[教育学]2011年高校辅导员考试教育学复习资料全集全国通用
第一章 一、单选题:
1(渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为( )。
A(自然形态的教育
B(自我教育
C(家庭教育
D(社会教育
答案:A
2(人类社会最早诞生的教育学是以( )作为自己的研究对象的。
A(初等教育
B(普通中小学教育
C(中等教育
D(一般教育现象
答案:B
3(“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自( )。
A(《学记》
B(《大学》
C(《论语》
D(《师说》
答案:C
4(“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自( )。
A(《学记》
B(《论语》
C(《尚书》
D(《孟子》
答案:A
5(反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是( )。
A(《教育论》
B(《雄辩术原理》
C(《理想国》
D(《巨人传》
答案:C
6(教育学作为一门独立形态的学科，形成于( )。
A(资本主义社会初期
B(封建社会末期
C(奴隶社会初期
D(原始社会末期
答案:A
7(首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是( )。
A(杜威的《民主主义与教育》
B(赫尔巴特的《普通教育学》
C(夸美纽斯的《大教学论》
D(昆体良的《雄辩术原理》
答案:C
8(教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是( )。
A(裴斯泰洛奇
B(赫尔巴特
C(夸美纽斯
D(柏拉图
答案:B
9(教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是( )。
A(凯洛夫和赫尔巴特
B(杜威和赫尔巴特
C(赫尔巴特和杜威
D(夸美纽斯和杜威
答案:C
10(“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是( )的重要主张。
A(实践教育学派
B(实证教育学派
C(传统教育学派
D(实用主义教育学派
答案:D
11(周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是( )。
A(蔡元培
B(徐特立
C(杨贤江
D(陶行知
答案:D
12(首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是
)。 (
A(苏霍姆林斯基
B(杨贤江
C(凯洛夫
D(赞可夫
答案:C
13(强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的
苏联教育家是( )。
A(巴班斯基
B(赞可夫
C(加里宁
D(凯洛夫
答案:B
14(1920年，教育家保罗?朗格朗在其出版的著作中提出了( )思想。
A(最优化教学
B(范例教学
C(发展教育
D(终身教育
答案:D
15(1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领
域三个主要部分的美国教育家是( )。
A(布鲁姆
B(布鲁纳
C(根舍因
D(斯金纳
答案:A
16(1901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的( )刊载于《教育世界》上，是一部在我
国流行面广、影响力较大的日本教育著作。
A(《教育论》
B(《教育学》
C(《大教育学》
D(《教育原理》
答案:B
二、多项选择题
)。 1(教育活动的基本规律包括(
A(教育与生产力之间的矛盾或关系
B(教育与社会发展之间的矛盾或关系
C(教育现象内部各要素之间的矛盾或关系
D(教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
E(教育与生产关系之间的矛盾或关系 答案:BD
2(下列学科从属于教育科学体系的是( )。
A(教育哲学
B(教学论
C(教育科研方法
D(学校管理学
E(外国教育史
答案:ABCDE
3(教育学形成时期的主要著作有( )。
A(裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》
B(凯洛夫的《教育学》
C(洛克的《教育漫话》
D(斯宾塞的《教育论》
E(卢梭的《爱弥儿》
答案:ACDE
4(50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有( )。
A(加里宁《论共产主义教育》
B(凯洛夫《教育学》
C(克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》
D(巴班斯基《教育过程最优化》
E(马卡连柯《教育诗》
答案:ABCE
5(以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即( )。
A(教师中心
B(活动中心
C(儿童中心
D(课堂中心
E(书本中心
答案:ADE
6(教育实验共同具备的基本特征是( )。
(有变革 A
B(可重复操作
C(有理论假说
D(有控制
E(全面科学
答案:ABCD
7(下列教育研究方法中属于调查法的是( )。
A(观察
B(测验
C(问卷
D(查阅资料
E(谈话
答案:ABCDE
8(与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的( )。
A(
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
性
B(实用性
C(客观性
D(科学性
E(广泛性
答案:BE
三、填空:
1(教育学是研究人类______，揭示______的一门科学。
答案:教育现象 教育规律
2(从横向看，教育的基本形态主要有______、______、______三种。
答案:学校教育 家庭教育 社会教育 3(狭义的社会教育是在______和______以外的社会文化教育机构实施的教育。
答案:家庭 学校
4(现代社会教育包括______教育机构和______教育机构两大类。
答案:校外儿童 校外成人文化
5(贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是:教育与______发展之间、教育与______发展之间的矛盾或关系。
答案:社会 人的身心
6(教育科学是以______和______为共同研究对象的各门教育学科的总称。 答案:教育现象 教育规律
7(教育是______和社会生产延续的手段，它通过______为社会生产和社会生活服务。 答案:个人发展 培养人
8(反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《____》。 答案:论语
9(世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期____所著的《____》。 答案:乐正克 学记
10(____是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。 答案:亚里斯多德
11(世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《____》。 答案:雄辩术原理
1623年英国哲学家____首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 12(
答案:培根
13(首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》标志着教育学成为一门独立的学科。
答案:夸美纽斯 大教学论
四、名词解释:
1.教育学:是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
2.教育现象:是指人类各种教育活动的外在表现形式。
3.教育规律:是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
4.教育科学:是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
5.教育理论:是人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述。
6.教育改革:是人们有计划、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的教育实践。 7.观察法:指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。
8.实验法:指研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
9.调查法:指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。
10.文献法:在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方法。
11.行动研究法:指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
五、简答题
1(简述学校教育的特点。
答: 第一，有固定的场所——学校和教育教学设备设施。
第二，专门的教师。经过专门培训的教师具备一定的品德、知识、教育能力等多方面素质，保证了教育目的的高效率实现。
第三，一定数量的学生。
第四，有明确的培养目标、
管理制度
档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载
、规定好的教育内容。
2(简述教育规律和教育基本规律之间的关系。
答: 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育活动中存在着众多矛盾和规律。但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是:教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由这两个基本规律中派生出来的，最终又复归到这两个基本规律之中。
3(简述教育科学与教育原理之间的关系。
答:教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。近现代社会，由于文化科学的长足进步和学科的快速发展，特别是当代社会横断学科、交叉学科和边缘学科的出现，促使教育科学形成了一个庞大的学科体系。教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。它为各分支学科的研究提供理论依据，同时从各分支学科的发展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平。
4(简述教育学产生与发展的三个历史阶段。
答:第一，教育学的萌芽阶段。从教育成为人类独立的社会活动开始，延续到17世纪。
第二，教育学的独立形态阶段。17世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志。
第三，教育学的科学化阶段。19世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论基础。
5(简述教育学萌芽阶段的主要特征。
答:第一，此阶段的教育理论和观点多混杂在哲学、政治等思想之中。
第二，此阶段的教育理论和观点多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。
第三，此阶段的教育学还没有形成自己独立的学科体系。
6(简述教育学独立形态阶段的主要特征。
答: 第一，教育研究开始摆脱简单的经验概括和总结，逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。
第二，教育学逐渐从哲学等学科中分化出来，在学科和内容上走向独立。
第三，出现了一系列著名的教育论著，形成了较为完整而系统的理论体系。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学形成为一门独立学科的标志。
7(简述教育学科学化阶段的主要特征。
答:第一，教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。
第二，教育科学理论研究呈现许多新特点，产生众多重大成果。
第三，教育学突破了传统框架，出现许多新兴的边缘学科。
8(简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张。
答:传统教育派主张:
第一，教师中心，即教师是教学过程中的绝对主导。
第二，教材中心，8P以学科课程为中心，注重书本知识的传授。
第三，课堂中心，即以班级授课为主要的教学形式。
现代教育派主张:
第一，学生中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。
第二，做中学，即强调学生在实践活动中学习。
第三，活动课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。 转自学易网 9(简述教育学在中国的成长历程。
第一，19世纪末20世纪初，翻译介绍日本教育学阶段。 答:
第二，1920,1949年，西方教育学说在我国广泛传播阶段。
第三，解放后,“文化大革命”前，教育学的介绍和学习全面转向前苏联阶段。
第四，1977,现在，教育学中国化的探索和努力阶段.
六、论述题:
1.试述教育学产生与发展的各个阶段及各阶段的代表人物、代表著作。
答:第一，教育学的萌芽阶段。自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。代表性著作包括《论语》、《学记》，其中《学记》不仅是我国也是世界上最早的一篇教育论著。西方古代教育思想的代表著作包括柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》，其中《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的著作。亚里士多德最早提出教育要适应儿童年龄阶段的思想。
第二，教育学的独立阶段。自17世纪开始，1623年英国哲学家培根首次将教育学划分为一门独立学科。这一时期的代表人物及作品主要有:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，该书一般被认为是教育学成为独立学科的标志;德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，该书被西方学者视为“科学教育学”形成的标志;美国实用主义教育家杜威的《民主主义与教育》等。
第三，教育学的科学化阶段。自19世纪开始，马克思主义的诞生使教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。这一时期的代表人物及作品主要有苏联教育家加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》和凯洛夫的《教育学》，我国教育家蔡元培、陶行知、杨贤江等，其中杨贤江的《新教育大纲》是我国最早以马克思主义观点写成的教育著作;第二次世界大战以来，美国教育家布鲁纳发表了《教育过程》、苏联教育家赞科夫发表了《教学与发展》。此外，著名教育家还有根合因、朗格朗、苏霍姆林斯基、布鲁姆等。 2.试比较赫尔巴特和杜威的教育思想。
答:第一，赫尔巴特是19世纪德国著名教育家，传统教育学派的代表人物，其代表著作是《普通教育学》。他试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论，提出教学的教育性原则、教学过程的四阶段论等思想，主张教育教学活动中以教师、教材和课堂为中心的“三中心”论。其教育思想在世界各国产生深远影响。
第二，杜威是19世纪末20世纪初美国著名教育家，现代教育学派的代表人物，其代表著作是《民主主义与教育》。他反对传统的教育三中心，主张以“学生中心”代替“教师中心”，以“做中学”代替“教材中心”，以“学校即社会”代替“课堂中心”，以活动课程
代替分科教学。他强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活的联系，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的口号。其教育思想对于20世纪教育科学的发展产生重要影响。
3.试论二战以来世界上出现的著名教育家及其主要教育思想。
答:第二次世界大战以后，科学技术迅猛发展，教育改革浪潮不断兴起，有力地推动了教育科学的发展。这一时期，世界范围内出现了众多著名的教育家，他们从不同的角度对教育科学化做出了重大的贡献。
第一，美国教育家布鲁纳，倡导“学科结构论”和发现教学法，注重培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作品是《教育过程》。第二，苏联教育家赞科夫，倡导“发展教学论”，强调学生的“一般发展”和以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平，提出一系列新的教学原则，其代表作品是《教学与发展》。第三，德国教育家根舍因，侣导“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性和范例性，培养学生独立思考、独立判断和独立工作的能力。第四，苏联教育家苏霍姆林斯基，提出全面发展的教育理论，认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。第五，美国教育家布鲁姆，提出教育目标分类学说。认为教育目标可以分为认知、情感、运动三大领域。 4.试论教育学在中国的成长历程。
答:教育学在中国成为一门独立的学科，是从清末“废科举，兴学校”，西方资产阶级教育学输入以后开始的。其发展历程大体可概括为:先学日本，后袭美欧，解放后学苏联，文革后逐渐走上教育学中国化的道路。
第一，19世纪末20世纪初，主要翻译介绍日本的教育学。其中流行面广、影响面大的是日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。
第二，1920—1949年，西方教育学说在中国广泛传播，学习对象由日本转向美国。除杜咸、克伯屈、桑代克等人的作品外，其他西方的著名教育论著，如夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》等也被引入我国。同时，我国学者自编的教育专著也日益增多。
第三，1949,文革前，全面转向苏联，在此期间影响最大的教育著作是凯洛夫的《教育学》。苏联的教育理论和实际对于我国社会主义教育的建立起了重要作用，但也造成了许多不良影响。
第四，1977,现在，教育学建设沿着继承传统、改革创新的道路不断地发展、完善。 5.如何理解教育原理的理论功能。
答:教育原理的理论功能主要体现在三个方面:
第一，教育原理可以解释教育实践。教育理论是人类从事各种各样教育实践的理性陈述，教育理论对教育实践的解释和说明主要体现在它可以回答或者说它应该能够回答教育实践的三个基本的问题，即是什么、为什么和怎么样。教育理论主要不是让人们认识教育现象，而是借助其理论挖掘功能，帮助人们透过现象认识教育的本质和规律，或辨明某种教育行为是否符合教育规律。
第二，教育原理可以指导教育实践。教育理论对教育实践的指导作用主要表现为:在教育决策领域，在教育理论指导下可以提高决策的科学性;在学校教育过程中，教育理论可以帮助教师提高教育和教学的质量与效果;在学校教育管理领域，教育理论可以指导提高管理的科学化和效率化水平。
第三，教育原理可以推动教育改革。教育理论能使人们用“理性尺度”来评价现实，从而认清现实教育中存在的不合理因素;通过教育理论的学习可以对未来教育进行预测、设计和规划，从而指导教育改革的方向;可以靠教育理论创造的舆论力量来激励教育工作者积极投身于教育改革。
6.如何理解学习和研究教育理论的方法论。
答:学习和研究教育原理的方法论主要有三层含义:
