为有源头活水来(2008.12)

为有源头活水来 ——小学文言文教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 初探 台溪中心小学周曦 随着新课程改革的深入发展,课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。以此,文言文这种课文形式逐渐走进了小学语文的教学生活。 在小学阶段,收编入选的文言文多是以短小精悍、文质兼美、诵读爽口、寓意深刻为特点的名篇,教学起来较为容易。但实际教学中,我们发现,不少学生在课堂是这样学习文言文的:当老师介绍相关背景疏理文章脉络,解说词句时,他们不以为然;而老师一旦进行口头对译时,一个个挥笔疾书,认真对译,专心致志做好笔记。在素质教育的大环境下,这种学法只能是生吞活剥,死记硬背,很难提高阅读文言文的能力,特别对于初次接触文言文的小学生来说,由于对文言文的语法特点和文言文的实词、虚词完全不理解,妨碍了学生比较顺利地理解课文内容,许多学生产生了畏难、厌学的情绪。 那么,如何让踯躅在“我讲你听,我问你答,我教你学”胡同里的文言文教学走出这困窘的境地呢?我认为学海心湖必须注入源头活水。那么,这源头在哪里?活水是什么呢?在此,我谈谈个人的教学看法。 一、引导认识,救活文言文教学 中华民族历史源远流长,文化博大精深,文言文是承载民族历史和文化的载体,它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。小学生学习文言文的主要目的是传承中华文化,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。它不仅有助于学生对汉语基础知识的掌握与运用,同时,在增强学生文化积淀,丰富文化底蕴,提升学生审美情趣与能力,提高文化品味等方面都起着不可替代的作用。在教学中许多教师将文言文做过渡性课文教学,学生将其当作一则寓言来理解,认为做到会记会背,明白其中道理就行了,这些错误的认识直接导致了文言文教学难教,学生难懂,效率低下的困境。因此,引导、提高师生对文言文学习实质的认识,是救活文言文教学,注入源头活水的关键一步。 二、激发情趣,搞活文言文教学 孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”兴趣是人最好的老师,也是激励人学习的原动力。兴趣是一种特殊的意识倾向,是学习的情感动力,是求知欲源泉。学生对文言文学习产生了兴趣,就会积极主动地去寻幽探胜。作为语文教师,应不失时机的点燃学生的兴趣之火,变学生被动、消极的“要我学”为热情、主动的“我要学”,对文言文感到新奇并产生兴趣,以收到事半功倍的效果。 1、提前预习,激发兴趣。 语文教学应注重提前学习,亚里士多德说过:“思维自问题和惊奇开始。”。预习是学生直接接触文言文的开始,是文言文教学的第一要义,目的是扫除文字障碍,初步了解文章的梗概,在这一环节要有意识诱发学生的学习兴趣。如,在教学《两小儿辩日》一文前,可要求学生尽量收集孔子的资料,提出疑问“知识渊博的孔子为什么会和两个小儿辩斗?他们辩论的是什么?”,让学生在课前进行互相交流,使学生在课前的了解和质疑中对学习这篇课文产生浓厚的兴趣。 2、朗读教学,激发兴趣。 文言文同古诗文有相近之处,教学时朗读、背诵必不可少。《语文课程标准》中指出:“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学过程中,教师要创设使学生有美感享受的情境,调动学生的情感,让他们融入文章的情景之中。如教学《矛与盾》一文中,让学生读出楚人那“吾盾之坚,物莫能陷也”,“吾矛之利,于物无不陷也”的夸耀语气,同时教师加以声情并茂的范读引导,让学生入情入境地读,把他们带入情感的圣境,从而激发学生学习的兴趣。 3、借助媒介,激发兴趣。 随着多媒体在教学中的应用,让原本枯燥的语文课堂教学活跃了不少,学生的学习兴趣油然而生。一个好的课堂导入可以创设各种情境,激发学生的主动性和创造性。如,在教学《矛与盾》一文时,我抓住学生爱看动画片的特点在课前安排了一段课文的动画短片,学生顿时抖擞精神,全神贯注,兴趣盎然。当然,要将激发学生的兴趣贯穿于教学的整个过程,还可以将复习巩固加于小品 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演之中,借助这一媒介把归纳寓意籍于“访谈”的进程中,以使学生学习文言文的兴 趣得到最大的“宣泄”。例如,在学习《学弈》一文时,让学生自由组合,用文言文对话表演一遍,再各自编排成现代课本剧表演,这样学生就会在不经意的表演中领会其深刻含义。 三、遵循自主,激活文言文教学。 中国语言学家、近代汉语学的拓荒者和奠基人吕叔湘先生说过:“语文课既然主要是技能课,上课的时候,就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。”把课堂还给学生,培养学生自主学习能力,是当前素质教育的主旋律。俗话说“授之以鱼,不如授之以渔。”