小学语文教学发展性评价研究1

小学语文教学发展性评价研究1 “小学语文教学发展性评价研究”课题 研 究 报 告 浏阳市集里街道长南路小学“小学语文教学发展性评价研究”课题组 执笔人 一、课题缘起 在新课程背景下，要求小学语文教学评价呈现以下特点，评价功 能由重视甄别与选拔转化为重视发展; 评价指标由只关注学生的学习 成绩转化为重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化; 评价方法由单一的评价转化为强调质性评价，定性与定量相结合，实 现评价方法的多样化;评价主体由单一的教师转化为强调教师、家长 与学生共同参与与互动， 自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化; 评价重心由注重终结性评价转化为注重过程性评价， 终结性评价与形 成性评价相结合。而外国对小学语文教学评价则更不一样:如日本的 评价包括学生的考试成绩、平时学习情况、品德与性格三方面;法国 的评价非常强调学生学业态度的评价，而对学习成绩则放在第二位; 英国的评价则强调以激励性评语促进学生的发展。 虽然小学语文教学评价进行了许多年的改革， 但是仍然存在很多 问题值得研究。评价内容仍然过多的强调课本上的知识，忽视了实践 能力、创新精神以及学习态度、习惯等综合素质的评价;评价标准仍 然过多强调共性与一般趋势，忽视了个体差异和个性化发展的评价; 评价方法仍然以传统的纸笔考试为主， 很少采用体现新评价思想的评 价手段和方法;评价主体仍然是被评价者处于消极的被评价地位，基 本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价 模式;评价重心仍然过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步 状况和努力程度， 没有形成真正意义上的形成性评价。 在这种形式下， 贺 雄 非常有必要进行小学语文教学评价研究。于是，我校于 2006 年 6 月 成立了《小学语文教学发展性评价研究》课题组，开始研究小学语文 教学评价，2006 年 9 月，被长沙市教科院确立为市级课题。课题组 全体成员经过两年多的潜心研究，已完成了预期的研究目标，取得了 阶段性的研究成果。 二、课题设计 1、理论依据。 《小学语文课程标准》明确指出:突出语文课程评价的整体性和 综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进 行评价，以全面考察学生的语文素养。 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定 性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。 学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果 进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足， 并提出建议。 用最有代表性的事实来评价学生。 对学生的日常表现， 应以鼓励、 表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 实施评价，应注意教师的评价、学生的 自我评价 团员自我评价100字护士求职简历自我评价个人工作能力自我评价高二下学期自我评价自我评价英语 与学生间互相评价相 结合。 加强学生的自我评价和相互评价， 还应该让学生家长积极参与评 价活动。 在评价时要尊重学生的个体差异， 促进每个学生的健康发展。 要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 2、研究目标。 通过三年的研究，达到以发展性评价促使教师更新教学观念，调 整教学方法，提升工作绩效，促进专业发展，体现生命价值;促使学 生被动接受评价转为主动要求评价，激发学习兴趣，提高学习效率， 提升语文素养和语文综合能力;促使家长提高教育意识，主动参与评 价孩子的语文能力，真正整合学校与家庭的教育资源。最后形成一套 针对性、操作性、实用性强的发展性评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 3、研究内容。 (1)学生语文学习状态的评价:做到激励性评价为主的策略， 坚持每一个学生都能学好的理念，善于发现学生在课堂学习中的“闪 光点” ，巧妙运用鼓励性的语言有针对地进行过程性评价。 (2)学生语文学习能力的评价:改变单一、片面的评价方式， 全面评价学生的语文能力，真正发挥评价的导向功能。包括朗读、书 写、习作、口语交际等方面能力的评价。 4、研究方法。 行动研究法、调查法、经验总结法。 5、组织管理。 课题组成立了以市教科所 张元魁 老师、 李志宇 老师、 李小葵 老师为顾问，集里中学校长张伯承为组长、学校校长贺雄为 副组长的课题领导小组;以贺雄校长为组长，饶莉莎、 吴佑南 老 师为副组长，语文骨干教师为组员的课题研究小组。 