第一，要以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。毛泽东思想是马克思主义在中国的继承和发展，邓小平理论是当代中国的马克思主义。马克思主义哲学是社会科学研究的科学世界观和方法论，其辩证唯物主义和历史唯物主义思想为我们科学地说明和解决教育现象和教育问题提供了有力的理论武器。
第二，要坚持古为今用，洋为中用。科学研究，不能割断历史，也不能闭门造车，要博采众家之长，为我所用。
第三，要贯彻理论联系实际，加强基础教育研究。教育理论的真正源泉是教育实践，教育理论的生命也在于教育实践。实践证明，只有实现教育理论与教育实践的有机结合，才能创造出富有生命力的教育理论。
7.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗,运用所学原理进行分析。
答:上述观点是错误的。
第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密初联系。历史经验告诉我们，没有实践依据灼理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是育目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免育目摸索，更有效率地实现教育目的。
第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革;从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。
第三，孔于是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。
第二章
一、单选题:
1(美国人类学家摩尔根把人类历史的发展分为三个时代，其中文明时代包括( )历史发展
阶段。
A(奴隶社会、封建社会、资本主义社会
B(封建社会、资本主义社会
C(封建社会、资本主义社会、社会主义社会
D(奴隶社会、封建社会
答案:A
2(学校教育产生于( )。
A(奴隶社会初期
B(奴隶社会末期
C(封建社会初期
D(原始社会末期
答案:A
3(“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的( )
特点。
A(严格的等级性
B(教育与生产实践的分离和对立
C(教育目标明确
D(鲜明的阶级性
答案:B
4(首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是( )。
A(德国教育家赫尔巴特
B(德国宗教改革领袖马丁(路德
C(美国教育家杜威
D(捷克教育家夸美纽斯
答案:D
5(世界上最早颁布义务教育法的国家是( )。
A(英国
B(法国
C(德国
D(美国
答案:C
)。 6(班级授课制首行于(
A(17世纪的欧洲
B(16世纪的亚洲
C(17世纪的亚洲
D(16世纪的欧洲 答案:D
7(认为教育起源于动物本能活动的观点属于( )。
A(心理起源论
B(劳动起源论
C(需要起源论
D(生物起源论 答案:D
二、多选题:
1(下列人物主张教育生物起源论的是( )。
A(利托尔诺
B(霍尔
C(孟禄
D(沛西(能
E(斯金纳
答案:AD
2(历史上最早诞生学校的国家有( )。
A(希伯来
B(中国
C(印度
D(巴比伦
E(埃及
答案:ABCDE 3(12世纪前，欧洲中世纪出现的两种主要的学校教育类型( )。
A(商人学校
B(骑士教育
C(教会学校
D(文法学校
E(行会学校
答案:BC
)的客观要求。 4(现代社会，教育与生产劳动相结合是(
A(社会政治发展
B(教育民主化
C(社会生产发展
D(实现人的全面发展
E(社会经济发展
答案:ACDE
5(教育民主化向纵深发展的表现是( )。
A(“教育机会均等”口号的提出
B(教育普及化的开始
C(教育形式多样化
D(教育法制化的形成
E(教育民主化的质量和水平不断提高 答案:ABDE
6(下列学科属于人文教育学科的是( )。
A(哲学
B(生物
C(政治
D(地理
E(天文
答案:AC
7(马克思、恩格斯关于教育与生产劳动相结合的著名论断有( )。
A(教劳结合是实现普及教育的重要途径
B(教劳结合是提高社会生产的一种方法
C(教劳结合是改造旧社会最强有力的手段之一
D(教劳结合是原始社会的主要特征
E(教劳结合是造就全面发展的人的唯一方法 答案:BCE
8(根据摩尔根的划分，原始社会包括( )。
A(宗法时代
B(开化时代
C(蒙昧时代
D(文明时代
E(野蛮时代
答案:CE
三、名词解释:
1.生物起源论 (教育的):认为教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。动物的生存竞争和天性本能是教育产生的基础。代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西(能。
2.心理起源论 (教育的):认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。代表人物是美国教育家孟禄。
3.劳动起源论 (教育的):是建立在马克思主义原理基础之上的教育起源学说，认为教育起源的直接动因是劳动过程中人的传递生产经验和生活经验的实际社会需要。同时，也认为教育起源于人的身心发展的需要。教育起源于两种需要的辨证统一。
4.学校:是教育的专门场所，其中有专职的教育人员，专门从事学习的教育对象，开展的教育活动有明确的目的性、计划性。学校的产生标志看教育从一般生产和生活过程中分离出来，形成独立的社会活动形式。
5.古代教育:指适应于手工工具生产方式、自给自足的自然经济形态的教育，主要包括奴隶社会和封建社会的教育。
6.现代教育:指适应于机器生产方式和商品经济社会的教育。主要包括资本主义社会和社会主义社会的教育。
7.普及义务教育:指根据法律规定实施的适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
8.“六艺”:指我国奴隶社会的教育内容，包括礼、乐、射、御、书、数等六个方面。 9.教育机会均等:在法律上否定教育特权，确认人人都应有享受教育的权利和机会。本世纪中期已由一个教育问题演变为一个社会政治问题。
10.终身教育:把教育看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命终止都要不断接受教育。倡导者是法国的保罗(朗格朗。
11.科学教育:是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。
12.人文教育:是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。
四、填空:
1(生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的______活动。其代表人物有利托尔诺、沛西?能等。
答案:生存本能
2(法国社会学家______在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。
答案:利托尔诺
3(英国教育家沛西?能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《____》中指出:“教育从它的起源来说是一个生物学的过程”，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的______性。
答案:人民的教育 社会
4(心理起源论的主要代表人物是美国教育家______。他在《教育史教科书》中判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿，仍然否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的______的活动。
答案:孟禄 有意识
5(马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中______需要和______需要的辩证统一。
答案:社会生产 人的发展
6(推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递______经验和______经验的实际社会需要，教育也起源于人的自身发展的需要。
答案:生产 生活
7(原始社会的教育手段极端简单，主要是靠年长一代的______。
答案:言传身教
8(在人类社会发展史中，巴比伦、______、______、希伯来、中国等东方国家，先于西方的希腊、罗马在奴隶社会诞生之后最早产生了学校。
答案:埃及 印度
9(在漫长的封建社会里，学校教育得到了进一步的发展。中国出现了______、______、______三种类型。
答案:官学 私学 书院
10(在欧洲中世纪出现两种类型的教育，即______学校和______教育。 答案:教会 骑士
11(随着手工业和商业的发展，12世纪至13世纪的欧洲出现了______学校和______学校。 答案:行会 商人
____、____、____和____。 12(中国奴隶社会主要的教育内容“六艺”指____、____、
答案:礼 乐 射 御 书 数
13(世界上最早颁布义务教育法的国家是______。
答案:德国
14(17世纪捷克教育家____在《____》中系统论证了班级授课制，从而奠定了它的理论基础。
答案:夸美纽斯 大教学论
15(16世纪，班级授课制首行于欧洲。1862年，北京的____(学校)在我国最早试用班级授课制。
答案:京师同文馆
16(1901年，清政府宣布____、____，班级授课制逐步在全国各地实施。 答案:废科举 兴学堂
17(______是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。
答案:教育立法
五、简答题:
1(简述教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷。
答:教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷在于:否定了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混同。
2(简述教育史上关于教育起源的三种主要理论的基本观点。
答:第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。这种观点否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，是错误的。
第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。
第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。
3(简述恩格斯对蒙昧和野蛮两个时代特点的概括。
答:恩格斯把蒙昧时代概括为，“是以获取现成的天然产物为主的时期;人工产品主要是用作获取天然产物的辅助工具”。
把野蛮时代概括为“学会畜牧和农耕的时期，是学会靠人的活动来增加天然产物生产的方法的时期”。
4(简述原始社会教育的特点。
答:第一，没有阶级性。不管什么人都有享受教育的权利;用平等的精神教育儿童青少年。
第二，主要为生产劳动服务。教育主要围绕生产劳动进行;把传授生产经验作为基本的教育内容。
第三，在整个社会生活中进行。既在生产实践，也在政治、宗教和艺术活动中进行教育。
第四，教育手段极端简单。教育手段主要靠年长一代的言传身教。 5(简述原始社会末期教育活动的新特征。
答:第一，教育目的更加明确。即将青少年一代培养成合格的氏族成员。
第二，教育内容更加丰富。除了必须学习生产劳动技能，还要学习氏族的风俗习惯和信仰。
第三，教育形式更加多样化。口头传授的方式越来越多，如通过谚语、歌谣、故事等方式进行教育。
6(简述古代社会教育的特点。
答:第一，专门的教育机构和执教人员。奴隶社会初期，社会上出现了专事知识传授活动的知识分子——教师和专门对儿童进行教育的场所——学校。
第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。只有统治阶级及其子弟享有受教育的权利和机会。封建社会，统治阶级内部各个阶层的人进入何种学校有严格的等级规定。
第三，教育与生产实践的分离和对立。鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。
第四，教育内容更加丰富。文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。
第五，教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。
第六，官学和私学并行的教育体制。由封建王朝举办和管理的学校系统称为官学;与官学并行，行于民间的教育称为私学。
第七，个别施教或集体个别施教的教学形式。古代社会生产的手工业方式决定了教育上的个别施教形式，充其量集体个别施教。
7(简述学校教育产生的条件。
答:第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。生产力的发展为社会提供了相当数量的剩余产品，从而使一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。
第二，脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
第三，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。文字是记载人类总结出来的文化知识经验的惟一工具。只有在文字产生以后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的场所——学校。
第四，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。国家建立后，统治者迫勿需要培养自己的继承人和强化对被统治者的思想统治。
8(简述现代教育的一般特点。
答:第一，教育与生产劳动相结合。这是现代教育的基本特征。现代科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。
第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。社会生产力水平越高，科学技术越发展，对劳动者教育程度的要求越高。
第三，教育形式多样化。现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局面，种类繁多的教育形式应运而生。
第四，终身教育成为现代教育的共同特征。不论是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。
第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标，只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社会发展，满足社会需要。
第六，现代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。 9(简述资本主义教育的特点。
答:第一，教育的广泛普及。从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及了学校教育。
第二，学校教育系统逐步完善。由于初等教育的普及和高等教育的发展，各级各类学校联成了一个统一的教育体系。
第三，创立新的教育组织形式——班级授课制。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制给予了系统的理论概括，从而莫定了其理论基础。
第四，教学内容日益丰富。自然科学知识陆续进入学校的课堂之中，由于科学进步而引起的学科分化为学校课程的丰富提供了条件。
第五，教学设备和手段不断更新发展。随着科学技术的进步以及社会对教育作用的认识逐渐提高，一些新的教学设备和教学手段进入教学领域。
第六，教育的阶级性依然存在。资产阶级自我标榜的教育民主在教育实践中表现为，受教育权形式上的平等而实际上的不平等。
第七，宗教教育在学校中占有一席之地。教育权虽然收归国有，但教会开办的学校依然广泛存在。
第八，民族和种族歧视在移民人口较多的国家变成一个重要的教育问题。移民与当地居民之间长久存在的歧视与隔离问题反映到教育上，必然存在教育上的民族与种族歧视。 10(简述社会主义教育的特点。
答:第一，以马克思主义为指导思想，在共产党的领导下进行。马克思主义科学地阐明了自然、社会和人类思维的基本规律，为我们指明了社会发展的正确道路。
第二，教育内容具有先进性和完善性。社会主义教育以人类的先进思想，健康向上的教育内容，科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第三，比资本主义教育更好地实现了教育平等。在社会主义中国，教育不再是有产阶级的特权，每一个社会公民都享有同等的受教育权。
第四，消除了民族和种族歧视。国家对少数民族的教育发展给予格外的关注，在教育投入、招生标准、教师培训、工资待遇等方面都制定了倾斜、支持的政策。
第五，教育与宗教分离。公民有信仰宗教的自由，但教育不受宗教影响。 11(简述英、法、美、日四国普及义务教育的最早开端。
答:英国于1870年颁布《初等教育法》，规定各学区有权对5—12岁儿童实施强迫教育。法国于1881年颁布法令，规定实施普及义务初等教育。美国于1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。日本于1872年颁布“学制令”开始教育的普及。 12(简述现代教育的发展趋势。
答:第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。在社会主义条件下，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面发展学说从理论走向现实。
第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋势。
第三，教育民主化向纵深发展。教育民主化伴随着社会政治的改善、民众的觉悟、被统治阶级的不懈斗争逐步进步。
第四，人文教育与科学教育携手并进。人文教育与科学教育的结合已经成为发达国家教育的一个共识，也是现代教育研究的一个共同课题。
第五，教育普及制度化，教育形式多样化。普及教育被纳入法制的轨道加以实施;生产力和科技的进步为多种形式教育的产生提供了条件，各种教育形式应运而生。
第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理论。终身教育把教育看成是一个持续不断的过程，这一思想已日益成为各国开展继续教育的理念和依据。
第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。实现教育现代化是实现社会现代化的一个重要组成部分和必要前提。社会现代化的总体背景必然促进教育现代化的发展。 13(简述教育民主化向纵深发展的具体表现。
答:第一，教育普及化的开始。近代社会，资产阶级为培养本阶级所需要的人才，要求教育权收归国家所有，以国家法令的形式推行初等教育的普及。现代社会，伴随社会民主进程的加快和社会民主制度的逐渐完善，普及教育开始演变成提高全体国民素质的国家行为。
第二，“教育机会均等”口号的提出。18世纪启蒙思想家提出“教育机会均等”的口号，经过斗争，在法律上得以确认。20世纪中期以来，教育机会均等已由一个教育问题演变为一个社会政治问题。
第三，教育法制化的形成。教育立法是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，
是国家干预和管理教育的一种重要手段。
第四，教育民主化的质量和水平不断提高。教育民主化是个漫长的历史发展过程。
14(简述《联合国人权宣言》第26款中对“教育机会均等”的概括。
答:《联合国人权宣言》第26款对“教育机会均等”的概括:“不论社会阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。”
15(简述现代教育普及制度化的具体表现。
答:第一，通过颁布专门的教育法令规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践之中。
