教育技术与教育技术学的研究对象

教育技术与教育技术学的研究对象 李 康 【摘 要】教育技术和教育技术学的研究对象是教育技术学必须探讨的重要问题。本文从三个层面分析了 教育技术的含义以及它们可以涉及的领域；本着从我国教育科学研究的实际和我国教育技术研究的现实， 提出对教育技术广义和狭义的理解，并在狭义理解的基础上建立我国的教育技术学，确定该学科的研究对 象和领域。 【关键词】教育技术；教育技术学；研究对象；研究领域 教育技术是教育技术学的研究对象，这个表述是正确的。但仔细想一想，有两方面的问题要考虑：一是教 育技术有多层面的含义，有着丰富的内容和广阔的实践领域；二是在我国现有的教育学科背景下，我国的 教育技术学究竟应以什么样的教育技术现象为研究对象?这个学科应定位在哪个层面上?它的研究领域究竟有多大?这是教育技术学所要回答的最基本问题。教育技术学科的建设和发展应当解决好这个问题。 一、教育技术是一个有多层面理解和解释的概念。不同的层面，意味着教育技术的领域的不同，研究对象 的大小也就不同 在国内外相关文献中对教育技术有不同的解释。因此，教育技术的含义和研究领域也就不大相同。概括起 来大致可以划分为三个层面： 1．泛层面的教育技术。所谓泛层面的教育技术，是把教育或进行教育活动看做是一种技术，如何进行教 育的问题就是技术问题。故教育就是教育技术。上世纪40年代，我国著名的心理学家潘菽在论及心理学 和教育的关系时认为，“教育和心理学的密切关系已成为一种常识。就教育方面讲起来，教育是一种实践 的技术，一切技术都须有科学的基础，而教育的一种主要的科学基础就是心理学。” 在心理学家的眼中，教育、教学的所有方法和活动都以心理学的原理为基础，教育方法要有成效、教育活动要有成效就必须在 心理学理论指导下进行。因此，教育是一种把心理学理论应用于教育实践的技术。潘先生甚至认为教育心理学是应用的学问，把它也归为技术的范围。与探究心理机制和功能的心理学相比，教育教学是应用性的， 所以它就是一门技术——教育技术。这就是泛教育技术层面的认识。 在泛教育技术层面上，把整个教育领域都当做了“教育技术”。进行教育活动就是一种“技术”活动。从这层意义上讲，以教育、教学活动为研究对象的教育学科就是具有“技术”性质的学科了。那么，教育的领域就是教育技术的领域?研究教育的学科就是教育技术学?显然这不是我们探讨教育技术学真实目的所 在。我们所说的教育技术学是研究教育某个领域或某方面的一门学科。教育科学有不同的分支学科，教育 技术学只是其中的一门分支学科。泛层面教育技术的认识，虽然没有指出我们所说的“教育技术”的真正含义，也没有划分出“教育技术学”研究的特定领域，但它揭示了包括教育技术学在内的教育学科的基本 属性——应用性。同时也使我们意识到：要在具有应用性学问的教育学科中恰当地分离出教育技术学的领 域有着一定难度。当然，在泛教育技术层面上，我们既不能准确把握教育技术的本质，也无法确定教育技 术学的研究对象。 2．广义层面的教育技术。所谓广义层面的教育技术，是把存在于教育领域中的所有教育方法、技能、设备和资源，以及它们的教育应用看做是教育技术。广义层面的教育技术，有几个有代表性的定义，虽然它 们的表述各不相同，但它们所指的教育技术都有着比较广泛的范围或领域。 定义1：认为“教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能 形态的技术两大类。”按照这个定义，教育技术学的研究对象应是教育中的一切技术手段和方法。 定义2：认为“教育工艺学是对关系到教育的所有可操作的因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行 实验性的实际研究，以便取得最大教学效果的一门工艺性科学。”按照这个定义，教育技术学应把教育活 动中一切可操作的因素当做自己的研究对象或范围。“这些可操作的因素有教育目标、教育内容、教学目 标、教学内容一类的教育情报，教材教具、教学机器一类的教育媒体，教育方法、讲授方法、教育环境、 学生行为、教师行为和师生编组以及上述因素的相互关系。”