 《新目标英语》go for it～教材共5册，系列配套。学生用书每个单元有6至9页， 包括section a 、section b两部分 和self check。 section a为目标句型提供分步示例和指导性练习;section b使学生能够对已学目标句型运用自如;self check使学生对自己的英语水平有明确认识,学生可以自我检测。翻开课本,你能在每页上看到一幅幅幽默生动的卡通人物画面，每个单元的选材都来源于学生和生活。例如七年级的话题包括:认识新朋友、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言、动物、职业、周末活动、音乐、人物外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化等;八年级的话题包括:业余活动、健康、度假计划、交通、邀请、个性、做饭、学校旅游、敬慕的人、生活目标、琐事、意见建议、有趣的事、讲故事、做决定、爱好、抱怨、送礼物、闲聊等。由于这些都是学生熟悉的话题,所以学生容易接受,学习热情也比较高。针对学生学英语的“聋哑病”,教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动,且内容丰富,形式多样，学生能情积极参加 pair work，group work, games 等活动。七年级上册有词汇约700个,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个,九年级约500个,合计2500个。 在教材的使用当中，我们也不难发现一些缺憾，具体表现在:1. 语言现象再现率不高，有些单词课文与单词表都没出现却在self check里一带而过，没有系统明显的语法体系;2. 词汇量过大，给教学带来困难;3. 现有的教学设施不能很好地满足教学需要，有时候很想刻意去上这堂课，由于条件限制只能放弃;4. 由于学生的能力参差不齐，所以在pair work 和group work时，结队练习很难达到教材所要求的目标;5. 教材五颜六色，视觉冲击力强，但真正能让学生朗读、培养语感的材料却不太多。作为教师，我们不能 “埋怨”“偏激”，而要多学习，多思考，把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位同学，肯定能走出面临的困 惑。 二、践行“循序渐进”，尝试“4p”模式 实验英语“四位一体”教学法首先应遵循“循序渐进”的原则。它要求教师在教学过程中，认真研究课程标准和教材，深入分析学生实际，合理安排教学内容，恰当处理好语言知识的要点、难点， 搞“蚕食政策”，分项目按步骤，循序渐进，使学生从零散知识的学习过渡到知识的系统归纳，通过听、说、读、写、译等教学活动，培养英语运用能力。 循序渐进”原则根据在不同阶段教学重点与难点的不同，为不同层次的学生确立了“ 不同档次的努力方向。由浅入深，由易到难，逐步深入的学习，让不同层次的学生尝到成功的喜悦。在听力方面，我在每节课上都进行听力训练。学生在不看书的情况下复述课文内容，不仅强化了听力，而且对课文的理解作用很大。在语音上，不断总结字母及字母组合在单词中的发音规律，自编一些上口、好记的口诀。例如动词的过去式和过去分词的读音可归纳为:“清读/t/，元浊/d/，/t/、/d/后面读/id/。” 在词汇、句型的训练上，注重在音、形、义上归纳对比，强化词汇辨析运用。我采用归纳总结法、快速说出法、相互提问法、单词竞赛法等多种方法，在每个单元中，根据教师在黑板上写出的 words，phrases，drills，sentences 等指令，组织同学们积极、踊跃地系统复习。在语法方面，我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面，同学们可以就自己不清楚的地方提问，教师鼓励其他同学给予回答，或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性地解答讲练。此外，好的句子、段落、对话等鼓励同学们背诵、表演。在“四位一体”实验过程中，每一套练习的设计和操作，一定要遵循循序渐进原则，设计目的要明确，要有一定的梯度，要按照教材的先后顺序和学生的认识顺序，使教学活动符合由浅入深、由易到难、由简到繁的认识规律。 教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同进也是师生双方感情和思想的交流过程。努力营造一种有利于激发兴趣的学习氛围，要求教师尊重学生，给每个学生参与的机会。老师的微笑与目光、地道流畅的 “please!”“thank you!”等礼貌用语都会让学生感到教师 对他们的真诚。老师要通过语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。如果路上遇到一个“学困生”，你能主动和他打招呼，或用关爱的语言和他交流，他的情感反馈也许会在课堂上表露。对于学生在课堂上的点滴进步，如果你不吝啬“well done!”“great!”“you are so clever!”“excellent!”