三、实施过程 根据课题实施方案和专家的指导，课题分三个阶段进行研究。 1、前期研究阶段(2006 年 6 月—10 月) :成立了课题组，确定 了主要研究人员，组织研究人员对当前的小学语文教学评价进行调 查;在充分调查研究的基础上，撰写实验方案，确立研究重点，召开 研究专题会议，确定了实验班级;组织课题组成员以集中培训和分散 学习的形式认真学习教育理论，了解现代教育评价方向，统一认识， 为本研究课题实施做好必要的思想和理论准备。 2、中期研究阶段(2006 年 11 月—2008 年 11 月) (1)理论学习。分别于 2006 年 9 月，2007 年 6 月、9 月，2008 年 4 月四次组织课题组成员和全体语文教师学习有关小学语文教学 评价方面的理论，每次理论学习均由课题组长主持，收集了理论培训 资料。 (2) 方案拟定。 课题组在做好调查的基础上， 由课题组长于 2006 年 6 月份拟定了《长南路小学语文评价改革方案》 ，再由课题组成员 和全体教师讨论、修改，最后由课题组长综合修改意见定稿。新的评 价方案的制定充分尊重课题组和全体语 制定后专题组织全体语 文 老师的意见， 试行方案 文 老师进行了学习。 (3)组织实施。语文评价改革方案定稿以后，2006 年上学期学 校就严格按照刚制定的方案要求对全体学生的语文学习情况进行评 价。评价项目包括笔试和面试;评价内容有综合知识测试、书写能力 测试、朗读能力测试、说话能力测试四项;评价方式以学期末终结性 评价为主，并将评价结果反馈给学生家长。2007 年课题组在上学年 评价的基础上，更加注重对学生的过程性评价，评价主体也由单一的 教师评价改为学生自评、互评，家长评， 任课 老师全面评价和中 学抽样评价相结合。2008 年由于市教育局组织全市的调研考试，课 题组在注重过程性评价的同时， 也将终结性的调研考试作为评价学生 的重要依据。 (4)分块研究。2007 年 2 月起，课题组各主要研究人员在进行 全面研究的同时，针对实验班级的特点确定了研究重点，崔霞峰、吴 佑南、胡琳、喻爱斌以作文教学评价为主，饶莉莎以阅读教学评价为 主， 李建林以网络作文教学评价为主， 邝超以口语交际教学评价为主， 潘静玲以写字教学评价和作业评价为主。 (5)专题讨论。课题组每月召开专题会议研究讨论课题研究过 程中遇到的问题，小结获得的经验和取得的成绩，每位研究老师每一 研究阶段撰写阶段性总结。 同时， 还及时收集反馈全体语 实验班学生家长的意见和建议。 3、总结成果阶段(2008 年 12 月—2009 年 1 月) :综合全体语文 老师的意见，修改语文教学评价改革方案，并且将小学语文教学评价 改革工作在全街道推广。收集学生优秀作文和研究人员相关论文，挑 选优秀文章编辑成册。 四、收获与体会 语文学习具有重情感体验和感悟的特点， 因而量化和客观化不能 成为语文课程评价的主要手段， 同时应避免语文评价的繁琐化。 为此， 我们把学生学习状态的评价和语文学习能力的评价作为研究的两个 层面。通过研究尝试我们有以下收获与体会。 (一) 语文学习状态的评价要重激励， 关注每一位学生的语文兴 趣培养。 兴趣是最好的老师，实施对学生语文学习状态的评价，就是要培 养学生学习语文的兴趣。 一是坚持激励性评价为主的策略。 用最有代表性的事实来评价学 生。对学生的课堂表现，给以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激 励性的评语，尽量从正面加以引导。 课题组的老师在每一堂语文课的教学中运用激励性的评价， 充分 调动学生的学习积极性，关注每一位学生的发展。四年级 4 班语文 老师潘静玲的一个教学片段很有代表性。 师:同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵 文 老师、 和香瓜子对生命的渴望。 那谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的 渴望呢,(一学生朗读) 生 1 :你读得真不错，我也想读一读。 师:你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望～ 生 2 :老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣 的环境 下茁壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3 :你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读 出不同语气了。 师:同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起～ 还有没有句子令你们感动呢, 生 4 : “即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师:你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢, 生 4 :我认为“即使”这词用得好。 