在文言文教学过程中,要放手让学生进行自主学习,体现“教是为了不教”的教学宗旨。那如何在文言文教学中让“利”于学生,发展学生学习主动性呢?我在教学中运用“三法”进行教学,以达到既定的教学目的。 1、放权质疑。 巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号。”这个问号就是揭示矛盾、启迪思维。过去学生往往习惯于凡出教师之口,即为标准;凡上书本,即为真理。盲从必然束缚学生求知的主动性和创造性。学生“无疑”就要激励。要诱发学生的求知欲,就要设疑置难。如教学中让学生充分的对课文提出疑问,采用生答、师解的方式解疑,只有如实地把学生看作是主动学习的有血有肉的有思想有智力的人,才能发展他们的思维创造力。 2、放口讨论。 英国哲学家培根指出:“讨论犹如砺石,思想好比锋刀,两相砥砺将使思想锐利。”鼓励讨论要求学生发现问题,这是向形成自学能力过渡的阶段,而发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。如在教学《两小儿辩日》一文中,我 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了辩论会,以正反两方的形式让全班参与讨论“两小儿”的论点。学生在辩论中提出的往往是较为复杂的较难理解的问题,辩论场面激烈。教师这时的任务除“放口”让学生讨论外则应引导学生对课文内容作深入钻研,提高讨论质量。鼓励学生争相发议,各抒己见。这样一来,不仅引起了学生浓厚的兴趣,而且促进了自学能力的形成。 3、放手比较。 要读懂一篇文言文不能仅把其当作古汉语课,其中涉及“文、史、哲”等多方面知识,只排除文字障碍,解决翻译问题,学生还不能真正理解文章精髓,更不知该怎样评判和继承古代文学遗产。在教学中我采用放手让学生进行比较实施教学。如学过《学弈》和《郑人买履》后,引导学生对比,找出其相同点及文章布局谋篇的方法。同时与古诗词进行比较,引导学生去找出文言文与古诗词的区别。从而使单篇课文理解升华到对文体规律的认识上,让学生在比较中学会自主学习,以此延伸到对文言文的内容的自主感悟,形成自学能力。 四、引领自悟,延活文言文教学。 源头活水引入课堂,还须注意让水源永不枯涸。吕叔湘说过:“教师培养学生,主要是教会他动脑筋,这是根本。这也是教师给学生的最宝贵的礼物,就是给他一把钥匙,他拿这把钥匙能够自己开箱子,开门,到处去找东西。”文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文的本领,形成能力。只有这样才能让这源源活水永不枯竭。 1、变“教师教”为“自己学”。 文言文的自学技能是一项基础训练。为实现“教师教”到“自己学”的转变,首先是提要求自学,即在自学前,教师提出“自学目的、自学练习、自学 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ”三项要求。这样,经过一段训练后,再放手让学生独立自学。这时重担压在学生身上,迫使学生必须动脑筋思考问题,去借助工具书,去查阅各种资料,去对课文内容进行钻研。当学生学会依靠自己努力获得知识时,会产生一种成功的喜悦感,从而进一步激发学生自学的激情。 2、变“教师问”为“自己说”。 在文言文教学中,教师常常以讲授为主,教师问的多、学生说的少。我们大多都有这样的体会:自己讲一篇文章比自己学一篇不一样。学生试讲之初,必须先做好充分准备,抓住一个片断或一个段落讲,而且要人人讲,使每个学生都得到锻炼的机会。对学生没讲清楚没讲透彻的地方,教师适时加以点拨。让学生由“被动听”到“自动讲”的上课方式很受学生欢迎,听者精神专注,讲者全力以 赴,让学生思维始终处于积极活跃的状态。由此,会带来学生从“课堂上讲”延伸到“课外讲”,由“主动说”到“自己爱说”的效果。 3、变“被动延伸”为“主动拓展”。 学习文言文的最终目的是能读懂文言文,形成自我感悟能力。当学生知识技能积累到一定程度时,要适当增加他们的阅读量,让他们运用已掌握的方法、知识去阅读,在阅读中加深对文言文知识的理解,反过来又更好地作用于阅读。这个互相促进的过程,既是巩固知识的过程,更是知识达到迁移、能力得到锻炼的过程。在教学文言文时,教师常将内容延伸用简短的几分钟进行介绍,学生也常感到索然无味。我主要采用创编 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 、欣赏名句、复述故事、迁移阅读(如课后阅读古文名著)等方式,让学生被动接受延伸变为主动出击拓展新知识的转变。 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”在文言文的教学中,教师应牢固树立以学生为主体的意识,通过改革教法,着力培养学生的参与意识,为文言文教学源源不断注入活水,才能使文言文教学走出低效的怪圈,实现素质教育的目的。“教师给片蓝天,学生就能飞翔。”让我们的学生自由翱翔在文言文的天空里,去感受中华灿烂文化的历史而共同努力吧!