等激励用语，你会发现同学们很喜欢你的教学。教师要创 设情境，对学生进行训练。例如看图说话。按照不同的层次给予不同的图画内容，让学生看完图画用英语来表达。学生可以单独完成，也可四人一组或八人一排来完成。也可以让学生一个接一个相互衔接讲故事。对于不同层次的学生，如果你能分配不同层次的语言任务，让每个人都得到成功的机会，你会发现学生会因为成功而无比喜悦。 在本轮实验过程中，我不断尝试“4p”教学模式的使用。在这“4p”(preparation, presentation, practice, production)中，我认为准备(preparation)步骤特别重要,通过课前预习,同学们对授课内容一目了然,教学重点一提就懂,不必浪费过多时间,可以针对本课的重点、难点、疑点创设情景,让学生在情境中领悟语言的表达习惯。呈现语言知识(presentation)也很重要。呈现可以有多种方式:当今社会丰富的信息资源给了我们很大的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 都可以利用。例如:学习七年级上 unit 9 do you want to go to a movie? 时，可以利用多媒体或幻灯片放一系列电影镜头或资料，直观形象的导入新课。呈现也可以和学生从生活中的谈话开始。谈爱好，谈天气，谈思想，谈学习，谈生活，谈身边事，要紧扣一个主题，这个主题就是课文内容。例如:在学习七年级上 unit 6 do you like bananas? 时，可以从拥有体育用品或学习用品谈起:do you have...? 然后再导到 food 这个主题上。初中学生喜欢guess，可以让学生在猜的过程中学习生词和新知。在学习 food 时，可以和环保健康结合起来;在学习movies 时可以和影星联系起来;在学习sports时可以从最近的赛事导入。所有这些方法，其目的就是激活课堂气氛，激发学习兴趣。在练 习(practice)步骤中培养能力,继而激发学生的创新意识。练习时力争做到人人参与,让每个学生都有机会享受成功 的喜悦。 三、突出“学习中心”，精心设计“任务” 以学习为中心(learning,centred)的理念是包天仁教授提出的。它强调学习过程的有效性，强调课堂教学要使学生学有所获，学有成效。这样的理念有利于我们确立正确的教学观、学生观和效益观，切实提高教学效益。英语“四位一体”教学法主张采用灵活多变的教学方式，让学生全程参与、全员参与、主动参与到课堂活动中。这与英语《新课程标准》提出的 “英语教育教学要面向全体学生，突出学生的主体作用和教师的主导作用”不谋而 合。可见教学内容的选择，应从学生的实际出发，以学生的发展为中心。 《英语课程标准》以学生“能做某事”为目标要求，倡导“任务型”教学途径。go for it～的美方主编 david nunan 是任务型语言教学的倡导者。他提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，注重多渠道开发课程资源。“don't use just the textbook. anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”(david nunan)针对“大班额”教学的困难，我们可以采用 pair work，group work，role play，discussion，debate，picture-talking 等活动形式。这些交际性任务要求以学生为中心，教师可以适当地指导。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的活动，真正实现“做中学，学中用”。“四位一体”教学法与《英语课程标准》要求我们打破传统的教材“权威观”，从“一切为了每一位学生的发展”出发，关注学生的兴趣爱好，重视学生的个体差 异，使学生的学习达到事半功倍的教学效果。 go for it! 采用 topic—functions—structures 相结合的体系，每个单元都围绕一个话题而展开听、说、读、写的实践。但在教学中调动学生积极性，组织学生广泛参与是很不容易的。任务的设计要有明确的目的、合理的分工、多样的形式和充足的时间，要有兴趣性、真实性、贴近学生生活。例如:七年级上 unit7 how much are these pants? 我将学生分成4人一组，四个人的商店各不一样。先让每人写出各自商品的名称及价格，然后用自己手上的钱去购物，看谁在规定时间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上。go for it～教材中的图文都是静态的，为了让静态的图文“动起来”，我有时采取合作互动的方法，让学生在教师指导下制作课件，在合作中动手动脑演示。在课件制作过程中，既忠实于教材设计，又不受其束缚，内容可以合理取舍，大胆增删。学生参与图文再创，既可减轻教师负担，又能培养实践能力。例如，教学七年级上册 unit 1 my name's gina. 时，我让学生预习课文后，分别勾画出自己和所崇拜明星的画像并制作有个性的名片。