师:为什么呀,说给大家听听。 生 1 :我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师:说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非 常了不起了。大家想一想， “即使”这个词还可以换成别的什么词, 生:即便、虽然、纵使、就算、哪怕„„ 师:你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富～自己用心读一读， 体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢, 生: “仅仅”这个词也用得好～„„ 这一教学片段中师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评 价。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你们俩读得真 好;你评得很到位;你已经非常了不起了;你们的小脑子好灵活呀， 词语那么丰富～ ”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性 大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更 加充分的发挥，教师真正把学生当成了学习的主人。 学生互评在这一片段中运用的也非常频繁， 小学生喜欢模仿老师 去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也 可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力， 不断地发展和完善自 己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评: “你读得真不错， 我也想读一读;他们读的语气很美，我要和他们比一比;你的朗读水 平进步了许多。 ”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争。 同时，在整个教学片段中，教师非常注重每个学生的感受，关注 各个层面学生的学习状态，充分满足学生的学习需求。以激励为主， 敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教 师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种 热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的 学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并 且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地 促进学生的发展。 二是坚持每一个学生都能学好的理念。善于发现学生在学习过 程中的“闪光点” ，采取多种方法充分激发不同类型学生的学习兴趣。 学生作业是课堂教学的延续和补充， 有效的作业评价是检查学生知识 掌握情况的一种很好的方式，也是激发学生继续学习新知识的动力。 我们认为，确定不同类型作业的不同评价标准，以及人文性、多元化 的评价方式是最有效的途径。 1、不同类型的作业评价方式不同。 (1)对抄写作业的评价。为了帮助学生巩固生字新词，自然免 不了一些相对枯燥的抄抄写写。时间久了，这一类作业往往变成了学 生机械抄写。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学 生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。我们在学生写完作 业后，让他们先找出自己写得最满意的字，做上小记号，再请他们在 每次作业后面写上评价语，可以画一张笑脸、一个五角星、一个圆圈 或文字描述等。我们在操作中发现，学生在自评时都很认真，不是随 便画“?”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同书上 的字，从笔法、结构一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接 近的一个，在下面郑重地画上“?” 。当在所书写的字中，没有一个 令自己满意的字的时候，学生会自觉地再写 2-3 个，并在这几个字中 重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。别小看这圈圈点 点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字 的审美能力;在反思中学会赞赏自己，培养自信心;在反思中也初步 意识到自己存在的不足。