第二，形成一系列具体的行为规范来督促普及教育的落实。
第三，义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行。
16(简述现代教育形式多样化的具体表现。
答:现代教育形式多种多样，已形成一个纵横交错的教育系统。纵向上，有胎教、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育和博士后研究等;横向上，有普通教育、职业教育、特殊教育、成人教育、远距离教育、卫星电视教育、在职学习、继续教育、各种分类的专业教育等。
17(简述终身教育的必要性和可能性。
答:第一，科学技术的飞速发展迫切要求知识的不断更新。
第二，人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得。
第三，现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充形式。
第四，发展中国家致力于智力投资，改变人口素质的需求使终身教育具有广泛的生长土壤。
第五;大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成为可能。 六、论述题:
1.如何理解教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 答:第一，人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。
(1)劳动过程中积累的经验必须由年长者传授给年轻一代。
(2)掌握必要的有关知识是进行劳动的前提。
(3)劳动是一种社会性活动，而人的社会性需要通过教育来养成。
(4)劳动是一种有意识、有计划、有创造的活动，促进了人脑的发展，使教育的产生具备了一项基本条件。
(5)伴随劳动产生的语言使教育的产生具备了另一项基本条件。
第二，教育起源于人的自身发展的需要。儿童出生之后必须学习生产经验和生活规范，以适应人类社会特有的生活，促进社会生活的延续和发展。同时，这种学习的结果也发展了
儿童的身心，实现了精神成长，使个体趋于社会化和文明化。
第三，社会需要的实现和个体发展需要的满足是同一传授过程中两个不可分割的方面，教育起源于这两种需要的辨证统一。
2.如何理解社会主义阶段，培养全面发展的个人正由理想走向实践这一论断。 答:第一，实现人的全面发展是教育的最高目的，千百年来众多教育家分别从不同的角度阐述了实现人的全面发展的思想，如亚里士多德、卢梭、莫尔、欧文等。但由于社会生产力发展水平和社会制度的制约，在很长的历史时期里，这些思想无法变成现实。
第二，马克思主义诞生后，马克思对人的全面发展进行了科学的论证，指明人的全面发展正在由理想向现实逼近。特别在资本主义大工业兴起以后，不论社会生产领域，还是社会工作部门，都要求人具有全面性。一个人发展得越全面越能适应不同社会工作的需求。随着社会的发展，这种全面性的要求将越来越高。但由于资本主义制度中无法克服的种种弊端，人的全面发展也不能完全实现。
第三，社会主义社会，从社会制度、教育目标、生产部门等方面都协同一致，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面发展学说不再是理论和理想，在实践中，人的全面发展正在不断向现实靠近。 转自学易网 www.studyez.com
3.联系当前社会实际，说明教育与生产劳动相结合成为现代教育规律的必然性及其意义。 答:教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然规律。
第一，社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合。现代社会生产力的提高取决于生产过程中科学与技术的应用程度，取决于劳动者的教育程度是否适合生产过程的需要;教育适应了社会生产力发展的需要，教育与生产劳动有机地结合起来，就能极大地促进社会生产的发展。
第二，社会政治的发展也需要教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。在社会主义社会，教育与生产劳动相结合是提高劳动力素质、改造知识分子世界观的需要。
第三，实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。个人的全面发展包括德、智、体、美、劳等多方面的和谐统一发展。通过教育与生产劳动的结合，可以促进人的智力与体力的发展，可以提高学生的思想道德觉悟和社会实践能力。
第四，联系实际。(略)
4.试述人文教育与科学教育相结合的历史演变过程及其意义。
答:第一，人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。
第二，教育发展史上，人文教育与科学教育经历了一个由分离到结合的漫长过程。19世纪以前，世界各国教育基本以人文教育为主;19世纪以后，由于科技在生产中的广泛应用，科学教育开始上升到主导地位;20世纪50年代以来，人文教育与科学教育走向融合。
第三，人文教育和科学教育的携手既适应了社会生产力的发展需要，保证了人民生活水平的提高，又利于社会的和谐发展，为人的全面发展提供了可能性。
5.大鸟带小鸟学飞行，老猫教小猫捕鼠，这些都是动物界的教育现象，人的教育在本质上与动物的教育相同。上述论断正确吗,试用教育的劳动起源理论进行分析。 答:这一论断是错误的。
第一，教育的劳动起源论认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。物质资料的生产活动是人类社会最基本的活动，生产劳动使人从动物界分离出来。人类的劳动与动物的本能完全不同:
(1)人类劳动的根本标志是制造工具。
(2)人类劳动是一种有目的有计划的自觉行为。
(3)人类劳动是一种社会性活动。
(4)人类劳动不是对自然界的消极被动适应，而是积极的改造。
劳动为教育的产生提供了必要性和可能条件，教育正是在人类长期的劳动过程中逐渐产生和发展起来的。
第二，大鸟教小鸟飞行等现象是动物基于生存和繁衍的本能而产生的，是一种生物行为。它与人类有目的、有意识、自觉的社会性活动——教育不能等同。教育是人类社会特有的活动，动物界的哺育、“传授”行为并不是教育。
教师资格考试 第三章
一、单选题:
1(教育现象广泛存在于动物界，这是( )的基本观点。
A(劳动起源论
B，模仿起源论
C(生物起源论
D(心理起源论
答案:C
2(我国最早将“教”和“育”两个字连起来使用的人是( )。
A(荀子
B(许慎
C(孔子
D(孟子
答案:D
3(“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”，出自( )。
A(《四书集注》
B(《说文解字》
C(《论语》
D(《中庸》
答案:B
)的观点。 4(教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事，这是(
A(瑞士教育家裴斯泰洛齐
B(德国思想家雅斯贝尔斯
C(英国教育家斯宾塞
D(美国教育家杜威
答案:C
5(教育是( )。
A(生理现象
B(社会想象、生物现象
C. 社会现象
D(生物现象
答案:C
6(教育的质的规定性是( )。
A(人类固有的
B(教育本身固有的
C(生物固有的
D(社会固有的
答案:B
7(教育内容是( )。
A(教育者和受教育者的共同客体
B(主客体的统一
C(受教育者的客体
D(教育者的客体
答案:A
8(教师是( )。
A(教育过程中“学”的主体
B(教育内容的主体
C(教育过程的主体
D(教育过程中“教”的主体 答案:D
二、多选题:
1(教育的具体而实在的规定性主要体现在( )
A(教育是人类有意识地传递社会经验的活动
B(教育具有经济功能
C(教育具有政治功能
D(教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
E(教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 答案:ADE
2(人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是( )
A(复杂性
B(意识性
C(目的性
D(社会性
E(规律性
答案:BD
3(构成教育活动最基本的因素有( )
A(教育形式
B(教育者
C(教育环境
D(教育内容
E(受教育者
答案:BDE
4(在教育构成要素中，( )
A(受教育者既是教育的主体，又是教育的客体
B(受教育是教育过程中“学”的主体
C(教育者是教育过程中“教”的主体
D(教育者和受教育者是复合主体
E(教育内容是教育者和受教育者共同的客体 答案:ABCDE
5(学校教育和一般教育活动相比其特殊性主要体现在( )
A(以提高效率为目的
B(有一定的
规章
94财务与会计管理规章人事管理规章94财务与会计管理规章企业规章制度介绍肿瘤科规章制度
制度
C(学校教育是由专职机构和专职人员来承担实施
D(学校教育的目的性、组织性、计划性最强
E(有一定的作息时间
答案:CD
6(学校教育内容的特殊性主要是( )
A(具有明显的系统性
B(具有更高的社会价值
C(具有更高的教育价值
D(具有明显的目的性
E(具有明显的全面性
答案:ABCE
7(教育要素之间的联系主要表现为( )
A(教师与社会的联系
B(教育内容与社会的联系
C(教的主体与学的主体间的联系
D(学生与社会的联系
E(教育活动之主客体间的联系
答案:CE
8(教与学的矛盾两方面的同一性具体体现在( )
A(它们互为存在的依据
B(教是为了学，学的前提是有了教
C(教与学在范围和程度上相同
D(它们互为存在的条件
E(教与学有着共同的指向对象——教育内容 答案:ABD
9(将教与学的矛盾视为教育过程中的主要矛盾，是因为( )
A(它贯穿于教育过程的始终
B(它是教育过程中其他矛盾发生的根源
C(它是教育过程的全部内容
D(它是教育过程产生、发展的根本动力
E(它对教育过程中其他矛盾的存在和发展有着决定性的影响
答案:ABDE
10(在教与学构成的主要矛盾中，教是矛盾的主要方面，是因为( )
A(教的主体对学的主体的活动具有决定性影响
B(教的时间大于学的时间
C(教更具有自觉性、主动性和创造性
D(教的主体大于学的主体
E(教先行地理解和体现着社会的需要 答案:ACE
11(教育是以人为直接对象的传递社会经验的活动，这说明( )。
A(教育不同于以人为直接对象但不是以传递社会经验为主要内容的活动
B(教育不同于其他以精神产品为直接对象的活动
C(教育不同于其他以物质产品为直接对象的活动
D(教育不同于向人以外的对象传递社会经验的活动
E(以人为直接对象的传递社会经验的活动就是教育
答案:ABCD
12(德国思想家雅斯贝尔斯认为“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括( )。
A(知识内容的传授
B(身体素质的锻炼
C(意志行为的规范
D(生命内涵的领悟
E(道德品质的培养
答案:ACD
13(动物虽然有类似于人类教育的现象，但本质上不同于人的教育，这是因为( )。
A(动物没有意识，其“教育”是无明确目的和意图的
B(动物没有语言，是在无言语状态下进行的“教育”
C(动物的“教育”只是一种环境适应，不能对环境进行改造
D(动物对后代的爱护、照顾和抚育活动是出于一种本能，这与人类的教育不同
E(动物的“教育”只是一种实际行为
答案:ABCD
14(教与学的矛盾中，教是矛盾的主要方面，这是因为( )。
A(学是教的派生物
B(教的一面更具有自觉性、主动性和创造性
C(教与学的空间首先为教所使用
D(教先行理解社会和人类生活发展和延续的要求
E(教对学具有决定性影响，要解决学，首先要解决教的问题 答案:BDE
三、名词解释:
1.教育 (广义的):是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。
2.学校教育:学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
3.教育者:在教育活动中以教为职责的人是教育者。从广义的角度看，教育者包括一切对他人施加有意识的教育影响的人;从学校教育的角度看，教育者主要指教师。 4.受教育者:在教育活动中以学为职责的人被称为受教育者。从广义的角度看，受教育者包括所有为提高自身素质处于学习状态的人;从学校教育的角度看，受教育者特指教师“教”的对象一学生。
5.教育内容:是“教”“学”双方共同的客体，它是教育活动中教与学的主体间所传递信息的主要组成部分。
6.教育的本质:就是教育的质的规定性，指教育区别于其他事物的根本属性。即教育是人类所特有的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。
四、填空题
1(在讨论教育的特点时，需首先确定教育特点的____，这个参照系就是与教育活动处于同一层次的其他____。
答案:参照系 社会活动
2(教育的质的规定性是在已有的教育事实的基础上对教育特性的____。 答案:抽象和概括
3(教育是人类所特有的一种____活动。
答案:有意识的社会
4(动物对后代的爱护、照顾和抚育是一种____的活动。
答案:本能
5(教育是人类有意识地传递____的活动。
答案:社会经验
6(人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是:人类的教育活动具有____和____。 答案:社会性 意识性
7(教育是以人的培养为直接目标的____活动。
答案:社会实践
8(人类所特有的传递经验的方式是____。
答案:教育
9(在早期，人类传递社会经验主要有两种方式，其一是有人有意识地提供____或____，让另外的人模仿;其二是有人利用语言文字将____总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提
供给另外的人，让他们理解并掌握。
答案:行为模式 活动模式 知识经验
10(人类传递社会经验的教育方式和动物的____方式相比有极大的优越性。 答案:信息遗传
五、简答题:
1(简述分析教育特点的方法论。
答:第一，分析教育特点就是寻找教育区别于其他事物的特殊性。事物的特点是指事物所独有的不同于其他事物的特殊性。事物的特点必然是事物的性质，但是事物的性质不一定就是它的特性，教育的特点、特性就是指教育所独有的性质、特殊性。
第二，任何事物的特点或属性都是相对而言的。只有通过比较，才能真正认识教育的特点。教育作为社会活动之一，确定教育的特点就是确定教育活动与其他社会活动的区别。 2(为什么说教育的质的规定性是教育本身所固有的,
答:所谓质，就是使该事物成为它自身而区别于其他事物的一种内在规定性，质是由事物内部矛盾的特殊性决定的，而不是人为强加或由人的认识决定的。教育的质的规定性也是由教育自身的矛盾特殊性决定的，它表现看教育独有的矛盾运动规律。教育的质的规定性不是意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史发展过程中沉淀生成的。教育的质的规定性是在已有的教育事实基础上对教育特性的抽象和概括，是教育本身所固有的。 3(简述教育的质的规定性的具体表现。
答:第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是人类社会所特有的现象，而不是动物界的一种普遍活动，人类的教育活动具有社会性和意识性。
第二，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。人类利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式传递给他人，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。
第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育过程中传递社会经验的目的在于培养人，促进人的身心的发展。
4(怎样理解教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,
答:教育是一种社会活动，而不是人作为动物所具有的生存活动。在动物界，虽然也存在着与人类社会的“教”和“学”相类似的现象或行为方式，然而那些现象或行为方式却不可与人类的教育等同视之。相似的现象表现着根本不同的本质。动物界的抚育、养护活动只是一种本能的活动，人的教育则是一种社会活动，具有社会性和意识性。社会性和意识性正是人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别。 转自学易网 www.studyez.com 5(为什么说动物界的养护、抚育活动不是教育,
答:教育是人类社会所特有的活动，动物界不存在这种活动，原因在于:
第一，动物对后代的爱护、照顾和抚育的活动是出于一种本能的需要，是一种本能的活
动。人类的教育则是人作为主体所意识到的社会需要。
第二，动物没有语言，也不具备明确的意识，不能够将自身的经验积累起来向同类传授，也不能将个体的经验类化，变成共享的经验财富。人类则可以通过语言和其他物质形式，保存个体经验，并使之类化。
第三，所谓动物的“教育”，其最好的结果不过是使小动物适应环境，独立生存并维持生命。人类的教育则不仅具有适应环境的价值，而么具有改造环境和发展自己的目的。 6(简述人类传递社会经验的教育方式优越于动物的信息遗传方式的表现。 答:第一，教育扩大了人的认识范围。人可以在教育过程中超越现实的局限，认识个体经验范围以外的种种现实。
第二，教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。教育把人类历史上积累起来的知识经验呈现在个体面前作为认识的基础，从而保证了人类社会认识能力的加速度发展。
第三，教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快的发展，为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。 转自学易网 www.studyez.com 7(简述早期人类传递社会经验的两种主要方式。
答:第一种方式，是有意识地提供行为模式或活动模式，让另外的人模仿。
第二种方式，是利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给他人，使其理解并掌握。这种方式也就是教育。
8(简述《中国大百科全书》对教育的广义和狭义的解释。
答:广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
9(简述学校教育的特殊性。
答:第一，学校是培养人的专职机构，有专职人员来操纵和管理。学校教育是由专职机构——学校和专职人员——教师来承担实施的，其基本任务是培养和造就人才、发展人的素质。
第二，学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性教育活动。学校教育是系统化的教育活动，它谋求有明确目的而且系统的教育，以便更快、更好地改善人的素质。 10(简述教育活动的基本要素及其各要素在教育活动中的地位。
答:构成教育活动的基本要素包括:教育者、受教育者和教育内容。教育者是教育过程中“教”的主体，受教育者是教育过程中“学”的主体，教育内容是教育者和受教育者共同的客体。 11(怎样理解教育者是教育过程中“教”的主体,
答:教育者是教育实践活动的一个基本要素，也是教育实践活动的主体。教育者把教育内容和受教育者作为“教”的对象，以教育影响为手段，把引导和促进受教育者身心的发展变化
作为活动目的，力求使自己“教”的对象的身心发生合乎自己要求的变化。因此说，教育者作为教育活动中的人的因素，是教育实践活动的主体，更确切地说是“教”的主体。 转自
12(怎样理解受教育者是教育过程中“学”的主体,
答:在教育过程中，受教育者的学习是一种有明确的、目的性的活动，并非盲目、自发的活动。受教育者以教育者和教育内容为“学”的对象，以接受教育影响为手段，力求达到自己的目的。因此，受教育者相对于学习对象来说，他处于认识和实践的主体地位。 13(简述学校教育内容的特殊性。
答:与其他教育活动相比，学校教育的内容呈现下列特殊性:
第一，学校的教育内容具有更高的社会价值。学校对进入教育领域的内容进行严格的比较和筛选，选取最能体现社会性质、方向和水平，最能促进人的素质发展的内容。
第二，学校的教育内容具有更高的教育价值。学校总是选择对于人的身心发展能够产生积极作用的内容，而不仅仅看内容是否具有社会价值。