然后，根据上述图画和id card，就画面和卡片进行问答。再如，教学七年级下册 unit 2 where's the post office? 时，我让学生在预习课文之后，分小组制作街区图??图书馆、超市、银行等建筑，然后就这些图文进行问答。此外，学生在学习英语的过程中，出现错误是难免的。可是有的学生一错再错，不会吃一堑长一智，针对这种情况，我让学生每人准备一本“纠错本”，在综合训练和模拟训练中每做完一套题，就要求把出错题抄到纠错本上，让每个人确实弄明白错的原因，在下一次考试前浏览一下，这样做有的放矢，效果良好。 四、坚持“精讲精练”,开展课堂交际活动 在实际教学中，不少教师往往采取讲练“多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善，经常是越多越滥。讲得太多，学生食而不化;练的太多，学生生搬硬套，容易出错。“精 讲精练”是英语“四位一体”教学法的核心，它改变了应试教育的片面观，体现了“以人为本”的理念。“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解的大部分时间还给学生，让学生讨论、辩论，自觉归纳和总结;“精练”即老师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性，突出课文要点，有助于学生加深对所学内容的理解，避免题海战术。“精讲精练”要体现一个“精”字，而不在于多。“四位一体”教学法讲求精讲重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课文内容，“讲练”时尽量创设语言环境，能够用顺口溜的尽量用顺口溜。通过“精讲精练”，让学生由“要我学”变为“我要学”，增强了他们的求知欲望。为了让学生用英语进行简单交际,培养口语表达能力，可以引导学生概括学过的句型结构。例如， want/ask/tell sb.(not) to do sth.;want to do sth.;ask if sb. would like to do sth. 以及一些简单句。引导学生尽量用自己的语言口头改编、复述课文。例如教学七年级下册 unit 4 i want to be an actor. 时，让学生假想自己是一名应聘者，对 what do you want to be? why? 进行复述。教师还可以根据学生学习内容和实际水平，选一个 topic 让学生争论。例如:is it good or bad to play video games in spare time? 等。 在语篇教学时，我常根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学七年级下册 unit 3 why do you like koalas? 时，我在学生学习课文内容的基础上这么提问:why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? „„这样，学生展开联想，答案不一，众说 纷纭。在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。特别是在小组活动和全班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。 总之，在教学过程中，我通过英语“四位一体”教学法实验，激发了学生的学习兴趣，让学生热情高涨地动手动口学习英语。学生的自主学习能力有所提高，学习成绩也稳步攀升。下面是 2004-2006 学年度实验班与对比班统考成绩统计(截止 2006 年 4 月)，期中考试由新建路中学命题, 期末考试由宝鸡市渭滨区教研室统一命题，统一阅卷，学校教导处提供 英语课堂教学中的几个新问题 浅谈七年级 英语 课堂教学中存在的问题与策 东古城镇中学 王洪利 [ 内容摘要 ] :教师如何教，学生如何学，一直是我们探讨的重点问题。现结合七年级的英语课堂教学对课堂教学实践中存在的问题与对策谈点自己的看法。 [ 关键词 ] :地位 媒体和教具的运用 分层教学 设问 教材 效果 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师如何教，学生如何学，一直是我们探讨的重点问题。中学 英语 课程改革深入发展，教师的教学思想在变，现结合七年级的英语课堂教学对课堂教学实践中存在的问题与对策 谈点自己的看法。 一、教师的地位 我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步训练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。七年级 英语 课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的 英语 交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当 英语 基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。 