并且，他们在自我评价中会感受到成功的愉 悦: “我进步了～ ”这些自我评价的 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ，不仅引导学生关注自己的每 次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，同 时还给 老师提供了 关注点。老师在批改时就能有针对性地给予意见。 (2)对阅读作业的评价。一是开展阅读教学的反馈评价。学生 课外阅读自评表每周上交一次， 主要检查学生读书的数量， 在竞选 “读 书大王”的过程中再给予课外阅读质量的评价。采用 的方法是每周一 学生把一周来阅读的课外书带来，先在四人小组里进行交流，读读里 面的故事和文章，说说自己的体会、感受和理解，由小组成员共同推 选出优胜者;然后再和大组中的其他优胜者进行竞赛，决出大组中的 优胜者;最后在课堂上参加决赛，由全体学生根据阅读的熟练程度、 语调和感受的程度，举手表决选出“读书大王” 。二是开展阅读教学 向写作教学过渡的实质评价，抓好摘录本的 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 和评价。要求专门开 设一个“词句银行”本， “词句银行”是在阅读的基础上进行积累的 一个过程，学生有写课内的，也有写课外的，还有部分喜欢写作的同 学自己创作，抒发情感。每天由小组长检查评分，一本摘录好后，由 家长给予阶段性的评价， 可以是不足、 体会， 也可以是表扬、 希望等。 每两周上交一次“词句银行”本，由教师作书面评价，这里的评价包 括量化和质性评价。 (3)对实践性作业的评价。一是表演性的作业:简单的表演性 作业主要以同学评价为主，可增加学生的自信心和参与的自豪感。复 杂的，比如课本剧的表演，涉及到编剧、服装、道具等各个方面，则 通过“观众”投票或“评委”评选，选出“最佳女主角”“最佳男主 、 角”“最佳导演”等各种奖项，也可以开个学生自己的“奥斯卡颁奖 、 会” ，让学生获得成功的喜悦。二是采访性作业。可设计如下内容进 行评价: 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 制定、采访表现、信息获取等，这样的形成性评价能让 学生通过对作业的反思，加深对课外作业本身的认识，从而强化其参 与后续活动的动机。三是订正作业的评价。对多数学生来说，很难一 次就将作业做得全对，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学 生都希望得到赞扬与鼓励，希望获得成功。对于有错的作业可引导学 生进行二次或多次自我评价。具体操作是:教师在原始评价后画一箭 头让学生意识到作业有错，学生订正后自己在箭头后给自己重新评 价。订正有误的就要继续订正，直至正确为止。同时，我们也采取一 次作业多次评价的方式。即:学生做完作业，自评、互评、师评后再 进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到优、五角星。 这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让 更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。 2、多元化与人文性有机结合。 学生很在乎老师的评价，细心的老师会发现，平时你无意间所打 的“? ”的大小，也会对他们有激励的作用。充满人文性的作业评 价，能激发学生内心的需求和学习的积极性。因此，在评价的方式上 要改变以教师为唯一的权威评价，采取师生、家长互动的方式;要变 以往单一的打“ × ”“ ? ”为评语式评价;要变以往只关注学 、 生作业结果的评价为既关注结果又关注过程、学生情感、学习习惯的 评价。 首先，在平时的作业批改中，采用星级评价方法。即:把作业的 等次分成:五星级、四星级、三星级等。为了能客观公正地进行作业 的批改，我们与学生一起讨论了星级评价的具体方法和评价标准。让 学生自己设计一张作业评分表，贴在作业本的扉页上，用以记录每次 作业情况。另外，还加上了月末小结和期末总评。月末的时候针对学 生一个月来的作业情况发放 “优点卡” ，并在学生作业本的最后一页 贴一张“学期作业情况评价表” ，里面有爸爸妈妈的评价、同学的评 价、老师的评价。 其次， 在原来作业批改的方式上增加激励性的评语式评价， “等 即 级+评语”式评价。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识 的需要。教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻 找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。例如:对于一向爱动脑的 学生评语是: 你与众不同的见解， 真让人耳目一新; 你的头脑真灵活， 这种 方法比 老师的方法强多了等等。