教育工艺学是一门调动参与教育过程的一切 因素，把它们最优化地组合起来，提出提高教育效率 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的带有应用性质的学科。 定义3：认为“教学技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论 和实践。”按照这个定义，教育技术学的研究对象就是“有关过程和资源”。所谓“过程是为达到特定结果的一系列操作或活动。在教学技术中，包括设计和传递的过程。”所谓“资源是指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境。”“资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和 设施。”也就是说，学习资源是指教学活动中所涉及的人力(教师、学生)、物力(设备、材料和设施)和财 力等一切与教学相关的资源。 应当说，从广义的层面更能概括出诸如手段、方法、资源、可操作因素等构成教育技术的基本要素，揭示 教育技术的本质和一般特征。教育技术手段、方法、资源和可操作性因素是客观存在的，应该有学科对它 们进行研究。但是，一切教育技术手段、方法、资源和一切可操作因素是否就是教育技术学一门学科的研 究对象?循着这个角度去思考，发现它们是一个很大的领域，有着丰富的内容，不是教育技术学一门学科 所能囊括的，需要若干学科才能做到。 我国有学者主张建立一个广义的教育技术学，对教育的一切教育技术手段和方法的总和进行研究。该主张 有一个十分重要的前提条件，即：教育学理论主要研究“教育是什么”，是探索教育和教学的一般规律的；教育哲学主要研究“为什么教育”，是探索教育根源的；而教育技术学主要是研究“如何教育”的，把教育、教学的实践活动作为自己的研究对象。从表面上看，这个前提条件似乎有道理，但却是对教育学理论 的不正确理解。因为，从教育学理论产生和发展的实际情况看，它不仅研究教育、教学的规律，更关注如 何教育、教学的问题。我们不仅从教育学理论奠基之作——《大教学论》中看到它用很大的篇幅讨论如何 教育、教学，而且现代教育和教学论著中也没有放弃对如何教育、教学的探索。虽然中国的教育学理论、 教学论有着浓重的哲学气息，但就此认为它们仅研究“教育是什么”，仅探索抽象的一般规律，而不关注如何教育、教学的问题，这实在是一种误解。 这种“误解”还把“教育学理论(包括教学论)是研究教育、教学规律的学科”这类对学科性质的表述作了“割裂性”的解释或理解。认为研究教育、教学规律的学科就是不指向或不涉及教育、教学实践活动的学 科，以此划分出教育技术学的研究领域，其愿望是良好的。但是，一个不涉及教育、教学实践的学科是从 何处认识和把握教育、教学的规律的?而对规律的认识和把握难道不是为了更好地进行教育、教学活动?其实，任何一门学科都是理性的产物，都具有一定的概括和抽象水平，都有对研究对象活动规律的把握。教 育技术学也是这样，它也要认识和把握教育技术活动或现象中带有规律性的东西。教育技术学不可能成为 诸如“实用大全”、“处方集成”或“万年历”之类的东西。 如果前提条件出了问题，那么立论就值得怀疑了。在我国，教学论、教学法和学科教学法等要涉及“如何教育，如何教学”，而广义教育技术学也是研究“如何教育，如何教学”，且都不能回避对“规律”的把握。那么，研究对象和领域的重叠将怎么办?简要分析一下问题的症结。首先，这种矛盾的现象产生在我 国的教育学科体系之中，照搬美国的教育技术的研究领域就会产生这种矛盾。其次，这不是建立一个广义 教育技术学的问题，而是重组我国那些涉及从事“如何教育”的相关学科的问题。试想可能有的几种情况： 一是作为一个“后来者”广义教育技术学与这些学科“争夺地盘”；二是让这些学科改换名称，在教育学 科中“重新洗牌”；三是规定你只能研究所谓的“教育规律”，由我来研究“如何教育”；四是各干各的，叫不同的名称干同样的事；五是名义上是广义教育技术学，实际上涉及的仅是计算机网络教育应用的问题。 如果是这样，对教育技术学科建设的利弊究竟如何?或许在我国，广义的教育技术学不是一门学科，而是 由若干学科组成。那么，这也不是我们探讨教育技术学真实目的所在。 在广义层面上认识教育技术，有利于概括教育技术的构成要素，容易揭示教育技术的本质。