二、各种教学媒体和教具的运用 新教材突出了 英语 语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用;该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，七年级 英语 课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。 三、因材施教、分层教学 我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教;生活与学习中，给予他们关爱和鼓励;心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了 教育 是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。 四、设问的艺术 提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面;另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的七年级 英语 课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问多而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，一问一哄，形式热闹，实则无效。 五、活用教材 该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。因此，不少 英语 教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用 英语 的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。 六、优化教学效果 新课程标准 的颁布，教学大纲的新规定，新教材的充分试用，无不标志着新一轮中学教学变革，尤其是广大 英语 教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句 英语 就有了 英语 交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的 英语 讲解一通之后学生就有了“ 英语 能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的 英语 课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际;既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。 七、教学相长 新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数七年级的学生对词汇是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了;今天学的到明天便忘了。如果中学 英语 课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学。那么，新教材下的七年级 英语 课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。 总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题， 总结 经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学 英语 课堂教学改革的进一步深入发展。 数据。 七年级英语“变革课堂教学” 中存在的问题与困惑 及对今后工作的意见或建议 走马初中 兰洪忠 伴随着“变革课题教学”的推进，教师们能够感受到学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。新课程给了教师一个展现个性与才华的舞台,可是，在这个舞台上,那一幕幕却并不是那么好唱、好演。教师们需要适应自己的新角色，适应教学的新方式，学生的新要求， 才能演绎一幕幕的精彩，在实际工作中，我们有不少的问题、困惑和对今后的工作提出意见或建议: 问题与困惑: 1、观念的转变 无论是洋思人创造的课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”，还是杜郎口中学以“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路即“三、三、六”自主学习模式，无不是体现了了一个观念，即以学生为主题，把课堂还给学生，充分体现学生的个性发展。 2、对教师的要求不断提高，而现在的教学中，教师也存在以下的不足: (1)、教师对新课改、新教材的理解尚不到位，尤其是对新课标提出的各级目标的认识尚不足。 (2)、对教材的认识不够深入 (3)、课前准备不充分 (4)、课堂结构安排不合理 (5)、教师对学生的关注程度不够 (A)忽视对学生的激励性评价或激励性评价泛而不到位。