朗读训练的重要性论文：浅谈朗读训练在语文教学中的重要性
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解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈
教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调:“书读百遍，其义自见”。朗读是学生在语文学习中的一项基本功，朗读训练是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育、审美教育。语文教学如不进行朗读示范、指导和训练，也就不能叫完整的语文教学。
一 教师要做好示范朗读
马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音、明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中重视发挥范读的作用。
第一，范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣;有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
第二，范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分等。
第三，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句、声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《狼和小羊》一课中:“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢～”
第四，有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
二 要保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做样子，走过场，草草收兵。在初步理解的基础上表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤,精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，语言平平，实
在不必“循规蹈矩”在“
分析
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”的漩涡里打转转，还是多读读文章好。
三 理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。以前刚当语文教师时，拿到一篇十分美的课文《西湖》，不知从何下手，如何让学生读出感情，仅仅理清了文章脉络后，我就要求学生读出感情，还说:“景色这么美，请大家美美地读出来。”课后，我问学生:“景色美在哪儿，脑中有画面吗,”“哪些词句写出了景色美,”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，抓住重点词句，由词及句，由句及段，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。
四 调动全体学生参与
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配画外音，也可把学生的
朗读现场录音进行比赛等。有一次，我教《九寨沟》一课，在理解的基础上，我对学生说:“九寨沟举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激起了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个学生的能力、水平都不是整齐划一的，都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
五 朗读的形式要灵活多变
朗读训练中，朗读的形式应灵活多变。如果只是一味地齐读、个别读，则会显得十分单一、乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、
轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读;为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，适当运用竞赛朗读„„至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定。
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