讲课技巧

讲课技巧 教师的讲课技巧 一、语言语调的技巧 教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容、 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 、定理应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。 有关资料已总结出教师的语言应具备"六性":1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。 二、时间分配的技巧 一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，"草率收兵";还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外"喧闹四起"，室内"无心听讲"。"草率收兵"或"随意拖堂"都是不良的教学习惯，应努力克服。 ?我是怎样讲课的(一) 课堂教学的意义 我是1998年退休的，到现在为止已近十个年头了。这十年来，学校在教学方面的变化很大，一是师资力量大大增强，新教师大都具有博士或硕士学历，有很扎实的业务基础;二是教学手段大大丰富，多媒体等电子教学方式已广泛应用于课堂教学之中。但是，无论怎么变化，只要还是讲课，我想永远也很难改变的是，讲课必须用嘴，必须通过教师的语言来表达对课程的认识，来讲述课程的内容，把知识传授给学生。今天，我有机会和老师们来讨论“怎样讲好一堂课”这个话题，还是有其现实意义的。 讲课的好坏并不一定和业务基础及教学手段成正比。要讲好课，首先必须经过严格的训练。一个好的飞行员，他必须经过上千小时以上的飞行实践才能正确应对飞行过程中各种复杂的运行状况;当教师也一样，只有讲过若干遍以后，才能自如地处理好教学内容、教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，处理教学过程中尤其是课堂教学中的各种问题。记得我上世纪六十年代初大学毕业后，留校任力学教师。第一年，听主讲老师讲课，给学生上习题课，给学生答疑，批改作业，做大量的习题;第二年，除了完成第一年规定的教学任务之外，开始试讲一些章节，像球队的替补队员一样上场几分钟去感受一下实战的气氛。经过两年的基本功训练以后，第三年正式 走上讲台，虽然还是很稚嫩，但之前的严格训练，使我较快地熟悉并掌握了教学的各个程序和内容。 要讲好课，首先必须明确课堂教学的作用和重要性。 2005年重阳节前夕，因为我用微刻的形式刻了新中国第一部宪法，宣传部的一位同志到我家采访我。她问我:“王老师，您又搞书法又搞篆刻、微刻，有没有老师,”我回答说:“有啊。他就是‘兴趣’。”因为“兴趣是最好的老师”，一个人只要对某一事物、某一课程产生了浓厚的兴趣，他就一定会主动地去克服学习过程中的各种困难，会千方百计地去钻研它琢磨它，任何苦和累都会抛在一边，直到成功。所以，吸引学生对课程的兴趣，是教师课堂教学最重要的任务。一个教师在课堂上能让学生在两个五十分钟的时间里，忘掉课前所发生的一切烦恼，完全被老师的讲课所吸引，使他们思路开阔，求知欲得到激励，课后复习做习题感到轻松愉快，使他们感到学习是愉悦的享受而不是难耐的煎熬，这样的讲课一定是成功的，而这就必须依靠教师精心的备课和讲课的艺术和技巧。 我常把教师比作厨师，一个好的厨师，对于主料、配料、调料的准备，烹饪火候的掌握都很有研究，同样的原料，好的厨师做出来的菜就是好吃。所以，授课效果的好坏，课堂秩序的好坏，主要取决于教师讲课能否吸引学生的兴趣。 在课堂教学这个环节，教师起着主导作用，这些主导作用主要包括以下几个方面: 一是传授知识。所谓传授知识，不只是让学生学到知识，更重要的是通过你的讲课让学生学会学习，学会如何索取知识，学会如何思考问题，授人以渔而不是授人以鱼。 二是激发学生探索知识的积极性，激发学生的创造性思维。科学的本质在于探索，科学的生命在于创新，科学的思想则是贯穿于整个探索创新过程的核心和动力。要通过课堂讲课把创新思维的意识与方法传授给学生，让他们勇于探索未知的领域。自主创新非常重要，国家的发展要依靠核心技术，而这样的技术有时靠钱是买不来的。 三是教会学生分析问题和解决问题的本领。 四是对学生进行人生观、价值观、责任感和爱国主义教育，让学生自觉肩负起科教兴国的神圣使命。(注:本文系根据王修斋教授在学校青年教师讲课基本 功 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 上的讲课录音整理而成。) ?