但是，它所涉 及的领域却是十分广泛的，不是教育技术学一门学科所能囊括的。至少目前在我国教育学科的这种格局下， 以及我国从事教育技术学研究和队伍的实际情况，我们还不能把教育技术学科的摊子搞得那么大。 3．狭义层面的教育技术。所谓狭义层面的教育技术，就是把教育技术划定在特定的领域，一般以具有一 定科技含量的视听工具和现代信息技术的教育应用为基础，研究相关的教育现象和活动。这是我国教育技术学的传统领域，尽管目前信息技术的教育应用引起其他教育学科的重视，也纷纷参与对这方面问题的研 究，但它是教育技术学的研究领域这个学术认识规范并未改变。狭义层面的教育技术，在我国有几个名称， 如电化教育、教育技术、现代教育技术、信息化教育等；也有几个典型的定义，尽管它们的文字解释不同， 但它们的基本特征却是一致的。 定义1：电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现 教育过程的最优化。而这里所指的“现代教育技术”是指现代教育媒体、相关教学方法和教学设计。 定义2：从狭义上来说，教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 定义3：“现代教育技术是指以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用。”它的研究对象是“以计算机为基础的现代教学媒体包括有多媒体计算机、教室网络、校园网和英特网等”在教育、教学中的应用。 定义4：e—Education是在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活 动规律，以促进学习的理论与实践。 定义5：信息化教育是在信息科学和教育科学理论的指导下，以现代信息技术应用为核心，以教育信息化和信息科学技术教育为基本任务，以培养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形态。 上述几个定义有三个方面的不同：一是看待教育技术的侧重点不同，有的强调技术的教育应用——教育活动，有的强调教育中应用的技术本身——技术，二是研究的针对性不同，有的针对教育教学问题，有的只 针对学习问题；三是媒体技术多寡的不同，有的倾向于现代视听技术、信息技术以及相关方法，有的只限 于信息技术和相关方法。这些不同或差异是今后教育技术学要不断研究的课题。但是，无论它们有多少不 同，在研究领域和学科定位上是基本一致的，即把教育技术学的研究领域划定在：以具有科技含量的视听 工具和现代信息技术的教育应用为基础，研究相关的教育现象和活动。 狭义层面的教育技术虽然不能完整地、全面地概括一切教育技术因素，但它却反映了教育技术中最具科技 含量、最引人关注的那部分内容。更重要的是，它所涉及的领域是切实可行的。因为，它是在我国教育科 学的大背景下，依据现实的需要而形成的。正如美国学者巴巴拉?西尔斯所说：“给出教育技术全球方式规范的定义，是一个困难的任务，因为我们是我们自己的文化产物。”?同样道理，我国这种教育技术研究领域的形成也是中国文化的产物。 二、教育技术应有广义和狭义之分，广义的定义旨在揭示教育技术的本质，而狭义的定义专门界定教育技 术学研究的那部分“技术”的含义 通过对上述三个层面教育技术含义及其领域的分析，可见教育技术的定义应该有广义和狭义之分。广义的 定义旨在揭示教育技术的本质，而狭义的定义专门界定教育技术学研究的那部分“技术”的含义，为我国的教育技术学科建设服务。 广义的定义：教育技术是指人们为满足教与学需要，而创造教育经验、方法、技能和所应用媒体工具的总 和。 从广义的定义看，教育技术是教育经验、方法、技能和应用媒体的总和。它是由经验、方法技能和媒体等 三大要素构成。它应当是一切教育经验、方法技能和应用媒体工具的总和。它涉及了教育的诸多的方面和 资源，涉及了诸多的方法和技能。它不仅涉及相关的教学场所、设施、设备，而且还涉及了不同学科的教 学方法、技能等等。考虑到我国的教育学、教学论等学科也涉及了这些方面，故我国教育技术学的研究对 象应该有自己特定的研究对象。为了教育技术学科建设，就要有狭义的定义。 