第三，学校的教育内容具有明显的全面性和系统性。学校在教育内容的择取和处理上具有明确的目的性，力求以全面广泛的内容来影响学生，力求体现内容的系统性。 14(为什么说教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾,
答:第一，这一矛盾贯穿于教育过程的始终，只要有教育活动就有教与学的矛盾运动存在。
第二，这一矛盾统括着教育过程中的其他矛盾。换言之，教育过程中的其他矛盾都可以在教与学的矛盾中找到生发的根源，都包容在教与学的矛盾之中。
第三，这一矛盾是教育过程产生、发展的根本动力。此矛盾的存在表明着教育活动的存在，其发展代表着教育活动的发展，其解决意味着教育任务的完成和教育活动的结束。 六、论述题:
1.怎样理解教育是人类有意识地传递社会经验的活动,
答:第一，人类的存在不但表现为一种生存，而且表现为一种生活。这些复杂多样的生存方式和社会生活经验的代际传递或积累，单纯依靠遗传基因是不可能的，需要一种有效的方式来实现社会经验的传递。
第二，人具有意识性，能够理解自己的行为，能够认识到自己的经验所具有的价值。同时，人类有语言文字，从而能够将经验类化，使个体经验存在于个体意识之外，脱离个体而独立存在，并可以使类经验转化成为个体经验。于是，人们利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给他人，使其理解并掌握，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。
第三，教育的主要内容是社会经验的传递，教育活动本身是一种有目的、有意识的活动，因此说，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
2.怎样理解教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动,
答:第一，教育是人的活动，是以传递社会经验为主要内容的活动，因此教育的直接活动对象必然是人。与其他动物相比，人在出生时非常弱小，而且生长期特别漫长。人之所以能在发展过程中变得日益强大，是因为他发挥了大脑的优势，接受了社会发展过程中积累起来的类经验，而教育在这一过程中起着极其重要的作用。一个生理意义上的人要成长为社会意义上的人，必须接受教育。
第二，教育是一种传递社会经验的活动，但传递社会经验本身不是其目的。教育过程中传递社会经验是为了培养人，促进人的身心得到发展。教育的直接目标是影响和发展人的身心。通过社会经验的传递使活动对象的生理和心理素质发生改变，这是教育与其他社会生活的基本区别。因此，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
3.试论作为“教的主体”的教育者与作为“学的主体”的受教育者之间的联系。 答:教育者和受教育者分别作为“教”与“学”的主体共同存在于统一的教育实践活动中，二者之间具有相互影响、相互制约的密切联系。这种复杂的联系主要表现在:
第一，教育者和受教育者互为活动的主客体。在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育者是教育者认识、教导和’塑造的对象，是教的客体;在学的活动中，受教育者是活动的主体，而教育者成为其学习的对象或客体，教育者的人格精神、行为模式、知识技能等都成为受教育者学习的内容。
第二，教育者和受教育者有着共同的活动对象，即教育内容。教育者具体研究、处理、教授教育内容，使之为受教育者更好地把握或吸纳;而受教育者则学习、理解和掌握教育内容，使之内化于心，发展自身素质。
第三，教育者和受教育者有着共同的活动目的，即发展受教育者的素质。无论是教的活动还是学的活动，其基本目的是发展受教育者的素质，进而满足人的发展和社会发展的需要。
由此可知，在教育活动中，虽然作为“教的主体”的教育者与作为“学的主体”的受教育者各自所承担的任务不同，但是他们都是教育实践活动的具体开展者，二者联合构成教育活动的主体。
4.试述教育活动的主客体关系。
答:教育过程中主客体关系较为复杂。
第一，教育者、受教育者和教育内容在一定条件下都可以成为教育活动的客体，关键看主体如何确定。
(1)相对于教育者这个活动主体来说，教育内容和受教育者都是他的活动所指向的对象。教育者既需要研究和把握教育内容，又要研究和了解受教育者，采取适当方法使教育内容为受教育者所掌握。
(2)相对于受教育者这个学习主体来说，教育者和教育内容所构成的复合客体是他学习的对象。这一复合客体回答了:向谁学”和“学分么”的问题。
第二，教育内容作为教育活动的客体，构成教育者和受教育者相联系的中介。教育内容既体现教育者及其所代表的社会要求，同时，也体现受教育者的需要。
教师资格考试 第四章
一、单选:
1(人类教育赖以存在和发展的决定性力量是( )
A(人口数量
B(自然环境
C(政治需要
D(社会生产
答案:D
2(人类赖以生存和发展的决定性条件是( )
A(人口数量
B(自然环境
C(社会的生产方式
D(社会政治经济制度
答案:C
3(如果以生产工具的质的变革作为划分社会历史的标准，那么有史以来的人类社会可分为
( )
A(传统社会和现代社会
B(古代社会和资本主义社会
C(古代社会和近代社会
D(封建社会和现代社会 答案:A
4(同是资本主义的英国和法国，由于( )的不同，而形成各自不同的教育特色。
A(生产力发水平
B(人口质量
C(生产关系
D(文化价值观
答案:D
5(现代教育发展的根本动因是( )
A(政治需要
B(科技进步
C(生产力发展水平
D(产业革命
答案:B
) 6(文化发展和教学内容的变化是(
A(文化发展在前，教学内容变化在后
B(同步进行的
C(二者没有直接的关系
D(教学内容变化在前，文化发展在后 答案:A
二、多选:
1(西方社会学家在解释社会这一概念时，常常无视( )
A(人类群体和动物群体之间的区别
B(是什么力量将人们联系起来构成了社会
C(社会是一种人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产
D(社会是一种建立在个人意识之上的独立的实体
E(组成社会的人或人群的共同心理特征 答案:AB
2(现代社会的发展特征是( )
A(现代社会是信息的社会
B(现代社会是民主化、法制化的社会
C(现代社会是科学化的社会
D(现代社会是革命性社会
E(现代社会是商品经济的社会
答案:ABCDE
3(自然环境通过对( )等方面的制约达到对教育的间接影响。
A(教育内容
B(社会的经济
C(思维方式
D(学校布局
E(思想观念
答案:BCE
4(自然环境对人类教育的直接影响表现在( )
A(教育发展战略的选择
B(教育发展的规模和速度
C(教育组织机构和组织形式的选择
D(教育的内容选择
E(教育的价值取向 答案:CDE
) 5(人类教育的价值取向取决于(
A(经济活动方式
B(自然环境
C(人口状况
D(文化价值观
E(民族差异性 答案:BDE
6(影响教育发展的规模和速度的因素有( )
A(生产力水平
B(自然环境
C(政治经济制度
D(科技进步
E(人口状况
答案:ABCE
7(人口质量指人口总体的( )
A(身体素养
B(职业素养
C(科学文化素养
D(劳动能力
E(适应自然的能力 答案:AC 8(制约和影响教育目的的因素有( )
A(生产力发展水平
B(自然环境
C(社会文化
D(社会政治
E(人口状况
答案:ACD
三、名词解释:
1.社会:指以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组
合而成的有机整体。
2.自然环境:指人类生存和发展所依赖的自然条件的总和，包括地理、气候、地貌和各种自然资源。
3.人口:指生活在一定社会区域，具有一定数量和素质，形成一定结构的人的总体。 4.人口数量:指一定历史阶段内某一区域内的人口总量。
5.人口质量:指人口总体的身体素质和科学文化素质。
6.人口结构:包括人口的自然结构和人口的社会结构。人口的自然结构指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构指人口总体中的阶级、文化、职业、地域和民族等方面的构成情况。
7.文化:泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 8.现代社会:以使用机器为标志的社会，又称大工业社会。其基本特征是:现代社会是商品经济的社会;现代社会是科学化社会;现代社会是
民主化、法制化社会;现代社会是革命性社会。
四、填空:
1(法国社会学家____认为，社会是一种建立在个人意识之上的独立实体。 答案:迪尔凯姆
2(社会是以人和人群共同体为____，以生产方式为____的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。
答案:活动主体 物质基础
3(____要素、____要素和____要素是构成社会的前三种不可缺少的要素。 答案:人口 自然环境 生产方式
4(自然环境是人类社会赖以存在和发展的____条件，而不是____条件。 答案:必要 决定性
5(人类赖以生存和发展的决定性条件是社会的____。
答案:生产方式
6(生产方式包括____和____两个方面。
答案:生产力 生产关系
7(生产力是生产方式的____，生产关系则是生产方式的____。
答案:物质内容 社会形式
取向、教育____的选择以及教育组织机构和组织形式的8(自然环境直接制约着教育的____
选择。
答案:价值 内容
9(人口是指生活在一定社会区域，具有一定____和____，形成一定____的人的总体。 答案:数量 素质 结构
五、简答题:
1(简述分析教育特点的方法论。
答:第一，分析教育特点就是寻找教育区别于其他事物的特殊性。事物的特点是指事物所独有的不同于其他事物的特殊性。事物的特点必然是事物的性质，但是事物的性质不一定就是它的特性，教育的特点、特性就是指教育所独有的性质、特殊性。
第二，任何事物的特点或属性都是相对而言的。只有通过比较，才能真正认识教育的特点。教育作为社会活动之一，确定教育的特点就是确定教育活动与其他社会活动的区别。 2(为什么说教育的质的规定性是教育本身所固有的,
答:所谓质，就是使该事物成为它自身而区别于其他事物的一种内在规定性，质是由事物内部矛盾的特殊性决定的，而不是人为强加或由人的认识决定的。教育的质的规定性也是由教育自身的矛盾特殊性决定的，它表现看教育独有的矛盾运动规律。教育的质的规定性不是意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史发展过程中沉淀生成的。教育的质的规定性是在已有的教育事实基础上对教育特性的抽象和概括，是教育本身所固有的。 3(简述教育的质的规定性的具体表现。
答:第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是人类社会所特有的现象，而不是动物界的一种普遍活动，人类的教育活动具有社会性和意识性。
第二，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。人类利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式传递给他人，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。
第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育过程中传递社会经验的目的在于培养人，促进人的身心的发展。
4(怎样理解教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,
答:教育是一种社会活动，而不是人作为动物所具有的生存活动。在动物界，虽然也存在着与人类社会的“教”和“学”相类似的现象或行为方式，然而那些现象或行为方式却不可与人类的教育等同视之。相似的现象表现着根本不同的本质。动物界的抚育、养护活动只是一种本能的活动，人的教育则是一种社会活动，具有社会性和意识性。社会性和意识性正是人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别。
5(为什么说动物界的养护、抚育活动不是教育,
答:教育是人类社会所特有的活动，动物界不存在这种活动，原因在于:
第一，动物对后代的爱护、照顾和抚育的活动是出于一种本能的需要，是一种本能的活动。人类的教育则是人作为主体所意识到的社会需要。
第二，动物没有语言，也不具备明确的意识，不能够将自身的经验积累起来向同类传授，也不能将个体的经验类化，变成共享的经验财富。人类则可以通过语言和其他物质形式，保存个体经验，并使之类化。
第三，所谓动物的“教育”，其最好的结果不过是使小动物适应环境，独立生存并维持生命。人类的教育则不仅具有适应环境的价值，而么具有改造环境和发展自己的目的。 6(简述人类传递社会经验的教育方式优越于动物的信息遗传方式的表现。 答:第一，教育扩大了人的认识范围。人可以在教育过程中超越现实的局限，认识个体经验范围以外的种种现实。
第二，教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。教育把人类历史上积累起来的知识经验呈现在个体面前作为认识的基础，从而保证了人类社会认识能力的加速度发展。
第三，教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快的发展，为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。
7(简述早期人类传递社会经验的两种主要方式。
答:第一种方式，是有意识地提供行为模式或活动模式，让另外的人模仿。
第二种方式，是利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供给他人，使其理解并掌握。这种方式也就是教育。
8(简述《中国大百科全书》对教育的广义和狭义的解释。
答:广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
9(简述学校教育的特殊性。
答:第一，学校是培养人的专职机构，有专职人员来操纵和管理。学校教育是由专职机构——学校和专职人员——教师来承担实施的，其基本任务是培养和造就人才、发展人的素质。
第二，学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性教育活动。学校教育是系统化的教育活动，它谋求有明确目的而且系统的教育，以便更快、更好地改善人的素质。 10(简述教育活动的基本要素及其各要素在教育活动中的地位。
答:构成教育活动的基本要素包括:教育者、受教育者和教育内容。教育者是教育过程中“教”的主体，受教育者是教育过程中“学”的主体，教育内容是教育者和受教育者共同的客体。
11(怎样理解教育者是教育过程中“教”的主体,
答:教育者是教育实践活动的一个基本要素，也是教育实践活动的主体。教育者把教育内容和受教育者作为“教”的对象，以教育影响为手段，把引导和促进受教育者身心的发展变化作为活动目的，力求使自己“教”的对象的身心发生合乎自己要求的变化。因此说，教育者作为教育活动中的人的因素，是教育实践活动的主体，更确切地说是“教”的主体。 12(怎样理解受教育者是教育过程中“学”的主体,
答:在教育过程中，受教育者的学习是一种有明确的、目的性的活动，并非盲目、自发的活动。受教育者以教育者和教育内容为“学”的对象，以接受教育影响为手段，力求达到自己的目的。因此，受教育者相对于学习对象来说，他处于认识和实践的主体地位。 13(简述学校教育内容的特殊性。
答:与其他教育活动相比，学校教育的内容呈现下列特殊性:
第一，学校的教育内容具有更高的社会价值。学校对进入教育领域的内容进行严格的比较和筛选，选取最能体现社会性质、方向和水平，最能促进人的素质发展的内容。
第二，学校的教育内容具有更高的教育价值。学校总是选择对于人的身心发展能够产生积极作用的内容，而不仅仅看内容是否具有社会价值。
第三，学校的教育内容具有明显的全面性和系统性。学校在教育内容的择取和处理上具有明确的目的性，力求以全面广泛的内容来影响学生，力求体现内容的系统性。 14(为什么说教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾,
答:第一，这一矛盾贯穿于教育过程的始终，只要有教育活动就有教与学的矛盾运动存在。
第二，这一矛盾统括着教育过程中的其他矛盾。换言之，教育过程中的其他矛盾都可以在教与学的矛盾中找到生发的根源，都包容在教与学的矛盾之中。
第三，这一矛盾是教育过程产生、发展的根本动力。此矛盾的存在表明着教育活动的存在，其发展代表着教育活动的发展，其解决意味着教育任务的完成和教育活动的结束。 六、论述题:
1.结合我国现实，说明人口数量和人口质量对教育发展的制约作用。
答:第一，人口数量指一定阶段内某一区域内的人口总量。人口数量决定着教育需求，进而决定着教育事业发展的可能规模，影响着教育事业发展的速度和质量。一个人要在社会中生存，必须接受相应的教育，社会承担相应的教育责任，开办学校提供受教育机会。因而，社会中人口的数量越多，教育的规模应该越大，以适应社会成员的受教育要求。同时，人在受教育的过程中必然会消耗一定数量的资源，教育的规模越大，所需的资源越多。在资源有限的情况下，人口的数量对教育事业的发展速度和质量会产生明显的影响。由于历史上对人口缺乏合理控制，我国人口基数庞大，应受教育的人口数量远远超出其他国家。有限的国内资源，尚不发达的生产力水平，过大的人口数量使我国的教育事业承受着很大的压力，发展步伐缓慢。过高的教育人口数量使我国的学生平均教育经费长期处于较低水平，也为教育事业发展的速度和质量造成很大的不利影响。
第二，人口质量是指人口总体的身体素质和科学文化素质。人口质量一般以受教育程度来衡量。一个社会的人口质量制约着教育事业的发展速度和规模。一定社会的教育需要根据社会总人口的文化素质状况制定发展规划和发展战略，确定各级各类学校的规模和招生人数。如果人口原有素质较低，教育就会承受更大的发展压力，就需要提高发展速度和扩大发展规模。人口的质量还制约着教育的质量。一定社会的人口质量决定看教育环境的优化和教育资源的科学调配和合理利用，决定着师资的来源和构成。我国的人口质量与发达国家乃至发展中国家相比是较低的，文育和半文盲在总人口中占有很高的比例，这些都对我国教育事业的发展极为不利。由于上述种种原因，我国当前在普及义务教育过程中必然会遭遇重重阻力。
2.从历史发展的角度，说明生产力水平越高，社会对于教育目的的要求越高。
答:教育培养什么样的人，这一问题是由政治和经济制度直接决定的。但由于政治经济制度必然地建立在一定的生产力发展水平之上，因而教育目的的确定不可避免地受到生产力发展水平的制约。历史的发展汪明，生产力水平越高，社会对于劳动者的素养要求越高。
在奴隶社会和封建社会，学校教育的目的是培养社会统治者，当时的学校教育与生产劳动相脱离，不直接反映生产力发展的要求。其原因在于，当时的生产力发展水平还没有达到应有的高度，要求每一个劳动者都拥有高度的科学知识素养。
进入资本主义社会，机器大工业发展起来以后，生产劳动的科技含量越来越高，对劳动者的要求也越来越严格，以至于接受一定程度的学校教育成为进入劳动过程的不可缺少的条件。因此，近代以来世界各国都致力于发展学校教育，学校开始将与生产劳动直接联系的劳动者和各类技术、管理等人员列为其培养目标。我国的社会主义教育目的被确定为培养德、智、体等方面全面发展的劳动者，同样反映了现代生产力的发展水平和发展需要。 3.举例说明，生产力的发展制约着教育教学内容的选择，影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。
答:第一，传播和继承人类已有的生产经验是教育活动最初的价值取向，这一价值取向决定了生产力的发展必然制约着教育教学内容的选择。在古代社会，生产力不发达，知识经验的积累比较贫乏。因而，教育内容主要是传授直接的生活经验和生产经验，学校开设的课程门类很少，课程结构和课程内容相对比较简单，主要是哲学、宗教、道德、语言等人文学科以及统治阶级所需要的统治术，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程内容也权为贫乏。近现代，生产力的发展所引起的人类科学知识的不断积累，既为教育教学内容的丰富和更新创造了可能，同时又要求教育培养出来的人能够适应当时的生产力发展状况和发展需求。因此，学校中自然科学和生产技术方面的内容大大增加，学校的课程门类不断增多，形成了完整的学科体系。