我是怎样讲课的(二) 备课的学问 要讲好一堂课，课前备课是否充分非常重要。那么，备课备什么、怎么备呢, 备课的第一步是熟悉教材，教师在上讲台前，必须对教材内容有深入透彻的了解，而不是一知半解、似是而非、模棱两可，还要把教材内容揉碎、掰碎，完全消化吸收，变成自己的营养。这就需要我们阅读大量的同类教材，阅读有关的论文资料、书籍杂志，多多借鉴、参考，对教材内容进行补充;要做大量的习题，搜集大量的案例，发现问题，理清思路。此外还有很重要的一点，就是要多参加实验和实践活动。知识是一座宝库，而实践则是开启宝库的钥匙，教师不要怕参加实验和实践活动，要自己动手，从中掌握许多从书本上学不到的东西。我给研究生上课时，有许多顺手拈来的例子都来自于自己动手做的实验和长期的实践活动。 我们的校训是“厚积薄发，开物成务”，把这个意思引申到讲课的过程，就是要求教师有深厚的知识积累，有扎实的业务根底，因为只有“厚积”才能用通俗浅显的道理由浅入深地把一些复杂的难以理解的问题阐释得很清楚。处处留心皆学问，一名教师在教一门课时，要多搜集身边的知识，引导学生一步步深入思考，从身边的许多司空见惯甚至熟视无睹的事例中发现科学的道理，启发科学的思维。 只有在充分熟悉了教材，收集整理了许多与课程相关的资料后，写讲稿才会变得轻松愉快，水到渠成。写讲稿需要特别注意三个方面的问题。一是授课内容要重点突出，一堂课什么是重点，什么是难点，什么是学生必须掌握的核心内容，要清清楚楚，做到心中有数，该文火慢炖的绝不能大火急炒。二是教材并非讲稿，教师要跳出教材叙述的框框，按照学生的认识规律，对内容重新进行组织，用合乎逻辑思维的思路，用自己设计好的语言表达才能引人入胜，决不能照本宣科。三是对讲课时采用什么实例、用什么图表要事先考虑清楚，依靠图表来阐释问题时一定要把图画大画清楚，让坐在教室后面的同学都能看清楚。 教材理解透了，资料准备齐全了，讲课思路理清了，我们讲好一堂课就可以 说奠定了坚实的基础，讲课就有了底气。总之一句话，备课要把重点放在备清思路上，放在怎样教会学生学习的方法和解决问题的能力上。(待续) ?我是怎样讲课的(三) 讲课的艺术 无论是自然科学还是社会科学，讲课时都要遵循共同的规律和模式，这就是讲课的三个环节:提出问题，分析问题，解决问题。 提出问题非常重要，只有让学生知道提出这个命题是基于什么前提、什么原因、想要干什么，才能把问题引向深入。去年，我听了很多老师的课，觉得相当一部分课在这方面做得不够，为什么讲这一章，为什么讲这个问题，教师阐述得不够清晰透彻。 分析问题是为了帮助学生找到解决问题的方法，是课程的重点，必须引领着学生的思路步步深入、层层剥皮。 最后，解决问题，得出结论，同时让学生明白结论的应用范围和条件是什么，超出这一范围又该怎么办。 要特别强调的是，绪论课是一门课的开始，能否讲好关系到是否能给学生留下深刻的印象，能否调动起学生学习这门课的兴趣和热情，十分重要。所以，教师对绪论课要高度重视，要告诉学生这门课研究什么问题，有什么重要意义，与将来的工作有什么关系，怎样来学习这门课，等等。 前面我们提到，课讲得是否成功，关键是看是否充分调动起了学生的兴趣，使他们坐得住、听得懂、学得会、用得好。那么要做到这些，教师就要掌握一些讲课的技巧和艺术，善于以趣引思、以奇引思、以疑引思、以用引思。我在讲课时，常常通过举一些有趣的、奇特的、悬疑的、有用的实例或者小故事来吸引学生的兴趣，阐明一些科学道理，收到了不错的教学效果。 比如，在讲“分布载荷的利用”时，我举了120吨重的12万5千千瓦双水内冷发电机组冷凝器如何顺利通过承载能力只有13吨的公路桥的例子;在讲“合理结构抵抗大的弯曲变形”时，我讲了自己儿时放牛时爬竹子的例子;讲“力三角形”时，我讲了前苏联侦察兵的故事;讲“疲劳破坏”时，我讲了蜻蜓翅膀2000 赫兹高速振动时不什么不易疲劳破坏的例子等等。总之，在讲课时要通过加入这样的内容进行启发式教学，引起学生的好奇心，激发他们的科学思考，使讲课做到发散一点，展开一点，风趣一点，深入浅出一点。这样就可以收到事半功倍的效果，使学生听讲时始终意犹未尽、轻松愉快。 最后，我谈一点对电子 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 辅助教学的看法。多媒体的使用大大提高了教师课堂讲课的效率，增大了信息量，但它毕竟是一种辅助手段，不能完全代替讲课。教师讲课还是要把“讲”摆在首要位置，要用通俗的富有逻辑思维、引人入胜的语言来讲课，不要有了多媒体就万事大吉，就不用备课了，要保证在停电或者设备故障的情况下，不换教室不停课，照样可以把课进行下去，这样才能说明你的备课讲课是成功的。