对于聪明的小马虎的评语 是: 分析中肯， 仔细查一查， 看一看问题出在哪里,希望你告别粗心， 与细心交朋友; 如果再仔细一点， 相信成功一定属于你。 对作业认真， 字迹工整，但内容有错的评语是:多漂亮的字呀～要是再仔细一点就 好了～而对书写正确但潦草的学生，给的评议是:做得很正确～如能 把字写的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同 的赞扬和鼓励性的评价语言。如:大有进步，再加油;你真棒，有这 么大的进步，老师真为你感到高兴;这么 难的题，你还做对了一道， 真不简单;只要全心全意投入进去，什么都难不倒你;再努力一把， 相信你会更好;一丝不苟，值得学习等等。这样，能使学生的心灵在 教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。 (二) 语文学习能力的评价要重全面， 关注学生语文学习的每一 个方面。 1、重视朗读评价技巧，提高朗读水平。 一是针对朗读的层次， 适时评价。 朗读一般分为三个层次的要求， 即读正确、读流利、读出感情。检查初读的评价侧重于读正确以及学 生的态度、胆量等方面，学生出现错误，可以及时纠正，读得流利与 否，也很容易辨别出来。 “读得是否有感情”这一层次的评价，应该 在理解文章、感悟内容、品味语言时，要求学生有感情朗读时进行， 这一要求难有明确标准，评价时不能凭直觉判断“不错”“真好” 、 ， 或者干脆用“你读得真有感情”来敷衍了，应该让学生在认真聆听他 人朗读后，结合具体的语句在自己头脑中“放电影” ，抒发自己的真 切感受，运用自己的语言展开评价。 二是针对朗读的对象，恰当评价。在平时的课堂教学中，经常看 到许多学生会被教师随机指名读书。 学生读书的基础与能力是各不相 同的，在进行朗读评价时，积极参与评价的学生往往一个个都是伶牙 俐齿，不顾情面，读书较差的学生总是会被一顿狠批。教师此时就要 发挥主导作用， 进行价值引导， 教会学生在朗读评价时进行纵向比较， 先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议，不要只看当时的朗读 现象和效果。对基础差的学生更多的肯定，当然针对当时读的情况有 时也要委婉地提出批评与希望; 对应该读好而由于未认真预习读得不 尽人意的学生，若学生评价未到位，教师的语气可以犀利些，表明自 己不满的态度，望其有自知之明，下次勿犯同类错误;对读得不错以 及明显有进步的学生，完全可以加以肯定和赞扬，让其成为学生读书 的榜样，进一步树立其自信心，激发读书的兴趣。 三是针对朗读的内容，分类评价。小学课本中的文章内容可谓丰 富多彩，不同的题材有不同的语言特色:有的语句生动，适合分角色 朗读;有的语句优美，适合配音朗读;有的语句严谨，适合集体齐 诵„„学生在朗读以后，教师让学生进行评价时，就应该根据朗读内 容进行分类评价，切忌空洞，人云亦云。必要时，教师可先范读，让 学生去享受一种美感，使他们对朗读产生兴趣，并且不失时机地让学 生畅所欲言，进行全方位多角度地评价。同时，教师要有的放矢地从 语调、停连、重音、节奏等方面指导评价，朗读时的表情、体态也应 作为评价的内容之一。长此以往，学生的朗读能力与评价能力定会同 步提高，我们的朗读评价才会具有旺盛的生命能力，不会走入“无病 呻吟”的误区。 2、注重课堂目标测评，培养阅读能力。 语文阅读教学的评价必须以教学目标为依据，全面检测评价。即 不仅要检测语文知识与能力， 还要考查学生学习语文的情感态度和认 识事物、获取知识过程与方法。如在阅读教学过程中，要考查学生读 书认不认真，是否全身心投入;对课文的词句和内容是否理解，有没 有独特的感受和体验。在合作学习中，要看学生是否积极主动参与， 分析问题和解决问题的能力如何，讨论发言有没有主见等等。在具体 操作上， 需采用多种形式和方法进行测评， 如按要求进行朗读与默读; 多种方法理解与运用字词句;带问题阅读短文;运用课文的材料进行 练笔等等。 同时，测评活动要完全尊重学生的个体差异。学生的基础水平不 一，检测评价时要因人而异，给学生更多的自主性，让他们可以在更 多的情况下，选择自己喜欢做的事情。想方设法创设一个有利于开发 潜能，张扬个性，促进发展的学习环境。在测评中，可以根据教学的 基本要求和学生的实际，贯彻“上不封顶，下要保底”的原则。首先， 检测的题目设计有层次性，能体现不同层次学生的要求。其次，评价 时要有针对性。对优生，严格要求，侧重指出努力方向;对潜能生多 鼓劲，增强其自信心。当然，对完成检测的时间也不做硬性规定，尽 量减轻学生的心理压力。这样，不同层次的学生就能通过测评，在原 有的基础上得到提高和发展。 3、尝试口语交际评价，提升交际水平。 “口语交际” 是指以语言为主要中介而进行的交际双方互动的信 息交流活动。随着社会的发展，口语交际的作用已渗透到社会生活的 各个领域，成为人们表情达意、交流思想、传播信息、宣传教育和寻 求 发展的重要工具和手段。