第二，生产力的发展也影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革。在古代社会，落后的生产力以及由此决定的简单的经济组织形式，决定了学校教育只能采取个别施教，师生之间口耳相传单相授受，学生呆读死记的方式。进入工业社会以后，随着科学技术的不断进步和生产力发展要求的改变，学校教育的组织形式有了革命性的变革，出现了班级授课制。相应地，教学方法、教学手段也出现并不断强化着科学化、现代化的走向，幻灯、电影、电
视、录音录像、电子计算机等现代化教学设备在学校中的应用越来越广泛。历史证明，只有具备了现代化的生产技术手段，才会有现代化的教育手段。
4.举例说明，文化发展对于学校课程发展的影响作用。
答:第一，文化的发展促进了学校课程内容的丰富。古代文化的发展比较缓慢，相应地，古代教育的内容也比较单一。中国封建社会学校教育内容始终以“四书”、 “五经”为主，其原因就在于封建文化的封闭保守和凝固不化。近代以后，文化的发展对课程的日益丰富所带来的影响越来越明显。人类自然科学领域的突飞猛进使学校教育内容产生巨大变化，自然学科的知识逐渐增多，并占有日益重要的地位。现代社会，人类文化以前所未有的速度迅猛发展，为了适应社会文化发展的新要求，世界各国纷纷删除或压缩原有中小学课程中陈旧过时的内容，增设新的富有时代气息的课程内容。
第二，文化的发展促进着课程结构的变化。随着人类文化不断的飞跃性变迁，普通教育的课程结构经历了多次大的改变:最早是以军事体育、音乐为主，着重于身体和行为训练的原始结构;然后是以语言文学、伦理道德教育为主的古典结构;最后是以科学教育为主题的近现代结构。随着社会文化的继续发展，课程结构也必将不断发生新的变化。 5.根据下面三段文字材料，分析政治经济制度与教育之间的关系。第一，我国封建社会的学校教育目的主要是把地主阶级子弟培养成为国家政权中的士大夫和实际掌握地方政权的绅士。第二，北魏太武帝拓拔焘曾下令禁止劳动人民进入私学学习，私学教师违背这一规定将被处死，设立私学者满门抄斩。第三，在资本主义国家的高等教育中，财产的多寡成为能否接受教育和受教育程度深浅的重要标志。据调查，美国上层阶级的子女中80,进人大学，下层阶级的子女上大学的只占4,。法国工人占总人口的49.8,，其子女上大学的只占大学生总数的10.2,;上层阶级占总人口的4.5,，其子女上大学的占大学生总数的57,。
答:由这三段文字材料可知，教育与政治经济之间存在看密切的联系，社会政治经济对教育具有直接的制约作用。
第一，社会政治经济制约着教育目的。在阶级社会，教育总是受到社会政治力量的控制，教育是政治统治的强有力的工具，教育目的的选择是由政治经济决定的。换言之，教育的根本任务是培养人，但培养具有什么样的政治观念、政治态度的人，是由社会政治具体决定的。在古代的阶级社会里，学校教育的目的主要集中于培养明贵贱、别尊卑，自觉维护等级制度的统治人才，这符合了统治阶级的统治需要。
第二，社会政治经济决定总教育的领导权。统治阶级为了保证教育按照自己的统治需要培养人才，进行社会教化，必须把教育的领导权把握在自己手中。具体来说:
(1)统治阶级可以通过国家权力机构颁布政策法令，实现对教育的控制或管理。
(2)可以利用经济力量，通过发放教育经费等形式，实现对教育的领导。
(3)可以利用思想宣传上的优势力量来影响或控制教育。材料二中记录的正是国家通过政权力量控制教育领导权的一个典型。
第三，社会政治经济影响和制约着受教育权的分配。由于社会生产力发展所提供的基础性条件的制约，受教育机会是有限的。在阶级社会中，社会政治经济决定了受教育机会的分配。在古代社会，受教育权的差别直接体现着社会政治地位的差别。近现代社会，受教育权
的差别则更突出地体现在社会经济地位的差别上。由于经济地位的不平等，资本主义社会并
未真正实现“教育机会均等”，与富裕家庭的子女相比，相对贫穷的家庭的子女受教育机会
要少得多。
教师资格考试 第五章
一、单选:
1(教育的职能是指( )
A(教育的本体功能
B(教育的经济功能
C(教育的社会功能
D(教育的政治功能
答案:A
2(最早系统地研究教育负功能的社会学家是( )
A(迪尔凯姆
B(默顿
C(英格尔
D(派克
答案:B
3(教育的最基本的职能是( )
A(促进经济增长
B(传播文化知识
C(培养人才
D(促进社会政治进步
答案:C
4(促使人实现社会化的最有效形式是( )
A(社会实践
B(观察模仿
C(做中学
D(教育
答案:D
5(全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低( )
A(不成比例
B(成反比
C(成正比
D(毫无关系
答案:B
) 6(提出人力资本学说的人是(
A(舒尔茨
B(恩格斯
C(列宁
D(马克思
答案:A
7(文化传承的主要手段是( )
A(生物遗传
B(选择经验
C(社会实践
D(教育
答案:D
8(“洪堡式”大学的传统是( )
A(科学研究
B(传授知识
C(研究与教学统一
D(培养能力
答案:C
9(我国把教育和科技列为经济建设的三大战略之一，始自党的( )
A(十四大
B(十三大
C(十二大
D(十五大
答案:C转自学易网 www.studyez.com
二、多选:
1(教育之所以成为培养人的最佳形式，是因为它具有( )特点
A(时间集中
B(有固定场所
C(高度的组织性和计划性
D(效率最高
E(明确的目的性和方向性
答案:ACDE
) 2(现代教育的本体功能包括(
A(促进社会经济的发展
B(加速年轻一代身心发展与社会化进程
C(社会经验和人才的选拔
D(传递和继承人类精神文明
E(控制人口增长，提高人口素质
答案:BCD
3(恩格斯认为( )
A(胎儿在母体中的发展是生物进化历史的缩影
B(个人智力发展的进程是人类认识历史的缩影
C(胎儿在母体中的发展是人类认识发展的缩影
D(个人智力发展的进程是生物进化历史的缩影
E(青少年身心发展的过程是生物进化史和人类认识发展史的缩影
答案:AB
4(古代教育具有哪些的社会功能( )
A(人口功能
B(生产功能
C(政治功能
D(科技功能
E(生态功能
答案:BC
5(教育对人口结构的影响，主要表现为( )
A(改变人口的性别结构
B(提高城镇人口的比重
C(改变人口的文化结构
D(改变人口的年龄结构
E(改变各类职业人口比例，使产业从业人员比例趋向合理
答案:ABCE 转自学易网 www.studyez.com 6(人口身体素质是指( )
A(思想品德状况
B(大脑的功能状况
C(科学文化知识水平
D(身体健康状况
E(心理健康状况
答案:BD
) 7(受教育程度的提高可使父母对生育子女的注意力集中在什么上(
A(孩子能否健康成长
B(孩子能否传宗接代
C(孩子的未来发展和事业成就
D(孩子能否受到良好的教育
E(孩子能否成为防老养老的经济保证 答案:ACD
8(世界上通常用于衡量人口文化素质的指标是( )
A(就业人口的平均受教育年限
B(每万人口中的大学生数
C(文盲率或识字率
D(每万人口中的科技人员数
E(义务教育普及和提高程度
答案:ABCDE
9(通过对教育的政治功能的学习，我们应该充分认识到( )
A(教育对政治经济起着巨大的影响和作用，但不起决定作用
B(教育是政治经济制度发展的根本动力
C(“教育救国”的口号是正确的
D(教育不能改变政治经济制度的发展方向
E(任何“超政治”的教育是不存在的 答案:ADE
10(教育过程中的文化传递具有( )
A(灵活化的特点
B(集中化的特点
C(系统化的特点
D(高效化的特点
E(产业化的特点
答案:BCD
三、名词解释:
1.教育的本体功能:指教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。
2.教育的社会功能:指教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的一种功效。
3.教育的正功能:指教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。 4.教育的负功能:指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。
5.人的社会化:指个人学习社会知识、技能、行为规范，逐渐适应社会生活，成为社会成员，满足社会需要的过程。
6.人口结构合理化:指人口结构有利于社会生产和人口的自然平衡。 7.文化传承:指文化的时间上的延续、空间上的扩展和代际间的传接。 8.教育现代化:指教育活动主体将教育现代化的理念逐渐现实化的过程。包括两方面的基本内容:其一是教育要尽可能适应现代社会发展对人
才的需要;其二是实现教育自身的现代化。
9.教育观念:教育观念是人们对教育现实的一种富于价值取向的理性认识，是指导教育行为的一种思想意识，它对教育实践有看巨大的指导作
用。
四、填空题:
1(教育的功能就其结构而言，可分为教育的____功能和教育的____功能。 答案:本体 社会
2(教育的本体功能即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的____。 答案:职能
3(教育的社会功能，即教育通过自身____的充分调动和履行而对____产生的一种功效。 答案:职能 社会
4(____是教育的最基本职能，也是教育的特质所在。
答案:培养人
5(教育是促使人实现____，加速人由____过程到社会成员过程转变的最有效形式。 答案:社会化 自然成长
6(人类在长期的社会实践中，创造了两种形态的文化，即____文化和____文化。 答案:物质 精神
7(人类在长期的社会实践中积累起来的经验可分为____经验和____经验两大类。 答案:直接 间接
8(直接经验表现为直观的____经验，间接经验则是人类在长期的社会实践中积累起来的各
成果。 种____
答案:感性 认识
9(人口素质由人口的____素质、____素质和____素质三个方面内容构成。 答案:身体 科学文化 思想品德
10(人口身体素质是指人的身体____状况和大脑的____状况。
答案:健康 功能
五、简答题
1(简述教育的本体功能与社会功能的关系。
答:教育的本体功能与教育的社会功能之间存在着密切的联系。教育的本体功能即教育的职能，是社会功能的前提和基础。教育的社会功能是通过职能的正常履行而实现的，没有相应的职能的正常履行就不会有社会功能的产生。
教育的本体功能与教育社会功能之间也存在看区别。职能与活动主体共为一体，是主体自身具有的东西。只要主体正常存在，其职能就正常产生。社会功能则要通过职能的正常运行才会产生。对教育而言，要先履行教育的本体功能，进而才能产生促进社会发展的社会功能。
2(简述现代教育的本体功能。
答:第一，加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养。培养人是教育的最基本职能，也是教育的特质所在。教育是促进人实现社会化，加速人由生物个体向社会实体的转变的最有效形式。’
第二，人类精神文明的传递与继承——社会遗传。人类在长期的社会实践中，创造了两种财富，即物质文化和精神文化。这两种财富不能通过生物遗传来保存和传承，必须通过社会遗传的形式才能实现。教育是实现社会遗传的最基本、最有效的方式。
第三，经验和人才的选择——科学筛选。学校教育为培养人才而进行的人类精神文明的传递与继承是通过严格而科学的选择完成的。学校进行的人才选拔是一种竞争性的人才选拔，它不仅具有社会认可的权威性，而且具有层层淘汰的严格性。
3(为什么教育是促使人实现社会化的最有效的形式,
答:社会化是一个过程，这个过程可以通过多种形式来进行，其中教育是促使人实现社会化，加速人由自然成长过程到社会成员过程转变的最有效形式。其原因主要在于，教育以有计划、有系统的教育内容和教师传授的有效形式，从多学科、多角度来使学生在比较短的时间内，明确生活目标、社会信仰追求、伦理道德、行为规范、社会需要和社会生活基本技能、应承担的社会责任与角色等，从而成为一个社会成员。
4(怎样理解社会遗传这一概念,
答:人类在长期的社会实践中，创造了两种财富，即以物质形态表现出来的物质文化和以语言文字形态记载下来的精神文化。这两种社会财富能够得以保存，并世代相传地继承发展下去，不是通过人的生物遗传实现的，而是通过教育等社会活动方式将文化财富传递给年轻一代来实现的，这种传递方式就是社会遗传。
5(为什么在现代社会，教育仍是最基本的社会遗传形式,
答:现代社会，各种先进的现代化传播手段的出现为知识的传递提供了权为广泛的通道，但教育仍作为人类传递知识的一种最基本形式。因为，无论传播手段多么先进，人们在最初对知识的获得仍然要通过教育才能进行。通过各种现代化的信息媒介获取各种知识和技术，必须是在具备了一定的知识基础和理解能力之后才能实现。而这个知识基础和理解能力正是教育提供的。
6(为什么说学校教育对经验和人才的选择是科学的筛选,
答:自从学校诞生，有了专门的教学活动以后，能够进入学校教学过程的人类经验就是经过筛选的少量典型经验。人类创造的各类经验浩如烟海，由于教育目的不同，社会需要不同，人的认识能力的局限，以及教育自身条件状况和学生的学习时间等多种限制，决定了教育必须对经验进行科学的选择，以典型的、有限的、基本的材料去教育学生。
进行人才选拔是学校选择职能的另一个方面。学校进行的人才选拔是一种竞争性的人才选拔，它不仅具有社会认可的权威性，而且具有层层淘汰的严格性。因此，学校教育对于经验和人才的筛选是科学的筛选。
7(简述教育的人口功能。
答:第一，教育可以减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。控制人口增长的手段有很多，其中教育是控制人口增长的起长远作用的一种手段。
第二，教育可以提高人口素质，是改变人口质量的手段之一。人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质三个方面的提高都与教育息息相关。
第三，教育可使人口结构趋向合理化。教育有助于改变人口的性别结构、文化结构、职业结构和城乡结构。
第四，教育有利于人口的迁移。教育对于人口有计划的合理迁移具有积极影响。 8(为什么教育的发展能够起到控制人口增长的作用,
答:第一，国家教育事业的发展和对劳动者文化要求的提高，可以刺激家庭对教育的需要。由于培养儿童费用的增加，会间接控制生育率。
第二，教育的提高可以使人们更容易理解人口增长与经济和社会发展之间的相互制约关系，乐于支持政府计划生育的号召。
第三，教育程度的提高可使人们更倾向于用现代的、科学的眼光看待传统的价值现和社会风俗。
第四，教育程度的提高可以使人们更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，不愿因
多生育而影响自身发展和生活的美满。
第五，随着受教育年限的延长，男女结婚和生育的年龄后移，进而生育子女的数量相应减少。
第六，教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养育儿童的能力。 9(简述世界上通用的衡量人口文化素质的具体指标。
答:世界上通用的衡量人口文化素质的具体指标:文育率或识字率;义务教育普及和提高程度;就业人口的平均受教育年限;每万人口中科技人员数;每万人口中的大学生数。 l0(为什么说教育是改变人口素质的重要手段,
答:人口素质由人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质三个方面构成，它们都与教育密切相关。人口的身体素质取决于两个因素，即先天遗传和后天的营养、保健和锻练。一般来说，受过较高教育的父母在这两个方面都更能符合科学的要求，从而保证儿童身体的正常发育。教育对人口的科学文化素质的影响更为明显，教育的好坏直接决定了人口的科学文化素质。人口的思想品德的形成也依赖于教育，文化素质较高的家庭环境、良好健全的学校教育和社会教育环境，对于提高人口思想品德素质的作用是十分重要的。 11(简述教育对人口结构合理化的影响作用。
答:第一，通过教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡。
第二，通过教育可以改变人口的文化结构和职业结构，使其适应社会发展的需要。
第三，教育有助于人口城乡结构的改变。
12(简述教育对人口迁移的促进作用。
答:第一，受过教育的人口更容易作远距离迁移。受过较好教育的人不易受本土观念的束缚，更想到最适合发挥自己才能的地方去工作。
第二，文化教育发达的城市和地区更益于吸引迁移人口。发达的经济、先进的科技是吸引迁移人口的重要因素。
第三，教育本身实现看人口的迁移。现代教育，特别是现代高等教育把各地区的人才集中，加以培养，然后根据社会发展的需要、学习者的志愿和特长，再把他们输送出去，从而实现跨区域的人才流动。
13(简述教育对经济发展所起的作用。
答:第一，教育能把可能的渗在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一。教育使科学知识和人这两种可能的、潜在的生产力结合起来，从而把人变成直接现实的生产力。
第二，教育是提高经济效益的重要前提。通过教育和训练，可以全方位提高劳动者的素质，并进而提高经济效益。
第三，教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值。现代化生产中，推动经济发展主要依靠提高工人的工作效率，加快科学技术在生产上的迅速应用，而教育在
其中发挥了巨大的作用。
第四，教育可以生产新的科学知识、新的生产力。学校，特别是高等学校既是传授知识的教育单位，也是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学知识、新的生产力的任务。
14(如何理解教育是劳动力再生产的重要手段,
答:劳动者是生产力中最重要的因素。这里所说的劳动者是指具有一定智力、生产知识、生产经验和劳动技能的人。劳动者具有的科学知识越多，具备的科学技术水平越高，在生产中发挥的作用就越大。因此，劳动力的大小，不仅要以体力衡量，更重要的要用智力的高低来衡量。
当年轻一代尚未具备任何科学知识、生产经验和劳动技能时，还只是一个可能的劳动力。要使他们成为直接的现实的劳动力，必须用一定的生产知识、劳动经验和劳动技能加以武装。教育正是实现这种转变的最重要的手段，通过教育可以使可能的劳动力转变成为现实的劳动力，服务于社会生产。
15(为什么说教育是提高经济效益的重要手段,
答:任何经济行为都追求经济效益。经济效益的提高一方面来自于劳动生产率，一方面来自于劳动者的精神投入。劳动生产率的高低取决于劳动者的受教育程度的高低，劳动者有无精神投入取决于他们的工作责任心。而这二者都与教育具有直接的关联。通过教育和训练，可以全方位提高劳动者素质，进而提高经济效益。
六、论述题
1.试论“经济要发展，教育需先行”。
答:第一，教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。现代教育通过培养人才，使科学知识与人结合，同时实现科学知识的生产和再生产。在科技知识广泛运用于生产过程的现阶段，教育对于生产、对于经济发展的作用更为突出。
第二，教育是为未来社会、经济和科技发展培养人才，由于人才培养的长期性和教育工作效益的滞后性，决定了教育的发展必须先于经济的发展。不能等经济发展了，再发展教育，而是要使教育的发展在适当程度上优先于经济的发展，这样才能为经济的发展准备好适当的人才。
第三，教育发展要受到经济和社会发展的制约，教育先行决不意味着教育可以超越经济发展水平的制约。教育受经济发展的制约并不是要教育消极等待经济条件，跟在经济后面，而应当在现时经济发展的基础上，最大限度地利用现有的经济条件，使教育的发展先走一步，为经济的发展做好人才的准备。教育先行也正是经济发展的客观要求。
随着现代化经济建设的推进，教育对经济的发展越来越显示出强大的推动作用和先手功效。因此，教育绝不能滞后于经济建设，而必须超前于经济的发展。
2.列宁曾说:“文盲是站在政治之外的。必须先教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而没有政治。”这段话反映了教育的何种政治功能,试说明之。
答:第一，列宁的这段话反映了教育所具有的培养一定社会所需要的合格公民的政治功能。教育是培养人的工具。在阶级社会里，无论哪个时代，无论哪个国家，掌握政权的阶级总是利用他们手中的权力掌握支配教育的优先权，利用社会占统治地位的思想和道德去培养年轻一代，以便使他们具有统治阶级所需要的思想品德和知识技能，具备政府所希求的政治观、世界现和人生观。