在课堂上很多教师忽视了对学生的激励性评价。当问起学生对老师的表扬的看法时，少数学生对教师在课堂上表扬没什么印象，大多数的学生认为教师的批评次数多，有一部分学生认为，有了进步或取得好成绩时，希望得到教师的表扬，这说明教师的评价对学生很重要。 (B)重知识传授，忽视学生的发展能力。相当一部分教师在言传 身教中，只重视基础知识的传授，对学生的学习能力、学习习惯、以探究——研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。 (C)忽视学生的个性学习及学习的自主性。教师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。教师在进行课堂教学时要充分相信学生，对于一些他们有能力自学的内容要让他们开展自主学习，对于一些有难度的内容，也要训练他们朝这个方向发展。 (6)、部分教师专业基本功不扎实。 3、班额人数过多。 4、基础设施、办学条件过于简陋。 5、要有一套统一的行之有效的“变革课堂教学”实施计划或方案，大到万州区，小到一个学校、一个年级、一个教研组。 6、要有学案。 意见与建议: 1、教师要加强业务学习，特别是上级部门应多开展教师的培训，让更多的一线教师参加业务学习，提高自身素质。 根据英语学科教学的特殊性，我认为英语教师应具备以下几方面的素质:(1)、要有强烈的事业心和高度的责任感以及崇高的人品修养。(2)、树立终身学习的意识，适应新课程的要求。(3)、应有较强的科研能力。“以教带研，以研促教”是近年来英语教学改革中呈现的另一特点，也是英语教师素质普遍提高的明显特征。英语教师作为教学活动的组织者和实施者，长期工作在教学第一线，积累了 丰富的教学经验。如果能有意识地总结经验，进行教学科研，撰写 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ，互相交流，那么对自身的素质提高是很有帮助的。(4)、教师必须进一步转变教育思想，更新教育观念，勇于大胆创新，改变那种“一本教材教到底”的陈旧的教学观念。(5)、课后认真反思。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”我认为课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。 2、提高合作学习的有效性。“独学而无友，孤陋而寡闻”，合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习方式。据调查一个人的成功经验15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力，为此教师的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力。 3、关注“学困生”的学习。学困生的心理是复杂的，他们对教师是回避甚至是恐惧的，他们的内心是自卑的，所以教师首先要帮助他们建立学习的自信。学困生最需要学习方法的指导，也就是因为学习方法的不当或者是根本就没有掌握学习的方法而导致学习的停滞不前，对于这部分学生，教师要花最多的时间、最多的精力，经常辅导。 4、加强学生学习技能与技巧的培养。我国著名的教育家陶行知先生说过:“好的先生不是教书，而是教学生学。”当代教育理念强调，教的最优化必须要落实到学的最优化上，做到教为主导，学为主体，因此，教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放到“由教转向学，使教服从学，以学来调整教”上来。在教学中，教师要特别注意引导学生掌握学习规律，养成良好的学习习惯(比如，课前预习，课后复习，平时尽量用英语进行交流等良好习惯)，教师应该在传授知识的同时传授给学生，指导学生多听、多读、多写，掌握科学的学习方法。 5、搞好集体备课。目前，农村学校教学资源相当缺乏，那么集体备课能在这样的情况下起很大作用，它能集大家的智慧，充分发挥每个教师的聪明才智，实现资源共享。 6、科学、合理地安排课堂结构 7、解决大班额的问题 8、改善办学条件，加大硬件的投入与使用 在变革课堂教学中，教师应树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据班级的实际情况和学生的个性特点，选择适合自己学生的学习方式。只要从实际出发，从效果出发，只要是让学生自主地去学习，去探究，去学会解决问题，学生就能体验到学习的快乐，成功的快乐，就会健康的发展，学生就会终生受益。 充分发挥学生的主体性 随着英语教学的不断改革和创新，教师面临的挑战也是越来越大。英语作为一门工具课程，我们要注重突出交际性，工具性，文化性和教育性。在教学过程中，我们应该，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，让学生唱响英语课堂学习的主旋律。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。