口语交际是听话、说话的发展，是一种双 向甚至多向互动的语言活动，它具有情境性、突发性、互动性、综合 性等特点，在口语交际实践中，不仅反映学生的口语交际的知识和技 能，更蕴涵着良好的心理素质、浓厚的交际兴趣、积极的情感体验、 健康的价值观、较强的审美能力等方面的发展。因此，口语交际比一 般的课堂教学和能力评价更难以用传统的考试方法来衡量，它更应 “立足过程，促进发展” ，也就是运用发展性评价。 (1)制定口语交际发展性评价的内容和标准。 新课标提出了课程目标应在三个维度上展开， 即关注学生发展的 三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，且详细列 出了口语交际各年段的阶段目标， 这对评价体制的建立有很强的导向 作用。课题组整合这三个维度，根据阶段目标，初步制定了口语交际 评价的总标准: 一级 指标 二级 三级指标 指标 乐交际 交际 有礼貌 态度 会合作 认真听， 听对方说话注意力集中，边听边注意观察对方的表情、手势。 交际 习惯 注意看 勤思考， 边听边思考边组织语言，有条理地用普通话表述观点。 会组织 听清楚， 说明白 交际 能力 语言规 范得体 掌握一 定技巧 认真听懂别人的话，并能简要转述。能把自己的意思和情感较完整清晰地表达 出来。能具体生动地讲述故事 逐步规范自己的语言，交际时语言得体。语句表述准确、到位，能适当用态势 语言。 在交谈中能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。初步学会理解 对方心情，并对别人的话做出及时回应。 与别人融洽、愉快地交流、合作。 尊重别人，不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言。 乐于与别人交流，自然大方 根据以上评价要求， 还要考虑每个年段的阶段目标和每节口语交 际课的不同内容和特点，拟订相应的标准。 (2)采取多样化的发展性评价方法。一是课堂即时评价。课堂 评价要把教师评、学生互评、学生自评相结合，以后两者为主。但是 教师必须为学生作出评价的范例，语言要有针对性，富于激励性。在 课堂观察时， 教师应不仅关注学生口语交际的知识、 技能掌握的情况， 而且应关注学生的交际兴趣、态度、思想等方面。当学生在回答提问 或对话练习时，通过课堂观察，教师和学生便能及时了解双方教与学 的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指 导与矫正。二是日常行为评价。学生在日常生活中的时间要远远多于 课堂。为了突出评价的过程性并关注学生的发展，评价学生的口语交 际水平要打破封闭的局面， 要面向生活， 要观察学生在各项教育活动、 日常生活、看电影听广播等的行为表现。尽量鼓励学生把课堂上学到 的口语交际知识、技巧用于生活中，在社会实践和生活实践中获益。 三是创设情景测评。创设一定的语言交际情景，使其积极主动投入到 语言交际中，积极地进行思考、观察、讨论、表演，师生根据口语交 际的评价标准就可对学生的水平作出评价。创设情景可以是播放音 乐、出示画面、讲故事、做游戏、开辩论会等，在一个个精心创设的 情境中，不断激起学生口语交际的愿望和兴趣，诱发他们的语言创造 力，学生可以发展自己的个性、潜能，为科学、发展地评价学生的口 语交际能力提供了良好的平台。 4、改革习作评价方式，激发写作兴趣。 首先，评价方法多样化。一是亮点展示。教师尽可能做到在学生 平凡的文字中发现闪光点，可能是对学生文中的行为加以肯定，也可 能是对文中妙语的赞赏，还可能是对写作方法的称赞。对于写作水平 一般的学生应该常采用这样的方式去激励，用亮点点亮心灵，激发写 作的兴趣。二是赏读评价。在评价活动中，开展“互赏作文”的形式， 让学生用欣赏的目光去读同伴的文章，并在作文本上写出赏读评语， 或者当场口头赏析。有了赏识，学生脑海中注入了创新的活水。三是 星级评价。我们对学生的习作通常采用星级评价，有一星、二星、三 星制， 基本通顺的为一星级， 写作手法多样化并结构合理的为二星级， 立意新能自我修改好作文的为三星级。 并且让学生也能采用星级制来 评价自己和同伴的文章，让他们有个衡量的尺度，能找出不足，发现 优点，促进习作水平的提高。 其次，评价主体多元化。一是同伴评价。通过这种评价让评价者 享受小老师待遇， 用同龄人的眼光来看作文， 更容易走进同学的心灵， 引起共鸣， 受评者也有亲切感， 便于交流与互学促进。 二是教师评价。 这是最常用的方式， 既评价了作文， 又对学生作文进行有效性的指导。 三是家长评价。其实家长是很好的评价资源，因为他们更了解学生的 情况，可以通过这种评价途径，指导学生构思选材，一对一有效指导 孩子评改，也利于家长对孩子作文水平的了解。四是自我评价。通过 这种评价， 进行自我定位， 由被动评价变为主动评价。 五是网络评价。 网络时空无限， 给作文评改插上翅膀。 网络为我们搭建了互动式平台， 给予更多的同学在更广阔的空间发表自己的作品， 让更多人来评价自 己的习作，来鼓励自己的写作，并能让学生看到自己文章在网上的点 击数，发表数。