第二，当今时代，社会政治民主化是人类社会发展的必然趋势。社会政治民主化要求全体公民都能关心、参与国家政事，共同享有管理政治生活、经济生活、文化生活和社会生活的权利，同时具有较强的法律意识。然而这一切都与人民所具有的普通文化水平和政治意识密切相关。当人民处于普遍缺乏文化和政治素养的情况下，必然缺乏参与政治的意识和能力，民主政治至多不过是一个良好的愿望。历史证明，文化、教育的落后，往往是产生和盛行政治上的偏激、盲从、专制主义的重要根源，而教育的兴旺发达，则是政治上民主、进步的基础性保证。 转自学易网 www.studyez.com
3.运用现代教育功能的基本原理说明教育在社会主义现代化建设中的作用。
答:第一，现代教育具有三方面的本体功能，即现代教育的职能:加速年轻一代身心发展与社会的进程——人的培养;人类精神文明的传递与继承——社会遗传;经验和人才的选择——科学筛选。通过这些职能的发挥，教育对社会产生了一系列功效，包括促进社会政治变革、经济发展、科技进步、以及人口质量的提高等等。
第二，在我国社会主义现代化建设中，教育同样具有十分重要的战略地位。“百年大计，教育为本”，这是党中央明确提出的决策。教育在我国社会主义现代化建设中具有突出的促进作用:
(1)教育对于我国科学技术的发展具有重要意义。科技是第一生产力。科技进步要靠人才，而人才培养要靠教育。现代社会是一个科学技术飞速发展、国际竞争日趋激烈的时代。现代社会的国际竞争已由过去资源、资本的竞争转变成技术、智力的竞争。克己的竞争实质上就是人才的竞争、教育的竞争。因此，要使国家立于不败之地，必须重视教育的发展和人才的培养。
(2)教育是提高人口质量的重要途径。人口质量是现代社会质量的一个重要指标，有高质量的人口才有高质量的社会、高质量的物质文明和精神文明。而改善人口质量的重要途径正是教育。
(3)教育是提高劳动生产率的重要因素。建设社会主义必须不断提高劳动生产率和经济效益。劳动生产率的提高取决于劳动者受教育程度的提高和科学技术水平的提高。教育不仅能提高劳动者的质量，还可以传播科技、发展科技，从而促进社会生产的高效率，给现代化建设带来巨大的经济价值。
(4)教育是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。社会主义精神文明建设包括文化建设和思想建设两个方面。发展文化离不开教育，教育的实施和普及是提高全民族文化水平的重要条件。思想品德的形成，也必须依靠教育的灌输和培养。
综上可知，教育必须也必然是我国社会主义现代化建设的战略重点。
4.阅读下面两则材料，说明教育对政治的重大作用。 材料:? 在唐代，中央政权所办的多类学校，在校学生的总名额为2681人，其中学习与生产有关的天文、兽医等专业只有240人，其余2000余人毕业后都是直接充实政权机构，充当国家和地方各级官吏的。 ?据统计，美国现有600所大学设管理学院或系科，拥有大学生70万，研究生10万。前苏联和东欧国家除了设立专门培养经济管理干部的学院和系科以外，还把中央和地方所属党校都纳入统一的干部教育体系之中。
答:上述材料体现了教育通过培养一定社会所需要的政治人才而服务于政治的重要作用。在阶级社会里，无论哪个时代哪个国家，掌握政权的阶级总是利用手中的权力掌握支配教育的优先权，利用占统治地位的思想道德培养新一代统治者。其原因在于，任何政权在政治斗争和国家管理上都需要一批专门的人才。现代社会，要使社会政治实现民主化，国家在重大决策中实现科学化，必须培养出具有高度文化素养和政治素养的政治人才。对于统治阶级来说，提高本阶级执政者的文化素养和政治觉悟，是提高本阶级领导水平，使本阶级制定的方针、政策得以贯彻的重要保证。而学校教育对于培养政治人才具有权为重要的作用。
5.试用下面的材料，分析教育与科学技术之间的关系。 材料:? 欧洲在古希腊时期出现了科学研究和教学相统一的学园——缪斯学院，它使古希腊的科学中心从雅典转移到了亚历山大城。 ?1775年，法国将巴黎科学院改组为法兰西学院所属的一个部门，使法国的科学研究全部集中在高校，当时的法国科学技术成就跃居世界首位。 ?美国的理工科博士有近一半在高等学校工作，美国的科学家被高等学校聘用的约占科学家总数的40,。美国高等学校担负了全国基础研究的60,，应用研究的15,。1978年，美国基础研究共支出60 亿美元，其中大学占了60,。
答:第一，上述材料反映了教育可以生产新的科学知识、新的生产力的社会作用。学校，特别是高等学校不仅是传授知识的教育单位，承担看再生产科学知识的任务，同时也是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学技术和新的生产力的任务。
第二，学校中教学与科研相结合，一方面生产出新的科学知识，发挥精神生产方面的作用;形成科学、技术、生产体系，在高校的实验室里研制创造出众多新的生产工艺，直接参与物质生产过程，推动生产力的发展。同时，通过教学，还可以把科研成果纳入教学内容，培养受教育者的研究能力，为更深层次的研究奠定基础。
第三，高等院校集中了一批一流的专家教授，构成了良好的专业结构。还有年轻的精力充沛的研究生作为人才梯队，从而使高校有良好的条件进行一些高水平的研究，尤其是对于基础理论的研究，可望在科学前沿取得重大突破。正由于这些便利条件，世界各国都非常重视高等学校中的基础性研究，在高校中投入越来越多的人才和物质条件。很多国家因此而占据科学前沿，取得许多重大科技成就。
教师资格考试 第六章 一、单选:
1(人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致( )
A(儿童中心说
B(遗传决定论
C(环境决定论
D(教育万能论
答案:B
2(人的自觉能动性的最高表现是( )
A(预见性
B(目的性
C(创造性
D(选择性
答案:C
3(人的身心发展的状态和程度是( )
A(生长
B(发展
C(成长
D(成熟
答案:D
4(“拔苗助长”违背了人的发展的( )
A(顺序性
B(不平衡性
C(阶段性
D(互补性
答案:A
5(教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( )
A(阶段性
B(顺序性
C(不平衡性
D(互补性
答案:A
6(因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )
A(顺序性
B(个别差异性
C(不平衡性
D(阶段性
答案:B
7(盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )
A(顺序性
B(不平衡性
C(互补性
D(个别差异性
答案:C
8(发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的
A(互补性
B(阶段性
C(顺序性
D(不平衡性
答案:D
9(人的生理成熟的标志是( )
A(性机能成熟
B(独立思考能力
C(个性形成
D(较稳定的自我意识 答案:A
10(布鲁姆通过大量研究表明，儿童智力发展最迅速的时期是( )
A(胎儿期
B(5岁之前
C(6—11岁
D(青春期
答案:B
11(遗传素质是人身心发展的( )
A(主导因素
B(决定因素
C(物质前提
D(无关因素
答案:C
12(格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了( )是教育的重要条件
(后天学习和训练 A
B(遗传素质
C(教师教学水平
D(遗传素质的成熟程度
答案:D
13(“遗传决定论”的创始人是( )
A(华生
B(格塞尔
C(高尔登
D(洛克
答案:C
二、多选:
1(人的自然性主要表现在哪些方面( )
A(人的生存和发展取决于社会遗传
B(人是自然的一部分，是自然长期进化的结果
C(人具有生物属性和生理属性
D(人具有相互依存性
E(人具有道德性和交往性 答案:BC
2(人的主观能动性表现为( )
A(主体活动的创造性
B(主体活动的计划性
C(主体活动的预见性
D(主体活动的目的性
E(主体活动的选择性
答案:ABCDE
3(人的共性与个性的关系表现为( )
A(个性包含共性
B(个性排斥共性
C(个性通过共性表现出来
D(个性寓于共性之中
E(共性通过个性表现出来
答案:AE
) 4(身体的发展包括(
A(个性特征的发展
B(体质的增强
C(肌体的正常发育
D(社会性的发展
E(成熟程度
答案:BC
5(人的心理成熟的表现为( )
A(独立思考能力形
B(性机能成熟
C(较稳定的自我意识形成
D(身体发育正常
E(个性形成
答案:ACE
6(个体身心发展的个别差异性表现为( )
A(同一方面不同年龄阶段的发展速度不同
B(不同方面发展的相互关系不同
C(不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
D(不同儿童的个性心理倾向不同
E(不同时代儿童成熟年龄不同 答案:BCD
7(下列哪些现象属于个体身心发展的互补性( )
A(盲人一般听觉灵敏
B(数学成绩好的儿童语文成绩却很差
C(失去双手人的人可以用口来写字
D(早慧的儿童常常晚年平常
E(坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺 答案:ACE
8(生产力的发展水平决定着人发展的( )
A(方向
B(范围
C(各个方面
D(性质
E(程度
答案:BE
9(社会关系影响人发展的( )
A(方向
B(范围
C(程度
D(速度
E(性质
答案:AE
10(教育万能论的代表人物有( )
A(洛克
B(华生
C(格塞尔
D(康德
E(高尔登
答案:AD
三、名词解释:
1.人的本质:指人之所以为人的特有的质的规定性。
2.人的身心发展:指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。 遗传素质:指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
3.环境:泛指人生活于其中，能影响人发展的一切外部世界。教育学中所说的环境不包括学校教育，主要指与有组织、有计划、有目的的学校教育相对应的对人给予自发影响的外部世界。
4.个性:指单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。 5.社会环境:指人所创造的区别于自然的外部条件。主要包括由生产力发展水平决定的物质生活条件和由社会关系决定的人与人的关系、社会地位、社会分工、意识形态等所组成的外部条件。
6.环境决定论:认为人的发展是环境的消极产物，否定遗传对人的发展的作用，也完全否定了人的主观能动作用。
四、填空:
1(人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切____的总和。 答案:社会关系
上。 2(人的自然属性和动物的自然属性主要区别在于____和____答案:劳动 自我意识
3(人的主观能动性具体表现在主体活动的目的性、预见性、计划性;主体活动的____和主
体活动的____。
答案:选择性 创造性
4(人的身的发展包括____的正常发育和____的增强两部分。 答案:肌体 体质
5(人的心的发展指精神世界的发展，包括____、____和____的发展以及真善美等社会性的
发展。
答案:认识过程 心理过程 个性特征
6(循序渐进的教育要求是根据个体身心发展的____规律提出来的。 答案:顺序性 转自学易网 www.studyez.com 7(发展关键期的概念是根据人的身心发展的____规律提出来的。 答案:阶段性
8(人的生理成熟以____成熟为标志。
答案:性机能
9(心理成熟则以____的能力、较稳定的____和____的形成为标志。 答案:独立思考 自我意识 个性
10(因材施教的思想则体现了个体身心发展的____的规律。 答案:个别差异性
11(人的____是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。 答案:遗传素质
12(影响人身心发展的主要因素有____、____和____等。 答案:遗传 环境 教育
13(环境包括____环境和____环境两部分。
答案:自然 社会
14(美国行为主义心理学家____提出____，否定了人的遗传素质和人的自觉能动性。 答案:华生 环境决定论
和____作用，但不能决定人的发展。 15(环境对人的发展起着重大的____
答案:影响 制约
16(教育是环境的一部分，是一种经过有目的地____和____的特殊环境。 答案:选择 提炼
17(教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括____、____和____等方面。
答案:物质条件 教师队伍 教育管理
18(英国教育家洛克认为:“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的____所决定的。”
答案:教育
19(教育自身状况是教育发挥主导作用的____和____。
答案:基础 前提
五、简答题
1(简述人的自然性与社会性的表现。
答:人自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。人的自然属性一方面表现在人是自然的一部分，存在于自然之中，是大自然长期进化的结果。另一方面表现在人具有生物属性和生理属性。
人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。人的社会属性表现在两个方面，首先，从历史的角度看，人的生存和发展不仅取决于生理遗传，而且取决于社会遗传。其次，从现实的角度看，人具有相互依存性、交往性和道德性。
2(简述人的自然属性与动物的自然属性之间的区别。
答:人的自然属性和动物的自然属性是有区别的，这种区别表现在劳动和自我意识上。人能劳动，但动物不会劳动，劳动是人和动物的本质区别。人有意识，但动物没有意识，也没有思维，它不能将自己和自己的活动分开。动物具有一定的心理活动，但动物不可能反思自己的心理活动。
3(简述人的自然性与社会性之间的关系。
答:人既具有自然属性，又具有社会属性，是自然性与社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提，社会性是自然性的发展。但从根本上说，人的本质在于人的社会性。
4(简述人的自然性与社会性统一的教育学意义。
答:人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发点。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。这是教育的客观规律，使教育脱离社会，进行封闭式教育，是对教育规律的违背。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。因为人的自然属性是客观存在的，忽略人的自然素质，就失去了教育的自然根据。
如果片面强调人的自然性，就会形成遗传决定论的教育思想，过分夸大人的自然素质的作用，否定或削弱社会关系和后天教育的决定性意义，从而使教育脱离社会、脱离实践。如果单纯强调人的社会性，就会导致环境决定论，过分重视教育和社会关系的联系，忽略人的自然素质在教育中的意义，从而在教育实践上犯主观主义错误，忽视人自身发展的客观规律性，最终限制了学生多种潜能的充分、和谐发展。
5(简述人的受动性与能动性的表现。
答:人的受动性表现在，一方面受到自然环境和条件的限制，另一方面受到社会环境和条件的限制。人的能动性表现在三个方面，即主体活动的目的性、计划性和预见性;主体活动的选择性;主体活动的创造性。
6(简述人的受动性与能动性之间的关系。
答:人既具有受动性，又具有能动性，是二者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。
7(为什么说人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据,
答:人具有受动性，因而对人的本性的。改变和塑造才成为可能。人性具有可塑性，人
巨大的潜力，因此，教育在人的发展中、才能发挥重要作用。同时，人还具有能的发展具有
动性，因此，在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生视为教育作用的客体，又要把学生视为教育活动的主体;既要发挥教育的主导作用，又要尊重学生的主观能动性。
能否处理好教育过程中教育者的主导作用与受教育者t6主观能动性之间的关系，是正确发挥教育作用，提高教育质量的关键。如果单纯强调受动性，就会导致片面强调教师的教，把学生视为消极的教学客体。如果单纯强调能动性，就会出现贬低或否定教师主导作用的情况，对学生放任自流。
8(简述人的共性与人的个性的内涵。
答:人的共性是指存在于人类一般之中，存在于人类一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。人的个性是单个的人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。
9(简述人的共性与人的个性之间的关系。
答:人的共性与个性是相互联系而存在的。人的个性包合总共性，人的共性则通过个性
表现出来。任何共性都是个性的一个部分或一个方面，任何个性都不能完全地包括在共性之中。人的个性虽然千差万别，但个性并不排斥共性。因此说，共性与个性既有区别，又有联系，人是共性与个性的统一，脱离了共性的个性和脱离了个性的共性都是不存在的。 10(简述人的共性与个性统一的教育学意义。
答:人的共性与个性统一的观点要求在教育过程中，一方面坚持统一的教育目的，实施
全面教育，使每个人都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础之上发挥个人特长。只有既面向全体、坚持统一的教育目的，又因材施教、发展个性，才是科学教育观的体现。
在教育实践中，如果片面强调因材施教、发展个性，就会导致只注重发展少数学生的特长，放弃多数学生，放弃德、智、体全面发展;如果片面强调面向全体、统一要求，采取一个模式、一个标准要求学生，则会压抑学生的发展。
因此，必须正确认识教育中的共性与个性、统一要求与因材施教之间的关系。 11(简述人的身体发展与心理发展之间的关系。
答:人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。身体发展包括肌体的正常发育和体质的增强两部分;心理发展指精神世界的发展，包括认识过程、心理过程和个性特征的发展。
人的身心发展是统一的。身体发展是心理发展的物质基础，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。身心发展是人的发展不可分割的两个方面。 12(简述人的身心发展的一般规律。
答:人的身心发展的一般规律表现在:
第一，个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。
第二，个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。
第三，个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的。
第四，个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。
第五，个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。
13(简述个体身心发展的不平衡性的表现。
答:个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:
第一，个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如人的身高、体重在不同年龄阶段发展速度不同。
第二，个体不同方面的发展具有不均衡性。有些方面在较早的年龄阶段就已达到较为成熟的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
第三，由于社会发展对个体要求的提高，学习年限延长，独立生活和工作期限后移，使人的心理成熟、社会性成熟相应后移;由于食物营养的改善、社会文化的影响，个体生理成熟的年龄相应提前，从而使个体身心发展的不平衡性表现得更为突出。 14(简述个体身心发展的个别差异性的表现。
答:个体身心发展过程中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，个体的发
展存在看个别差异。这种差异表现在:
第一，不同儿童同一方面的发展，其速度和水平不同。有些儿童身心某些方面的发展在较早的年龄阶段就已经表现出来，有些儿童则表现得较晚。
第二，同一个体的不同方面在发展过程中，相互之间存在着个别差异。同一儿童身心发展的不同方面在发展水平上是不一致的，有些方面发展水平较高，有些方面发展水平相对较低。