一、以学生为主体教学的重要性 学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，作为新时代的英语教师，我们都应该有意识地在英语课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这样才能符合时代发展的潮流。二、如何确立学生主体作用在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。(一)教师树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到: 1(树立创新意识，更新教学理念。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。为了适应新时代的要求，教师应该以促进者代替领导者，以引导者代替指导者，树立创新意识，更新教学理念。要坚持课课有新意，抓住学生注意力，让他们热情而主动地参与学习。 2(加强学法研究，确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。 3(激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 (二)学生明确学习目标，激励和增强自身主体意识 学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，我们应努力让学生做好以下几项工作: 1(要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。 2(要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。 3(要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。三、如何发挥学生的主体作用1(创设最佳的学习状态 我在课堂教学中，尽量采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。例如: 在新目标英语8年级(下)Unit 9教学中，我们首先邀请本班两位学生用英语介绍他们所了解的情况，采用现代化教学媒体展示新加坡，图文并茂，介绍了geography，population，people，schools，farms，cities，„让学生讲述“The features of Singapore”。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，例“Why is this country so fa mous?”“Could you tell us something about the differences between the Singapore students and the stude nts here?”“What do they think of China?” 我精心安排以观看电影Rush Hour来引入新目标7年级(上)Unit 9 Do you want to go to a movie?的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，便于学生对电影这个方面的话题等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。 我结合新目标8年级(下)Unit6的课文教学，请班中集币、集邮、集卡片等爱好者用英语讲述自己的故事，介绍各自的收 集体验，展示收藏的物品，让大家分享其中的快乐。2(注重语言交际功能，创设学习情境，充分发挥学生的主体作用教师的教学计划不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生学习情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。让学生主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围。例如:在七年级(上)第七单元“How much are these pants?”的教学中，让学生将教室布置成服装店，衣物由学生各自带来。在课上，学生们分组扮演顾客和售货员，自编对话。请出几位同学充当评委，评出最佳合作小组，最佳扮演者，以及最佳创新者等。面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表演欲望，课堂气氛活跃，学生们热情高涨，充分发挥了学生的主体作用，教学效果很好。同时，在活动中又充分体现了学生们的合作精神。又如，在教初中英语第三册Unit l5A doctor for animals第58课时，我在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演James Herriot，his classmates，workmates，relatives，the host of dogs等，其余同学均为Reporters进行现场采访。