狭义的定义：教育技术是在现代视听媒体和信息技术应用基础上，而产生的教育经验、方法、技能和相关 教学过程。对这个定义的理解应注意： 第一，现代视听媒体和信息技术在教育中的应用是一个重要标志。这里指的教育技术是以现代视听媒体和 信息技术的应用为基础，而形成的相关经验、方法、技能等。它不包括教育中应用的所有设备、工具和方 法等。它对教育技术给予了一定程度的限定。 第二，它依然是由教育经验、方法和媒体等三大要素构成。这里指的教育技术是人们为了满足教与学的需 要，主要利用视听媒体和信息技术手段、相关的教育经验和方法进行教育活动。当然，它是视听媒体和信 息技术手段应用过程中产生的教与学的经验、方法和技能等，而不是所有的教育经验、方法和技能。 第三，教育技术也应是一种活动过程。教育技术的三大构成要素只有在教育活动过程中才能密切地结合在 一起。所以，教育技术不是仅对技术工具应用的研究，而是对技术工具应用的整个教学过程的研究。它不 是仅局限于如何操作、使用媒体，而是如何更好地进行教育教学活动。 第四，教育技术的应用一般包括设计、开发、使用、管理和评价等五个方面。对教育技术应用的理解，不 能简单地当做操作、使用相关设备或媒体。教育技术的应用就是教育技术工作(活动)，它是在现代教育思想、理论指导下，运用相关经验、方法和现代教育媒体，对教育信息资源和教学过程进行设计、开发、使用、管理和评价，以实现教与学的最优化。 三、我国教育技术学研究领域和学科的定位，必须根据本国的教育实践和教育学科发展的实际情况 我国的教育技术学必须有自己特定的研究对象和领域。这是在我国教育科学的特定背景下作出的理智的、 切合实际的选择。要对教育技术学的研究领域作适度的限定，以免与其他相关学科发生冲突。为此，我们 特作以下限定： 第一，教育技术学不是以媒体技术本身为研究对象，而是把媒体技术(现代视听媒体和信息技术)在教育中应用而产生的现象和规律作为研究对象。媒体技术本身则由其他相关学科专门研究。教育技术学是研究媒体技术在教育中应用的过程和方法，研究在媒体技术条件下如何设计、开发教育信息资源以及如何设计、 组织、实施和评价教学过程，研究媒体技术给教育带来影响、变化和发展规律等等。 第二，教育技术学不是针对所有的教育(学习)资源。如不能对体育场馆、图 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 馆、各专业的实验室以及各 种专业教学用途的设施和设备进行设计、开发、使用、管理和评价。教育技术学也不可能包揽信息技术在 一切教育环节中应用的研究。因为，教育中应用现代技术手段的地方越来越多，除了教学外，诸如教育行 政管理自动化，教务管理自动化、网络化，图书资源数字化，学校后勤管理自动化、网络化等等，都涉及 了信息技术在教育中的应用领域。 第三，教育技术学也不可能囊括一切与教育有关的技能和方法。有些技能和方法，灯口语表达的技能、板 书的技能、课堂强化的技能、组织教学的技能等许多带有操作性、控制性的技能领域不是教育技术学专门 研究的对象。否则，这个学科就会变成十分庞杂的东西。 我国的教育技术学是把视听技术和信息技术的应用作为研究教育教学问题的切入点的。对这些媒体技术参 与下的教学过程和学习资源进行研究，即以具有科技含量的视听工具和现代信息技术的教育应用为基础，研究相关的教育现象和活动，对教育信息资源和教学过程进行设计、开发、使用、管理和评价。 把教育技术学定位在现代信息技术和视听媒体技术在教育教学的应用，圈定了它的研究范围，并不是把教 学活动人为地划分为“电”与“非电”的教学，或运用现代信息技术与不运用现代信息技术的教学，并以 此划分它们价值的高低。而是表明我国的教育技术学研究的是一种特定的教育教学现象。在教育教学中， 有使用现代信息技术和视听媒体技术的活动，也有不使用这些技术的活动。它们都是教育教学中客观存在 的现象，即便是将来现代信息技术在教育中普及了，这些现象依然存在。教育技术学是对其中的某一类现 象进行专门研究的学科。任何一门学科都以特定的事物和现象作为自己研究的对象，或是从某个角度切入 来研究同一现象，不能因为有了教育经济学就把教育现象分为“经济的”与“非经济的”，有了教育社会学就把教育分为“社会的”与“非社会的”等等。我国教育技术学的存在和发展也遵循着这个道理。