第三，不同儿童所具有的个性心理倾向存在着个别差异。同年龄儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。
15(简述个体身心发展的互补性的表现。
答:个体身心发展的互补性表现在:
第一，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
第二，个体的心理机能和生理机能之间存在互补性。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，能帮助个体战胜各种困难，使身心得到发展。 16(简述教育应如何适应个体身心发展的互补性。
答:个体身心发展的互补性要求教育者:
第一，要对全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性发展而达到与正常人一样或相似的发展水平。
第二，要掌握科学的教育方法，特别是善于发现存在身心障碍、学业成绩落后’的学生的优势，扬长避短、长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过自己的精神力量来达到身心的协调、统一发展。
17(简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答:第一，遗传素质提供了人身心发展的可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
第二，遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质是逐步成熟的，经历了一个缓慢的过程。人体的个别器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的发展而发展;人的身心发展的阶段性正是遗传素质成熟程度的表现。遗传素质的成熟程度为人的发展提供了条件和限制，超越遗传素质成熟程度的学习和教育是很难成功的。
第三，遗传素质的差异性性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。
第四，遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。遗传素质具有从先天而来的稳定性，同时，也具有随环境影响而改变的可塑性。 转自学易网 www.studyez.com 18(简述“遗传决定论”的主要观点并简要评价。
答:“遗传决定论”认为人的发展完全是由遗传决定的。儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些因素的自然展开;环境和教育在发展中只能起到促进或延缓的作用，并不能改变人的发展。
这种观点片面夸大了遗传素质对人的身心发展的作用。遗传素质对人的发展具有一定的影响，但不能起决定作用。遗传素质只是人的发展的物质基础和前提条件，只为人的发展提供可能性。这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。 19(为什么说环境不能决定人的发展,
答:环境对人的发展起着重大的影响和制约作用，但不能决定人的发展。其原因在于:
第一，人接受环境的影响不是消极、被动的，而是一个积极、能动的过程。这种能动性一方面表现在，人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的。人在实践过程中，既接受环境的影响，也改造看环境，并在改造环境的过程中改造着自己。另一方面表现在人是按照已有的知识、经验以及在这些知识、经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响的，因此，同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用。
第二，环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，也是自发的、零星的、无计划的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点，往往使人的发展具有两极性:既可以使人向好的方向发展，也可以使人向不好的方向发展。因此，在人的身心发展过程中，环境的作用是有限的。
20(简述“环境决定论”的主要观点并简要评价。
答:“环境决定论”认为，人是环境的消极产物，环境可以任意塑造人。这是一种机械唯物主义的错误观点，完全否定了人的遗传素质的作用，完全否定了人的自觉能动性。人们接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。外部环境只有作为个体的活动对象，才能显示出它的意义和作用。环境无论为人的发展提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现人的发展。
21(简要评价“教育万能论”。
答:“教育万能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育’万能论”对教育作用的高度评价对于认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。
教育对人的主导作用并不是无条件的。首先，教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素——遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起
主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥出主导作用的。其次，教育作为一种有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的具有较高素质的人员担任教育者，能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不具备，教育就不可能发挥主导作用。 22(简述教育发挥主导作用所需的条件。
答:发挥教育对人的身心发展的主导作用需要考虑下列条件:
第一，教育的自身状况。教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它包括物质条件、教师队伍、教育管理等方面。
第二，人的主观能动性的调动。主观能动性在意识方面体现为人的需要、动机、目的等;从外部表现来说，体现为人作用于客观事物的自觉活动。
第三，家庭环境的效应。教育主导作用的发挥与家庭环境中的众多因素有关，这些因素包括家长的职业类别、家长的文化程度、家庭的经济状况、家庭的自然结构、家庭的气氛、家长的期望水平等方面。
第四，社会发展状况。教育主导作用的发挥受到生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态、公民整体素质等社会因素的影响。
23(为什么教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提。
答:教育的自身状况主要包括下列内容:
第一，物质条件，指校舍、图书资料、教育仪器设备、运动场地及其他设施。充足、配套、先进的物质条件，为教育主子作用的发挥提供了可能性。
第二，教师队伍。教师既是教育活动的参与者，又是教育活动的设计者和领导者，在教育活动中居于主导地位。建立一支数量足、结构合理、队伍稳定、素质高的教师队伍是教育主导作用发挥的关键因素。
第三，教育管理。科学有效的管理是教育主子作用发挥的有力保证。现代学校是一个多层次、多结构、多系列、多因素的有机集合体，只有充分运用管理的决策计划、组织实施、评价总结等环节实行科学的、民主的、现代的、规范的管理，切实做到管理目标明确、管理组织有序、管理过程优化、管理效果最佳，才能充分调动师生员工的积极性、主动性和创造性，使教育资源发挥最大效益。
上述三个方面决定了教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提。 24(简述家庭环境对于教育主导作用的发挥所起到的影响。
答:家庭环境对于教育主导作用的发挥具有重要作用，这种影响主要反映在以下方面:
第一，家长的职业类别。家长的职业类别不同，职业习惯、生活方式、工作方式就不同，由此形成了不同的家庭环境、家庭学习条件和学习气氛，从而对学生的学习成绩、道德面貌和个性发展产生影响。
第二，家长的文化程度。家长的文化程度不同，家庭的文化氛围、对子女学习的指导能力、教育的自觉程度和教育方式也就不同。
第三，家庭的经济状况。家庭的经济状况直接与子女的物质生活、学习环境、健康条件
相关。
第四，家庭的自然结构。家庭结构在其完整性上可分为常态家庭和非常态家庭(，非常态家庭是影响儿童学习和个性发展极不利的因素。
第五，家庭的气氛。这是一种潜移默化的影响力量。民主、平等、和谐的家庭气氛对人的发展有利;专断、紧张、冲突、平淡的家庭气氛对人的发展会产生不良影响。
第六，家长的期望水平。家长的期望水平对子女有一种隐蔽的强化作用，使他们受到自觉的或不自觉的激励。
教育只有充分认识到家庭对于人的发展的各种影响，并采取一定的有效措施争取和改善家庭环境的影响，才能充分发挥其主导作用。
25(简述社会发展状况对教育主导作用发挥的影响作用。
答:教育主导作用的发挥受到社会发展状况的影响。这些影响因素包括:
第一，生产力水平。不同的生产力发展水平既给教育提供了不同力度的物质保障，又向教育提出了不同程度的发展要求，教育主导作用的发挥离不开生产力提供的双重前提。
第二，科技发展。科学技术的进步不仅带动看教育内容的改革与更新，而且推动看教育技术的现代化。教育内容的选择和教育技术利用的状况又直接影响看教育主导作用发挥的程度，影响看教育的质量和效益。
第三，社会环境。在和平、民主、开放、发展的社会大环境下，教育的主导作用一般能得到较充分的发挥;在社会动荡、经济萧条、政治黑暗的社会环境下，教育的主导作用便会削弱甚至丧失。
第四，社会文化传统和民族心态。社会文化传统弥漫于整个社会中，强烈地影响着一个民族的民族心态和民族价值取向，影响看人们对于教育内容和教育方式的选择。教育只有利用优秀的文化传统，利用积极、健康的民族心态影响学生，才能更好地发挥主导作用。
第五，公民整体素质。公民整体素质的高低，直接影响社会的文化氛围。在公民素质低下、文育充斥、道德沦丧、物欲横流的社会，教育对于理想、真善美的追求合异常艰难;反之，在文明的社会中，教育的主导作用则会得到充分地发挥。
六、论述题:
1.试论人的本质观及其教育学意义。
答:人的本质概括来说，就是指人之所以为人的特有的质的规定性。人的本质观同教育思想密切相关，对人的本质认识不同，教育思想也就不同。科学地认识人的本质，对于确立正确的教育思想具有重要意义。人的本质特点在于:
第一，人是自然性与社会性的统一。人的自然性和社会性是统一的，自然性是社会性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的社会性。
人的自然性和社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。人的自然属性是客观存在的，忽略自然属性在教育中的意义，就会失去教育的自然根据。但如果片面强调人的自然性，就会导致遗传决定论的思想，否定社会关系和后天教育的决定性意义。同时，教育培养人也不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行，否则，就是对教育规律的违背。片面强调人的社会性，会导致环境决定论的思想，忽视人自身发展的客观规律性，
在教育实践中犯主观主义的错误。
第二，人是受动性与能动性的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说人的本质在于人的能动性。。
人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。人具有受动性，因此教育在人的发展中才能发挥重要作用。人具有能动性，因此在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，必须把教育同人的主观能动性结合起来。教育既要把学生看成教育作用的客体，更要把学生看成教育活动的主体i能否处理好教育过程中教育者的主导作用与受教育者的主观能动性之间的关系，是正确发挥教育作用，提高教育质量的关键。
第三，人是共性与个性的统一。人的共性与个性是相互联系而存在的。个性包含看共性，共性则通过个性表现出来。
人的共性与个性统一的观点要求在教育上一方面坚持统一的教育目的，实施全面教育，使每个人都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。只有既面向全体、坚持统一的教育目的，又因材施教、发展个性，才是科学教育现的体现。
2.试述为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取的相应策略。
答:人的身心发展的一般规律是客观存在的，不是人的意志可以改变的。教育要获得预期的效果，必须深入认识这些规律，在此基础上设计有效的教育活动。:第一，个体身心发展的顺序性规律。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
第二，个体身心发展的(阶段性规律。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
第三，个体身心发展的不均衡性。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
第四，个体身心发展的个别差异性。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
第五，个体身心发展的互补性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心;其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。
3.教育为什么在人的身心发展中起主导作用,
答:教育在人的身心发展中起主导作用，其原因在于:
第一，教育具有明确的目的性和方向性。教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
第二，学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内容既考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。从而保证了人才培养的高效率和高质量。
第三，学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者;学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。
第四，教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
第五，教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。
综合上述可见，教育在人的身心发展中起着主导作用。
4.为什么发挥教育的主导作用必须调动人的主观能动性,
答:第一，主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识方面来看，它体现为人的需要、动机、目的等主观积极性;从外部表现来看，它体现为人作用于客观事物的自觉活动。人的主观能动性是人发展的直接动力。
第二，人作为教育的对象，并不是消极被动地接受教育。学生对外在的教育影响能否接受、接受多少，总是根据自己的需要和知识经验加以选择，并通过自己的内部矛盾斗争作出相应的反应。在教育过程中，学生如果没有学习愿望，厌恶学习、懒于思考，缺乏学习动力，各种外在的教育影响就难以转化为学生的精神财富。
第三，人的主观能动性并不是自发产生的，往往需要一定的外部刺激来激发，因此，教育者要善于调动学生的主观能动性充分发挥主导作用。但是，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因起作用，只有借助于学生的主观能动性这一在内在因素，教育才能真正发挥其主导作用。
5.国外一项调查统计了某家族的八代136名家庭成员，发现其中有50名男子都是音乐家，有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗,为什么,
答:这种观点是错误的，是遗传决定论的观点。遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。
该家族产生众多音乐家的现象是由多种原因造成的:
第一，遗传基因为后代提供适合音乐才能发展的生理解剖特点:如声带、听觉器官等，
从而形成了良好的物质前提。
第二，良好的家庭环城的熏陶，有利于后代音乐兴趣的培养。
第三，音乐世家子弟接受音乐教育的机会较多，受教育条件较好。
第四，家长对于子女的期望作用等等。
所以，该家族出现众多音乐家，并不完全是遗传决定的。
教师资格考试 第七章
一、单选题:
1(一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和，即
( )。
A(学制
B(学校教育制度
C(教育体制
D(教育制度
答案:D
2(新中国成立以后，废除旧学制，推行新学制是在( )。
A(1949年
B(1950年
C(1951年
D(1953年
答案:C
3(《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。
A(1985年4月
B(1985年10月
C(1986年4月
D(1986年10月
答案:C
4(我国现行的教育基本制度是在( )中规定的。
A(1995年《中华人民共和国教育法》
B(1986年《中华人民共和国义务教育法》
C(1993年《中国教育改革和发展纲要》
D(1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 答案:A
5(英国历史上占主导地位的学制是( )。
A(双轨制
B(单轨制
C(分支型学制
D(六三三制
答案:A
6(近年来，英国学制改革使传统的“双轨制,逐渐转向( )。
A(单轨制
B(五四三制
C(六三三制
D(分支型学制
答案:D
7(教育制度的主体是( )
A(学校教育制度
B(国家
C(教育体制
D(义务教育
答案:A
8(二十世纪末我国教育发展总目标中的“两基”是指( )
A(基础教育和义务教育
B(基础知识和基本技能
C(基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
D(基本普及九年义务教育和基础教育
答案:C 转自学易网 www.studyez.com 9(发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”是在( )中提出的
A(1951年《关于学制改革的决定》
B(1958年《关于教育工作的指示》
C(1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
D(1993年《中国教育改革和发展纲要》 答案:B
10(1995年3月18日颁布的( )以法律形式规定了我国的教育基本制度
A(《中华人民共和国义务教育法》
B(《中华人民共和国教育法》
C(《中国教育改革和发展纲要》
D(《中华人民共和国高等教育法》 答案:B
二、多选题:
)。 1(学校教育制度建立的依据是(
A(学生身心发展规律
B(社会政治经济制度
C(社会生产力发展水平
D(世界学制改革的影响
E(原有学制的影响
答案:ABCDE
2(当代学制发展呈现( )趋势。
A(义务教育年限延长
B，小学入学年龄提前
C(重视学前教育
D(高等教育多极化
E(学校类型多样化
答案:ABCDE
3(1958年学制改革中提出建立并发展的“三类学校”是( )。
A(职业学校
B(全日制学校
C(中等专业学校
D(业余学校
E(半工半读学校
答案:BDE 转自学易网 www.studyez.com
4(1958年学制改革中制定的“三个结合”原则是指( )。
A(统一性与多样性相结合
B(统一性与灵活性相结合
C(普及与提高相结合
D(规范性与自主性相结合
E(全面规划与地方分权相结合 答案:ACE
5(五四学制的理论根据在于( )。
A(适应儿童身心发展特点