了解他小时候的爱好;在学校的情况;治疗动物的过程以及他最大的愿望。我也采用类似的方法进行其它人物阅读课文英语教改实践。 3(激励创新思维发展 在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是: (1)精心设计课堂提问 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到既有利于促进学生认知能力和思维模式的发展，又有利于培养学生的发散性思维。 (2)注重创新能力培养 在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写;有些课文我们则要求同学改编为对话形式，或者让学生续写故事、改编故事等等。以此训练学生的创造性思维能力。在改编过程中，学生们不但充分利用了课堂上的知识，而且还通过查字典、向老师求助等手段，运用了许多课外的知识，很多学生的表现积极真实。通过这种形式的课堂活动，学生的思维又一次得到了较好的创造性的发挥和拓展。现以初三Unit l7 The missing necklace为例，我通过多媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行如下问题的讨论:What’s the most important factor during the experience of aperson’s education? 时代呼唤创新人才，英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是教会学生如何运用英语。让学生由“陪客”、“看客”而真正成为课堂的主人，充分发挥他们学习英语的主体作用。参考文献,1,《英语课程标准》(实验稿)。北京师范大学出版社。2001。,2,Hamer J(《How to teach English》 外语教学与研究出版社。2002。,3,Tarone,E&G(Yule《Focus on the Language Learner》上海外语教育出版社。 2003。建立音形联系提高词汇记忆效率——谈初中英语初始阶段教学泾县教学研究室郑宗明人教版七年级新目标英语《Go For it!》取材广泛，内容丰富，贴近学生生活实际，口语化程度较高，同时它也具有词汇量大、语言点多的特点，因此，很多英语教师都认为每周4—5节的课时数不够。如何能在有限的时间内，最大限度地提高教学效果自然就成了我们面临的一个亟待解决的重要课题。我认为，帮助学生过好单词关是一个突破的关键点。在教学实践中，我们常会看到许多学生开始学英语时很感兴趣，但随着学习内容的日渐复杂，遇到的困难多了，他们的兴趣和信心就减弱，甚至丧失了。导致学生掉队的原因是多方面的，而记不住单词则往往是掉队的最初也是最主要原因之一。通过调查，我们也发现许多学生在英语学习的初始阶段，最大的困难是见词不能读，听音不会写，单词记不牢。不能准确地拼读、拼写和记忆单词自然就成了阻碍我国学生学好英语的一个拦路虎。那么，如何帮助学生过好单词关呢?通过近年来的新教材教学和教研实践，我发现，在初中英语教学的起始阶段搞好字母、音标、单词三位一体的教学，培养学生通过建立单词的读音与拼写的有机联系来优化单词的记忆不失为一个非常有效的途径。一、在字母教学中渗透音标的教学 字母教学是英语教学的最初也是最为简单的内容，由于不少学生在小学阶段就已接触过英语，进入中学后，学习字母比较轻松，一般教师也认为不必在这上面再多花功夫，就匆匆进入后面内容的学习了。实际上，如果我们能利用学生对字母比较熟悉的情况，在进行字母教学的同时，及时渗透音标的教学，让学生在学习字母的同时学习基本的英语音标读音，就会对学生学习和记忆单词起到积极的促进作用。我们都知道在遇到不认识的汉字时去查字典，然后通过 拼音来把字音拼读出来。而英语音节的拼读与汉语拼音的拼读方式有很大程度的类似:在一个英语词汇的音节中，辅音相当于汉语拼音中的声母，而元音则相当于汉语拼音中的韵母。如汉字“彧”的读音是由声母y与韵母ù拼成的，而字母B的读音是由辅音,b,与元音,i:,拼读而成的。所以在学生掌握字母B的读音后，只要教师结合学生以往拼读汉字音节的经验适当指导，学生就能很容易地学会音标,b,和,i:,的读音。同理，在学生能准确认读26个英语字母后，我们就能用同样的方法让学生学会如,d,、,k,、,e,、,,i,、,,,:,等大多数英语音标。这样做的好处是，教师只要稍加指导，学生就能较容易地学会分解字母读音并掌握字母中所包含的音标，同时也初步学会了音标的拼读方法。因为，他们只要参照字母的读音和音节拼读的经验，就能很容易地联想起相关音标的读音，不需要教师一遍遍地带读，更不象单纯地学习音标那么抽象。在基本掌握这些音标后，我们可将已学的字母按读音归类，让学生了解辅音字母与元音字母的概念。在以后的教学中，再逐渐补充未学的音标以及音节、轻重读、连读、升降调等相关语音知识，使之完整化、系统化。二、在单词教学中强化音标的介入 通过在字母教学阶段渗透音标教学，一般学生都能掌握音标的读音及音节的初步拼读方法。但要让学生能熟练地运用和利用音标，还需要在单词学习的过程中不断地强化音标因素的介入。