教师工作坊
培训
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和传统的培训有很大的不同。
首先谈谈我对教师工作坊的认识:工作坊让教师培训由“教的活动”转向“学的活动”。这种紧贴教学实际、直面小学英语教学关键的培训,让人耳目一新,收益匪浅。
一、研修方式
1.集中面授与网络研修相结合。集中面授要建立科学的遴选机制,重点观测学员的学习态度、服务意识、团队合作能力和领导能力,遴选出“种子”教师,组成“三人行”主持团队;将理论讲授、案例学习和实践操作相结合,提升工作坊主持能力。网络研修以任务驱动为主线,将线上与线下研修相结合,重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示。网络研修要充分发挥“教师工作坊”和“个人空间”的功能,实现两者的优势互补。
2.线上学习与线下实践相结合。组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等。推动学员及时将所学内容应用于实践,巩固学习效果,实现学用结合。各地通过名师巡讲、主题论坛和现场交流等方式,定期组织学员开展线下集中研修活动。
3.主题研修与自主选学相结合。根据学员需求设定研修主题,优化研修内容,明确研修任务。将必修与选修相结合,提供丰富适用的课程资源,供学员选学,实现按需施训。
4.专家引领与团队协作相结合。通过培训机构专家团队和“种子”教师的规划
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
、教学指导、组织协调和诊断评估等,引领研修持续高效开展。建立坊内学习小组,实现分层研修;建立学员相互指导和帮扶机制,满足学员个性化学习需求;建立坊间有效联结机制,实现协作研修。
5.问题解决与案例研讨相结合。探索利用测评工具进行诊断分析,帮助学员发现问题。针对重难点问题,依托典型案例,专家引领学员进行分析研讨,找到问题解决的方法和路径。
6.行动研究与成果评价相结合。通过专家指导,基于学科大主题,设立行动研究小课题,采取小组合作或个体研究方式,将研究与实践相结合,驱动学员深度学习,形成系列学习成果。建立学习成果学员互评机制,将数量评价与质量评价相结合,激励学员积极分享研修成果,遴选产生高质量成果。
二、研修内容
1.研修课程应根据目标任务,按照学员需求,围绕一个或若干研修主题,分阶段设计系列课程模块,每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果要求等。研修课程将必修与选修相结合,要明确线上与线下研修的学时任务。
2.“种子”教师培训内容包括两个方面:面授阶段侧重工作坊主持能力,包括工作坊研修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。网络研修阶段重在为“种子”教师设定切合的研修内容,帮助其在指导学员的同时,总结自身教学经验,凝练教育思想,塑造教学风格,提升专项能力。
3.区域骨干教师培训内容包括两个方面:一是提升教育教学能力,包括
教学设计
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能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。二是提升培训能力,包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。
两者的不同之处体现在下面几个方面:
传统培训,教师之间可以面对面的交流教学经验和学习心得体会。感觉更真实、更亲切。其次,是传统的培训限制了教师的学习地点,时间,很多约束条件导致不能参加培训。教师间的资源共享受限制,信息少。
然而,教师工作坊培训,时代性比较强、新颖,需要老师能够掌握电脑和网络平台的使用。学习时间和地点很灵活,信息量大,可以根据视频内容反复学习和研究,自主性很强,学习不受限制。教师之间的交流和互动随时可以进行,资源共享量大。为教师间的成长提供了机会。
我觉的通过这次教师工作坊培训,让我学到很多知识,并且在思想认识上也上升到了一定高度。工作坊”培训就像是打磨自我,产生的是思想上的触动、心智上的火花,让我们不断反思教育的得失和教育育人的方式。“为了当一个好教师,我整天把自己埋进书堆里,翻教参、看
教案
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。参加了这次‘工作坊’,我才茅塞顿开。
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