笋芽儿教学
设计
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人教版小学语文第四册第一单元
《笋芽儿》教学设计
临朐县第一实验小学 杨立萍
【教学设计理念】
这是一篇拟人的童话散文,作者写了笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的呼唤、竹妈妈的呵护、太阳公公的照射和温暖下破土而出,长成一株健壮的竹子的成长过程。课文情节生动,形象活泼,语言充满童趣。因此,在设计本课时,我努力把课文当作朗读训练的好材料,整节课欲放手让学生自主朗读,品味课文,感悟课文。另外,识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则,以便在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读,从而培养阅读能力,丰富知识。因此在本节课我欲将识字与阅读紧密结合,让学生在情境中自己去探索新知识,激起自身学习潜能。
【教学目标】
1.引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆”等14个生字,指导学生正确书写“笋、芽”2个字。
2.采用多种朗读方式,把课文读正确、流利,指导学生有感情地朗读。
3.在有感情朗读的基础上,引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。
【教学重、难点】
识记生字,读好不同角色的语气,体会童话中蕴含的意义。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、激趣导入,随题识字
1(小朋友们,你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗,(竹子)请同学们仔细观察,在这一片竹林里出现了一个不一样的小东西,其实这也是竹子,不过是竹
子小的时候,并且她还有个可爱的名字,叫笋芽儿。今天老师就和大家一起走万物复苏的春天,走进这美丽的竹林,看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成进
健壮的竹子的吧。
2.齐读课题。提醒注意儿化音。
3.在田字格中指导书写“笋芽”,“笋”中横要长,右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。
4.写字评价。
二、自主初读,合作识字
,一,初读课文
1.自由朗读课文。
2.出示自读要求:在每一自然段前标上序号;把不认识的字圈出来,借助拼音多读几遍。
,二,词语积累
课件出示词语,带拼音读,去拼音读。
,三,生字认读
交流识字方法,出示单个生字认读,检查掌握情况。
三、朗读感悟,体味情感
1.沉睡在地底下的笋芽儿不知道自己成长的好季节到来了,谁来做一做春雨姑娘和雷公公呼唤一下她呢,
2.情境创设,朗读体会
(1)春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲,她是怎样唤醒笋芽儿的,(读一读)想一想:怎样把春雨姑娘的声音读出来呢,(谁还愿意当春雨姑娘,低声呼唤沉睡的笋芽儿,)
(2)春雨姑娘很温柔,低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么,雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的,谁来做一做雷公公,想想怎样把雷公公的语气读出来,
(3)分角色赛读:女生读春雨姑娘,男生读雷公公。
(4)笋芽儿被春雨姑娘唤醒了么,谁来读一读,谁还能说几个像“揉了揉”、“伸了伸”、“撒娇地说”这样
表
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示动作的词语或短语呢,
(5)笋芽儿听到雷公公的呼唤后怎么做的,谁来读一读,你从“一个劲儿”知道了什么,指导朗读:?泥土把笋芽儿的背压弯了,但笋芽儿仍然——(一个劲儿的向上钻)?石头把笋芽儿的头顶痛了,但笋芽儿仍然——(一个劲儿的向上钻)?树根、草根把她缠疼了,但笋芽儿仍然——(一个劲儿的向上钻)
(6)看到笋芽儿在奋力生长,竹妈妈是怎么做的,你觉得竹妈妈是什么样子的,为什么这么认为呢,
3.图文结合,深化体验
(1)在春雨姑娘、雷公公的呼唤下,竹妈妈的唠叨下,笋芽儿终于钻出地
,她看到的春天的景色是什么样的,把这美丽的景色读出来吧。(指名读)面了
这么美的景色,我们再一起美美的读一遍好不好,(齐读)
(2)除了以上我们说的,笋芽儿还得到了太阳公公的帮助呢,来读一读吧。笋芽儿在春雨姑娘的爱抚与滋润,太阳公公的照射和温暖下长成了一株健壮的竹子。此时笋芽儿的心情是怎样的呢,(自豪、感恩)那我们带着一种自豪而又感恩的语气读一读最后一个自然段吧。
四、升华情感,启迪思维
1.老师觉得你们就像是一群可爱而勇敢的笋芽儿,那在你们快乐成长的过程中遇到困难是怎么做的呢,
2.生回答。
3.师
总结
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:老师希望你们像笋芽儿一样,在这么多的关心和爱护下,冲破种种困难,茁壮成长成一株健壮的竹子。
五、作业超市
1(画一画可爱的笋芽儿。
2(写一写你最想对笋芽儿说的话。
3(抄一抄自己最喜欢的句子。