美国著名语言学家乔姆斯基认为，语言是受规则支配的体系。英语是拼音文字，一个词的发音与其拼写有着密切的关系，虽然一个词的“音”与“形”的联系并不是完全的绝对和直观，但还是有规律可循的。多数单个辅音字母在单词中都发与其小写字母所对应的音标，如:b—,b,、d—,d,、f—,f,、 v—,v,等等。所以在单词教学中，应有意识地让学生了解这种基本的对应关系。有些辅音字母并没有其小写字母所对应的音标，如;、,、？、,、,，这就需要结合相关单词的读音对这些字母在单词中的发音作特别的交待。通过这类专项练习，让学生初步掌握英语单词的读音与拼写的基本对应关系。其次，在单词教学中，我们还应教学生学会把较长的单词按其读音分成几个音节来记忆，如congratulation可按其读音分成con—gra—tu—la—tion五个部分，分别对应,, ,]—,,, ,,,,,:, ,,，根据读音上的对应关系，就能比较容易地写出这个单词。英语中大约有70,—,′,,,,—, 左右的单词我们可以实现这种“认读—拼词—记忆”的有机统一，因此，在平常的教学中教师应有意识地要求学生这样去记忆单词。三、熟悉字母组合、构词方法及读音规则，优化单词的记忆 在拼写上，许多英语单词里有一个甚至多个由两个或两个以上字母构成的相对固定的字母组合，而且这些组合基本上都有相对固定的发音，特别是词缀和辅音字母组合。如:ee-,,:,、oo-,,:,、ph-,,,、th-, ,,, ,、sh-, ,、ch-,, ,、ck-,,,、tion-, ,,、ture-,, ,等等，学生熟悉和掌握这些组合和词缀对提高他们记忆单词的能力有极大的帮助作用，可以避免养成按字母逐个死背单词的不良习惯。实际上，只要教师用心去做，就能总结出许多这样的字母组合和词缀，而学生也能从中得到很大的益处。同时，作为教师，我们也应有意识地积极鼓励学生自己去探索、发现和验证相关的规律或特点。如果我们更深入地去探究英语单词读音与其拼写间的关系，我们会发现，也有不少英语单词的读音与拼写形式有一定程度的不一致。这是因为，一个字母或字母组合特别是元音字母及元音字母组合在不同的单词中可能有不同的发音，这主要取决于它们在词中的位置，如所处的音节特点、邻近字母或组合的特点，有时还有单词本身词性的影响。要解决这些问题，我们还得通过对具有类似结构的单词的比较教学，让学生熟悉和掌握一些基本的发音规则，如单个元音字母在不同类型的音节中的发音规则，各种元音字母组合及元音字母与r、w或y构成的组合在单词中的发音特点等等，对于一些在发音上与一般情况有显著不同的，要作特别的强调。如school中的ch; question中的tion;says中的ay等等。只有较为全面地掌握了基本的读音规则，记忆单词的能力才能更上一个台阶，从而使学生对单词的记忆得到更大的优化。 四、加强对学生听音、辨音训练，养成良好的语音习惯 有不少学生对一些字母、字母组合及词缀的发音基本规则有一定的了解，但只停留在理论上，在实际学习中却不能运用自如。如card这个词，他(她)只会整体认读成,,ɑ:,,却不能把它分解成,,,—,ɑ:,—,,,三个音，听到believe这个词，却不能把它分解成,,，,—,′,,:,,两个音节，更不用说把它分解成五个相应的音标了。所以，这样的学生尽管掌握了一些语音知识，却不能学以致用，单词记忆能力得不到质的提升。要改变这种状况，就必须加强对学生的听音、辨音能力的训练。在起始阶段，教师在教学单词时，要注意在整体教读后，补充以适量的分解训练，如整体教读class后，应慢速地把每个音读出来——,,-,-ɑ:-,,，并注意教学生,,-ɑ:,的拼读。也就是说，初级阶段的单词认 读教学，最好应采用“总—分—总”的方式。当这种训练达到一定的量后，在学生的头脑中，就会自然地建立起单词读音与拼写间的基本对应关系，从而达到快速、准确记忆单词的目的。另一方面，从一开始就要求学生养成良好的语音习惯也很重要。读音是英语学习不可或缺的组成部分，英语单词与准确拼写单词有着显著的相关性。因此，学习词汇时，应严格按照音标来读每一个单词，避免加音、吞音或近似音不分的现象，否则，自然就会造成交流中表意不清或是书写时出现拼写错误等问题。如:把work读成,′w :k ,<同worker读音)，把cold读成,k ,d,(同code读音)，把think读成,,, ,,(同sink)，把life读成/n,,f,(同knife)等等。 当然，我们说字母、音标、单词三位一体的教学，并不等于说，学生一接触到字母和单词，就要求学生马上掌握所有的音标及单词，而是让学生在学习字母和单词的过程中逐步积累音标及相关的语音知识，最终完成语音知识的系统化，并达到运用语音知识来促进学生科学记忆单词的能力的形成。在教学中要采用渗透式、循序渐进式的方法，切忌急躁冒进式的大量填塞，而不注意与语言教学材料的有机结合。实践也证明，采用字母、音标、单词三位一体的教学方法，能让学生较早地(基本上在七年级前半阶段)掌握音标及其相关语音知识，既有助于学生准确无误进行地听、说交流和快速有效地记忆单词，提高他们的学习兴趣和自主学习能力，又为教师今后的课堂教学节约了大量单词教学的时间，而这些时间可被用来进行其它内容的教学，也在一定程度上缓解了课时少与教学内容多的矛盾