(完) 说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式。说课的基本模式已由创立初期的单纯说课式变成现在的“说课一听课一评课”式。但是对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等有些教师甚至教学校长还不十分清楚。因此，笔者仅就上面的问题淡点认识和看法。 一、说课是什么 所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1,4—1,3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。 为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律;要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补;双向交流，共同提高;对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。 二、说课说什么 说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。 (一)说教材 说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出:(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。 (二)说教法 说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出:(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据;(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程? (三)说学法 说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出:(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法? (四)说教学程序 说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出:(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。 三、说课应注重什么 一般说来，说课应注重以下几点: (一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字 说课，要用一节课1,4—1,3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到:“听君一席话，胜读十年书”的目的。 在说课过程中，要特别注意以下几点:(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说;(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说;(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去;(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。 (二)遵循“课”路，选准“说”法 教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关 键。 诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。 (三)变换“说”法，找准“说”点 说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。 (四)把握“说”度，把课“说”话 说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。 那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。 大学老师应该怎么讲课, 2003年05月22日 14:17 东方网-文汇报 王晓明先生在《另一种可能》一文中说:“(讲课时)你一讲有趣的例子，大家都抬起头来，再说两个笑话，气氛就更加活跃，可你一旦进入抽象的分析，对不起，许多眼神很快就黯淡下去，逼得你赶紧去搜索新的趣事„„不少大学的课堂，就变得越来越像是一场故事会，对有趣的细节的渲染，逐渐取代细致紧张、步步深入的思考和讨论，占据授课的中心位置。”如鱼在水，冷暖自知，王晓明所描述的情形，相信在象牙塔执教过的老师都会深有感触的。我们经常目睹这样的场景:老师在台上口干舌躁，而学生或者酣然入眠，或者谈笑风生，或者津津有味地听随身听，或者心无旁骛地看闲书„„更有些学生残酷地称呼中文系的老教授为“古董”或“老学究”，一位老先生曾向我叹道:“现在的大学生真难教～现在的大学教师真难当～” 大学课堂难道成了老师们的伤心地了吗,难道只有侃侃明星的花边新闻，聊聊名人的边角猛料，说说稀奇古怪的趣事，骂骂贪官污吏的不法行径才能抓住学生的眼球,难道老师只有华山一条路像明星一样拥有说学逗唱嬉笑怒骂的本领才能集中学生的注意力,果真这样，老师岂不成了说书人或艺人。老师牢骚满腹，埋怨学生难伺候，学生这边也颇有微词:“讲得味同嚼蜡，真没劲～”“听某某讲课，不如回家看书～”师生各执一词，如此说来，我们的大学教育莫非真的出了问题, 这种借鉴明星和说书人表演来单纯追求课堂气氛的授课，因其轻松简便和学生容易青睐，我姑且称之为“快餐教学法”。“快餐教学法”当然有利于活跃课堂气氛和调动学生的积极性，但一味靠搞笑和表演来提升学生的听课激情，不免陷入了哗众取宠的泥淖中和舍本逐末的怪圈里，以致走入讲课靠搞笑、不搞笑不听课的恶性循环，这不啻于饮鸩止渴。当珍贵的教学时间在搞笑中弹指一挥，学生没能学到该学的专业知识，岂不可惜,～而老师的专业知识没有被派上用场，多年的学养竟换位于取悦学生，岂不悲哉,～ 当年，梁启超给清华大学学生上课时，据说讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自已。有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。讲到欢乐处，则大笑，声震屋梁;讲到悲伤处，则痛哭，涕泗滂沱。听课的也深受感染。如此声情并茂、手脚并施，学生当然会满怀兴趣地听讲。更为重要的是，梁启超记忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗词歌赋，往往张口即诵，讲课时旁征博引，运用自如。有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立即想起，大段大段继续往下背。学生因此叹为观止。与梁启超的表演相 比，陈寅恪先生的讲课则平实得多。在授课过程中，尽管总是平铺直叙，但听者并不感到枯燥。大家都知道机会难得，不应该轻易放过;每当他讲课下课铃响，大家都有依依不舍、时光流逝太快之感。因为讲课的内容，都是他的心得和卓见，所以同一门课常有人听上好几遍，仍会有新鲜感。即便是《武则天与佛教》这样极易使人联想到“宫闱秘事”的讲题，他也讲得严肃而严谨。他从武则天的宗教思想来说明她为什么有那么多的面首，原来是佛经中有“女人是不可能成佛，若要成佛，除非是广蓄面首”，“如此这般利用采补术”的话。如此讲课，学生能获益匪浅，自然会聚精会神。 从大师讲课的例子可以看出，老师能否受学生接纳乃至欢迎，与是否具有表演才能关系不大，关键在于能否拿出真东西，能否有使学生信服而受到教益的本领。当然，老师如果口若悬河、身体语言充沛，无疑对增加个人魅力和使课堂生气盎然大有裨益。而口才与表演能力皆属一般的老师，因其坚持一字一板、按部就班的传统授课方式，也许课堂上不无沉闷寡味，但如果确实腹笥丰盈也能赢得学生的服膺。 讲故事、说段子当然不是提高学生听课积极性的不二法门。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”将专业知识的艰涩难懂尽可能化解为简单平易，把枯燥乏味的内容换一种深入浅出的方式讲解，层层推进，环环相扣，就使学生不仅不至于兴趣索然，反而被撩拨得兴致盎然。当然，还可以采用增加师生互动，譬如采取专题讨论的方式。国际教育交流委员会主任库拉基访问中国后也曾指出:“中国仍然采用以讲课为主的教学方法，学术环境仍以授课和背书为主，没有多少讨论。这方面变化不大。”他所指陈的诟病在大学讲课中堪称由来已久，因此在讲课中，老师和学生之间多直接交流，这样就能拓宽学生的思路，激发学生的想象力和创造力，从而无须通过搞笑的方式即可达到使学生专心听课的目的。也许，关于大学老师如何讲课业内人士见仁见智，但无论怎么倡导无论怎么改革，首要的一点应该承认和遵循，讲课的目的是能够使自己的知识得以传授给学生，不能使课堂流于浮华、轻薄和搞笑。