这对学生写作兴趣的培养以及自身写作能力的肯定与 赞许，是“传统评价”不能做到的。成功的网络化作文评价教学，是 与一个博客的成功建设密不可分的。 班的小学生原创习作博客—— 37 群星璀璨 4237 的 BLOG 于 2007 年建立。学生在博客中能自由发表文 章，通过多种主体(教师、学生、家长、网友)和多种途径(发表习 作、欣赏探究、互动评价、资源共享、收集资料等)的立体交流，教 师和学生共同构建和谐高效的“写作时空” 。 五、课题组所取得的成果及获奖情况 1、制定完善了《长南路小学语文发展性评价方案》 ，在学校各个 年级实施，并在全街道推广实施，得到了领导、老师、学生和家长的 认同，达到了评价促进发展、提高能力的目的。2008 年在市教育局 组织的调研考试中，集里街道获全市第二名(共 50 个单位) ，我校获 街道第一名。 2、2009 年 2 月对部分学生进行了语文学习情况问卷调查，调查 采取随机抽样调查的形式，在五、六年级每个年级中各抽一个班级中 的 40 个学生进行调查， 调查结果为: 学习兴趣方面 80 人均选择了 “很 感兴趣” ;学习信心方面 38 人选择“充满自信” ，40 人选择“比较有 把握” ，只有两人选择“需要再努力” ;学习主动性方面:课前预习 80 人均选择了“全部认真预习”或者“基本上预习” ，预习是否查找 资料 46 人选择了“经常找资料做进一步了解” ，32 人选择了“偶尔 找一点资料” ，只有一人选择“没时间查找” ，一人选择“不知道怎样 查找” ，作业完成均选择了“能独立按时完成” ，在学习中遇到困难时 最主要的解决办法均选择了“查找资料自己解决”或者“同学互相讨 论” ，参与课上讨论的情况均选择了“经常参加”或者“有时参加” ; 语文课外阅读方面:80 人均回答喜欢阅读课外书籍，并列举了四本 以上自己读过的文学作品，读过的主要文学作品是四大名著《红楼 梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》和童话故事。问卷调查表明: 、 、 、 课题实验后学生语文学习兴趣高了， 学习信心足了， 学习主动性强了， 课外阅读量大了。 3、课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务 水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究，2007 年每个学科均 有科研小课题，2008 年实现了全体教师参与，人人有小课题，为学 校营造了浓厚的科研氛围。课题组长贺雄老师被评为浏阳市名师，浏 阳市优秀校长， 长沙市小学语文骨干教师， 参加了省级骨干教师培训， 于 2008 年 12 月赴北京师范大学参加了市级骨干教师高级研修班学 习，撰写论文《改革教师评价、促进专业发展》《抓建设，强管理， 、 显特色，努力办好现代教育技术实验学校》均被评为省级一等奖;饶 莉莎、李建林、邝超、潘静玲、崔霞峰、贺雄老师多次参加浏阳市级 赛课获一等奖;饶莉莎老师撰写论文《重朗读评价，促学生发展》 、 《在发展性评价中培养学生的阅读能力》均被评为省级一等奖;李建 林老师撰写论文《网络习作评价新模式初探》被评为省级二等奖，论 文《浅谈小学作文教学多元化》被评为长沙市二等奖;崔霞峰老师辅 导学生发表作文 46 篇，并将学生优秀作文编辑成册;吴佑南、胡琳、 喻爱斌老师被认定为街道小学语文学科带头人。 4、将教师撰写的论文、教学设计、教学反思和学生的优秀作文 分别编辑成册。学生 参加作文竞赛获浏阳市级以上奖励 256 人次，在 各级正式刊物上发表作文 75 篇。 总之，小学语文教学发展性评价研究工作在我校开展两年多来， 我们欣喜地看到学校的科研氛围浓厚了，老师们的科研意识增强了， 学生的语文能力提高了。在以后的工作中，我们课题组成员还将进一 步探索小学语文教学评价的方式方法， 使评价的理论更深入， 科学性、 指导性更强，为我市的小学语文教学评价改革作出更大的贡献。 2009 年 3 月 附:课题组主要成员 主持人:贺 雄 主要研究人员:饶莉莎、吴佑南、李建林、邝超、潘静玲、胡琳、 喻爱斌、崔霞峰 长南路小学 语文评价改革方案 为了更进一步落实新课程改革，改变单一、片面的评价方式，全 面评价学生的语文能力，真正发挥评价的导向功能，特制定本改革方 案。 一、评价主体 科任教师全面评价和中学抽样评价相结合。 二、评价项目 包括笔试和面试。笔试包括调研考试和书写能力测试两项;面试 包括朗读能力和说话能力测试两项。 三、评价要求及内容 1、综合能力测试(分为优秀、良好、合格和待合格四等) 采用教科所统一命题的试卷进行调研考试。 2、书写能力测试(分为优秀、良好、合格和待合格四等) 要求:姿势正确、字迹工整、书写无误、结构匀称、行款整齐。 内容:本学期要求会写的汉字。 (10 分钟内书写规定的汉字) 3、朗读能力测试(分为优秀、良好、合格和待合格四等) 要求:声音响亮、咬字准确、朗读流利、表情大方、感情投入。 内容:本学期所学课文片段。 (学生临时抽签确定朗读内容) 4、说话能力测试(分为优秀、良好、合格和待合格四等) 要求:声音响亮、自然大方、语句通顺、表述完整、主题鲜明。 内容: (学生临时抽签确定朗读内容，限时 2—5 分钟) 说话能力测试参考试题: 一年级: (1)你找到春天了吗,请你说一说你找到的春天。 (2)我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让 我做。我该怎么办呢,请帮我出出主意。 (3)我们身边的垃圾是从哪里来的呢,说说你的发现。怎样处理生 活垃圾呢,说说你的想法。 (4)续讲故事。 (教材第 78 页内容) (5)请说一说你是怎样过今年的“六一”儿童节的, (6)该怎么做,(教材第 132 页的内容) (7)未来的桥是什么样的,请充分发挥想象，说说你的想法。 二年级: (1)春天多美好～请说说春天里的新发现吧～ (2)你周围有需要帮助的人吗,你打算怎样帮助他们呢,请说说你 的想法。 (3)我们的家乡是个好地方。请夸一夸家乡。 (4)你一定做了可爱的小制作。请说一说你做了什么,你是怎么做 的, (5)动物世界真奇妙～你身边有哪些动物,请说一说它们的生活习 性和一些有趣的事情, (6)帮帮他。 (教材第 115 页的内容) (7)看图编故事。 (教材第 131 页的内容) (8)我们身边的科学知识可真不少～请说说你知道的科学知识。 三年级: (1)你放过风筝吗,请你说说放风筝的情景。 (2)请你以导游的身份，介绍一下学校的情况。 (3)你肯定做了很多关心和帮助爸爸妈妈的事情。请你说说自己的 体会。 (3)请你介绍一下有关纸的知识。 (4)介绍一种家乡的特产，可以是吃的，也可以是用的。 (5)你向别人请教过什么问题呢,向人请教有什么好处呢,要注意 一些什么呢,请你说说感受。 (6)请你选取生活中的几种音响，根据这些音响编一个故事。 (7)你了解周恩来同志吗,请你介绍一下。 (8)请你发布一条最近的新闻，并谈谈自己对这则新闻的看法。 (9)续编故事《猪八戒吃西瓜》 。 四年级: (1)请你讲一讲关于长城的故事或者传说。 (2)请你围绕“小学生结伴出门旅游行不行”这个话题说一段话。 (3)班里选班干部， 文艺晚会需要一个节目主持人„„在这种情 况下，一些同学会自己选自己。你是怎样看待这类事情的, (4)说说你喜欢的一个小动物。 (5)你利用课余时间办了手抄报吗,说说你办报的情况和感受。 (6)讲一个有关长征的故事。 (7)介绍一项你拿手的本领或者掌握的一个小窍门。 (8)说说自己收藏的或喜爱的物品。 (9)学习了《圆明园的毁灭》这篇课文后，你认为要不要重修圆明 园, 说说你的理由和主张。 (10)推荐一本好书。 (11)说一说你利用课余时间到社区、学校、街道和周围其他地方调 查的用字情况。 (12)暑假就要到了，你打算怎样过暑假呢, 五年级: (1)请你说说你观察到的春天的景物以及对春天的感受。 (2)请你介绍一下西部大开发的情况。 (3) 《跳水》一课孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什 么呢,请你说一说。 (4)你最喜欢哪一首乐曲呢,你听的时候想到了什么景象呢,请你 说一说。 (5)你最近读了哪些文章，读后有哪些体会，有哪些收获,请你说 一说。 (6)根据古诗《游园不值》编一个故事。 (7)选择一种你喜欢的花草，说说这种花草的特点和你为什么喜欢 它。 (8)介绍一种家用电器或农机、农具。 (9)发现朋友有了缺点，该怎么办,说说你的看法。 (10) 《琥珀》一课中描写的琥珀还有可能是怎样形成的,说说你所 想象到的, (11)介绍一个你最感兴趣的少年儿童节目。 (12)请说说你今年是怎样过“六一”儿童节的, (13) 请你介绍一项体育比赛的场面， 注意说出比赛时的紧张、 激烈。 (14)请你讲一个成语故事。 六年级: (1)你了解李大钊同志吗,请你介绍一下。 (2)你选编了自己的作文书吗,请你说说编写后的感受。 (3) 请你介绍一下有关奥运会的趣闻和北京筹备 2008 年奥运会的情 况。 (4)假如你会克隆，你想做什么呢,请你展开想象，说说你的想法。 (5)你认为是“开卷有益” ，还是“开卷未必有益”呢,说说你的观 点。 (6)请围绕“我们与周围的环境”这个主题说一段话。 (7)讲一个安徒生的童话故事。 (8)续编《穷人》的故事。 (9)你的理想是什么呢,请说说你的美好理想。 (10)如果让你为 2008 年北京奥运会设计一个吉祥物，你准备怎样 设计,请说一说。 (11)如果让你担任《名碑荟萃》中碑林的解说员，你准备怎样向观 众介绍四块碑石的书法作品, (12)马上就要小学毕业了,在毕业前夕，你准备给母校留下点什么 呢,准备给母校的老师说点什么呢, 四、结果处理 学生语文能力评价结果视四项综合评价来定。 四项中有三项以上 评为优秀，另外一项为良好，综合评价为优秀;四项评价有三项以上 为良好或优秀，另外一项为合格，综合评价为良好;四项评价有三项 以上为合格、良好或优秀，另外一项为待合格，综合评价为合格;四 项评价有两项以上为待合格，综合评价为待合格。