B(克服三年制初中学生负担过重的弊端
C(五年制小学有利于普及小学教育
D(经济的发展为四年制初中提供了物质基础
E(三年制初中造成教育与生产劳动相脱离 答案:ABCDE
6(美国学制改革的特点有( )。
A(初等教育形式多样化
B(“综合中学”迅速发展
C(由“双轨制”向“分支型”学制演变
D(高等教育发展规模很大
E(重视幼儿教育
答案:ABDE
7(学制具体规定着( )
A(学校的性质
B(入学条件
C(学校的任务
D(学校之间的关系
E(修业年限
答案:ABCDE
8(1951年《关于改革学制的决定》中规定实施中等教育的学校( )
A(中学
B(中等专业学校
C(业余中学
D(工农速成中学
E(综合中学
答案:ABCD 转自学易网 www.studyez.com
9(我国1951年实行的新学制中实施高等教育的学校有( )
A(研究生院
B(专门学院
C(大学
D(中等专业学校
E(专科学校
答案:BCE
10(1958年《关于教育工作指示》中提出的办学原则( )
A(普通教育与职业教育相结合
B(统一性与多样性相结合
C(普及与提高相结合
D(教育与生产劳动相结合
E(全面规划与地方分权相结合
答案:BCE
11(在实施义务教育过程中，必须履行义务的有( )
A(厂矿企业
B(社会
C(国家
D(家庭
E(适龄儿童和青少年
答案:BCDE
三、名词解释:
1.教育制度:指一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。
2.学校教育制度:简称学制，指一个国家各级各类的学校系统具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
3.教育体制:指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
4.义务教育:指依法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和社会生活所必需
，是现代文明的一个标志。
5.学校教育结构:指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。 四、填空:
1(教育制度是一个国家各类____机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种____的总和。 答案:教育 规范或规定
2(教育制度的设立主体是____，是国家____制度化的体现。
答案:国家 教育方针
3(教育制度的主体是____。
答案:学校教育制度
4(学校教育制度简称____，是一个国家各级各类的____，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
答案:学制 学校系统
5(当代学制发展的一般趋势表现在:重视____教育;小学入学年龄提前，义务教育年限延
教育多级化，____类型多样化。 长;____
答案:学前 高等 学校
6(1951年，中央政府公布《关于____的决定》，废除旧学制，实行新学制。 答案:改革学制
7(1958年学制改革的要点是制定了发展教育事业的“三个____”、“六个____”的原则，建立并发展“三类____”。
答案:结合 并举 学校
8(1958年，中共中央《关于教育工作的指示》中“三个结合”的原则是指统一性与多样性相结合，____相结合，全面规划与地方分权相结合的
原则。
答案:普及与提高
9(1958年学制改革指出建立并发展的“三类学校”是____学校、____学校和____学校。 答案:全日制 半工半读 业余
10(1964年，中央推行两种____制度和两种____制度，以利于城乡普及教育。 答案:劳动 教育
和____都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的11(义务教育是指依法律规定，____
国民教育。
答案:适龄儿童 青少年
12(《中华人民共和国义务教育法》规定:“凡年满六周岁的儿童，不分____、____、____，应当入学接受规定年限的义务教育。”
答案:性别 民族 种族
五、简答题:
1(简述学校教育制度建立的依据。
答:第一，学制的建立与发展要受到社会生产力发展水平的制约。社会生产力的发展，既向学校提出新的要求，也为学制的推行提供物质基础。
第二，社会政治经济制度是决定学制的重要因素;学制的制定、颁布和实施都由国家政
权机关进行，直接为统治阶级服务。
第三，学生身心发展规律制约看学制。制定学制，如入学年龄、修业年限、各级学校的衔接等规定，必须考虑学生的身心发展规律。对于儿童身心发展规律的不断揭示，有利于完善学制。
第四，原有学制和世界学制的改革影响着学制建立。学制是在不断的吸收和借鉴中发展和完善的。一个国家具体学制的建立，总是原有学制和世界学制改革综合影响的结果。 2(简述当代学校教育制度发展的一般趋势。
答:第一，重视学前教育。当今各国普遍把幼儿教育纳入学制体系，加强幼儿教育与初等教育的衔接，扩大其教育规模。
第二，小学入学年龄提前，义务教育年限延长。随着社会的不断发展，人民的教育要求不断加强，众多国家在学制改革中提前入学年龄，一般规定5—7岁入学;义务教育年限呈现延长态势，多数国家实施7—9年义务教育，部分国家实施10,12年义务教育。
第三，高等教育多级化，学校类型多样化。当代高等教育基本形成低、中、高三级层次，即专科教育、本科教育和研究生教育。随着终身教育思想的传播，当代学校类型日益多样化，各国出现多种类型的学校。
3(为什么说社会生产力发展的水平制约着学制的建立与发展,
答:社会生产力的发展制约看学制的建立与发展，它既向学校提出新的要求，又为学制的推行提供物质基础。在学制产生初期，学校教育仅限于狭小的范围，类型单一。随着生产力的发展，社会需要各种专门人才，学校类型随之日益增多。近代资本主义大工业生产的兴起、科学技术在生产中的普遍应用，一方面要求工人接受一定的学校教育、掌握相应的科学文化知识和技能，另一方面要求培养不同居次的各类专业技术人才，因此近代学制中出现了义务教育制度的建立和职业技术教育的迅猛发展。当代社会，终身教育思想纳入学制之中，学校类型进一步多样化，各种教育制度不断得到完善。上述变化都是社会生产力发展需要在学制上的体现。
4(简评1951年新学制。
答:1951年中央颁布《关于改革学制的决定》，废除旧学制，实行新学制。
这一学制继承了老解放区教育的优良传统，批判地吸收了旧学制的一些特点，体现了“教育为国家建设服务、学校向工农开门”的方针，保证了知识分子和各类干部接受革命的政治教育和提高文化科学水平的机会，体现了方针、任务的统一性与实施方式和方法的灵活性，也体现了男女平等、民族平等的原则。
1951年学制奠定了中国当代学制的基础。
5(简述1958年学制改革中制定的“三个结合”、“六个并举”原则的内容。
答:“三个结合”是指发展教育事业必须采取统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合的原则。
“六个并举”是指在具体办学形式上，实行国家办学与厂矿、企业、农业合作社办学并
举;普通教育与职业技术教育并举;成人教育与儿童教育并举;全日制学校与半工半读、业余学校并举;学校教育与自学并举;免费的教育与不免费的教育并举。
6(简述《中华人民共和国义务教育法》中关于义务教育的规定。
答:1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定:“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”
7(简述1985年学制改革的主要内容。
答:第一，实行九年义务教育。全国划分为三类地区，分步实施九年制义务教育，并明确了义务教育实施中社会、家庭和学生各自的责任和义务，明确了义务教育的重点和难点在农村。
第二，调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。在小学、初中、高中后进行三级分流，以中等职业技术教育为重点，逐步建立从初级到高级的职业技术教育体系。
第三，基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。基础教育由地方负责、分级管理。学校实行校长负责制，逐步建立健全校务委员会和教职工代表大会等制度。 8(简述我国现阶段调整中等教育结构、大力发展职业技术教育的必要性。
答:1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术大军，先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的社会生产力。
由此可见，在现阶段，调整中等教育结构，大力发展职业技术教育是我国社会主义现代化建设的必然要求。
9(简述1993年《中国教育改革和发展纲要》提出的“两基”、“两全”、“两重”的内涵。
答:1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标是:基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲;要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量;要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”、“两全”、“两重”。 10(简述1993年《中国教育改革和发展纲要》中有关学制改革的内容。
答:第一，提出到本世纪末教育发展的总目标:即“两基”、“两全”、“两重”。
第二，改革教育结构:确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种教育类型。重视和扶持少数民族教育事业，重视和支持残疾人教育事业，积极发展广播电视教育。
第三，办学体制上，改变政府包揽办学的传统格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。
第四，改革高校的招生和毕业生就业制度，实行国家任务计划与调节性计划相结合，并逐步实行收费制度;改变“统包统分”和“包当干部’’的就业制度，实行少数毕业生由国家安排就业，多数毕业生“自主择业”的制度。
第五，改革和完善投资体制，增加教育经费，逐步建立以国家财政拨款为主，以征收教
育税费、收取学费、校办产业收入、社会捐资集资、设立教育基金等为辅的多渠道筹措教育经费的制度。
六、论述题:
1. 举例说明当代世界各国学制发展的一般趋势。
答:第一，重视学前教育。当今世界许多国家普遍把幼儿教育纳入学制体系甚至有人提出把“学前教育”概念改为“前初等教育”。英国、朝鲜、瑞士等国把小学前的一二年幼儿教育规定为义务教育的组成部分，加强它与初等教育的衔接。幼儿教育发展规模扩大，美国在1975年5岁儿童入园率就超过了85,，法国在 1980年3岁儿童入园率已达到90,。可见，重视幼儿教育，将其纳入学校教育体系，加强与初等教育的衔接，扩大其规模，已成为普遍趋势。
许多国家积极为智力超常儿童的发展创造条件，在学制上作出一些弹性规定，如允许提前入学、允许跳级、设立特殊学校和特殊班级等。日本为此设立了“英才实验学校”，美国制定《英才教育法》。
第二，小学入学年龄提前，义务教育年限延长。在学制改革中，许多国家规定的入学年龄有所提前。如法国实行“幼儿教育与小学教育一体化”，儿童5岁开始接受小学教育;英国儿童5岁进入第一级学校。
社会生产力的发展，科技的进步，人民群众教育要求的不断增强，使义务教育年限呈不断延长乏势。如英国义务教育年限为11年，法国为10年，德国为12年，美国为10年。
第三，高等教育多级化，学校类型多样化。高等教育得到长足发展，大多数国家形成了三级层次:初级层次为学习2—3年的专科教育，美国称社区学院，日本称短期大学，法国称短期技术大学，德国称高等专科学校。中级层次为学习4—5年的本科教育，主要是综合大学和文、理、工、商、医等学院。高级层次为研究生教育，分硕士研究生和博士研究生两级，各学习2—3年。此后还有“博士后教育”。
随着教育自身的发展，尤其是终身教育思想的传播，当代的学校类型也日益多样化，多数国家不仅有国立、公立学校，还有私立学校;除了全日制普通学校，还有各种广播电视学校、函授学校、夜大学、自学考试助学班等多种类型。 转自学易网 www.studyez.com 2. 试述我国现行学制的制度类型及其改革问题。
答:我国现在实行九年义务教育。这一阶段由小学和初中教育构成，有五四制和六三制两种主要的制度类型。
第一，五四制和六三制的特点。(略)
第二，五四学制的理论根据、具体操作方法、实验成效。(略)
第三，六三学制的理论根据、具体操作方法及其成效。(略)
教师资格考试 第八章
一、单选题:
1(确定教育目的必须依据社会发展的客观需要和( )。
A(人才培养的规格
B(受教育者身心发展的客观规律
C(人的精神因素
D(阶级意志
答案:B
2(在中国，奴隶社会的学校教育，以( )为目的。
A(“明人伦”
B(“三民主义”
C(“忠君、尊孔”
D(“建国君民”
答案:A
3(在西方，古希腊城邦国家雅典的教育目的是( )。
A(培养无条件效忠于国家的武土
B(培养独立、自尊的自由人
C(培养演说家和雄辩家
D(培养身心和谐发展的能履行公民职责的人 答案:D
4(个人本位论盛行于( )。
A(19世纪下半叶
B(20世纪初期
C(20世纪中期
D(18—19世纪上半叶
答案:D
5(个人本位论的代表人物是( )。
A(卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔
B(杜威、孔德、裴斯泰洛齐、涂尔干
C(杜威、洛克、卢梭、孔德
D(涂尔干、赫尔巴特、卢梭、洛克 答案:A
6(社会本位论主张教育目的应根据( )来确定。
A(个人需要
B(社会需要
C(社会需要为主，兼顾个人需要
D(个人需要为主，但也考虑社会需要 答案:B
)决定的。 7(教育目的的性质和方向是由(
A(科技发展
B(社会生产力
C(政治经济制度
D(受教育者身心发展的客观规律 答案:C
8(在奴隶社会和封建社会，教育目的基本上只规定了( )。
A(生产技能的一些要求
B(生产力的一些要求
C(科学知识的一些要求
D(政治思想品德上的一些要求 答案:D 转自学易网 www.studyez.com
9(确定教育目的的客观必然性是( )。
A(生产关系的公有化
B(受教育者身心发展规律的把握
C(大机器生产
D(科学技术的发展
答案:C
10(我国社会主义教育目的的理论基础是( )。
A(马克思主义个人全面发展学说
B(空想社会主义者关于人的全面发展理论
C(人的多方面的和谐发展学说
D(关于人的发展的理想
答案:A
11(造成人的片面发展的原因是( )。
A(社会的进步
B(旧式劳动分工
C(生产力的发展与分化
D(科技水平的提高
答案:B
12(马克思主义关于人的全面发展的内涵是指( )。
A(个人在脑力上的自由发展
B(德、智、体和谐发展
C(个人知识和智力的充分、自由地发展
D(个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳
动与体力劳动相结合
答案:D
13(教育目的和教育方针的关系是( )。
A(教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一
B(教育目的就是教育方针，二者指的是同一件事
C(教育方针属教育政策范畴，教育目的属教育理论范畴，二者没有直接联系
D(教育目的包括教育方针，教育方针是教育目的的重要组成部分
答案:A
14(马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( )。
A(既从事体力劳动，也从事智力劳动
B(从事智力劳动或从事体力劳动
C(接受工人、农民再教育
D(实行教育与生产劳动相结合
答案:D
15(当代中国教育的导向思想是( )。
A(应试教育
B(素质教育
C(特长教育
D(继续教育
答案:B
二、多选题:
1(素质教育的内容包括( )。
A(身体和心理素质教育
B(科学文化素质教育
C(政治素质教育
D(道德素质教育
E(思想素质教育
答案:ABCDE
2(全面发展教育的组成部分是( )。
A(美育
B(德育
C(体育
D(智育
E(劳动技术教育
答案:ABCDE
3(贯彻我国教育目的的基本要求有( )。
A(实现教育现代化
B(端正教育思想，明确教育目的
C(深化教育改革，全面提高教育质量
D(全面贯彻党的教育方针，实施全面素质教育
E(普及义务教育
答案:BCD
4(我国教育目的的精神实质是( )。
A(实施素质教育是保证
B(德、智、体等方面全面发展是质量标准
C(坚持社会主义方向是根本特点
D(深化教育改革是基本途径
E(培养劳动者是总要求
答案:BCE
5(确定教育目的的依据是( )。
A(受教育者的身心发展规律
B(社会政治经济的需要
C(教育者身心发展的规律的要求
D(生产力和科技发展对人才的需求
E(个人愿望与要求
答案:ABD
6(教育目的的作用主要表现为( )
A(评价作用
B(选择作用
C(协调作用
D(导向作用
E(激励作用
答案:ABCDE
7(在教育目的的价值取向上，倡导社会本位论的人有( )
A(福禄倍尔
B(裴斯泰洛齐
C(涂尔干
D(赫尔巴特
E(孔德
答案:CDE
三、名词解释:
1.教育目的:指教育在人才培养上期望达到的目标或预期结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。
2.教育方针:是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
3.教育思想:是人们在一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想如教育方针、办学思想等和各种教育观念如人才观、质量现等。
4.培养目标:培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同学校、不同专业的具体化。 5.素质教育:素质教育以全面提高人的多方面素质为根本目的，是全面发展教育的具体表现形式，是当代中国教育的导向思想。
6.人的全面发展:马克思关于人的全面发展的内涵就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的;自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。
7.个人本位论:个人本位论盛行于18一19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇等人为代表。其基本观点是主张教育目的应根据个人需要来确定。
8.社会本位论:社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。
四、填空:
1(教育目的是教育活动的____，也是教育活动的____。
答案:出发点和依据 归宿
2(教育目的由两部分组成:一是对教育所要培养人的____作出规定;二是对教育所要培养的人的____作出规定。
答案:社会性质和方向 身心素质 转自学易网 www.studyez.com 3(教育目的的作用包括____作用、____作用、____作用、____作用和____作用。
评价 协调 答案:导向 选择 激励
4(我国夏、商、周的学校教育，是以“____”为目的，而儒家思想占统治地位的封建社会的教育目的主要是为了培养“____”的统治人才，以便“化民成俗”、“修、齐、治、平”。 答案:明人伦 建国君民
5(中国近代实行新学制之后，清政府学部于1906年规定教育宗旨为:____、____、____、____、____。
答案:忠君 尊孔 尚公 尚武 尚实
6(1929年，国民党政府颁布了“____”的教育宗旨。
答案:三民主义
7(古希腊斯巴达的教育目的是培养____的武士。
答案:无条件忠于国家
8(雅典的教育目的是培养____的能履行公民职责的人。
答案:身心和谐发展
9(古罗马的教育目的是培养____家和____家。
答案:演说 雄辩
19(欧洲中世纪教育目的是培养虔信上帝的____。 10(
答案:宗教人士
11(文艺复兴时期人文主义者提出的教育目的是培养知识、体力与道德____的人。 答案:和谐发展
12(18世纪中叶以后，资产阶级在教育目的上强调个人主义和自由主义，推崇培养____、____的自由人。
答案:独立 自尊
13(在教育目的的价值取向方面，社会本位论主张教育目的应依据____来确定，而个人本位论则主张教育目的应依据____来确定。
答案:社会需要 个人需要
五、简答题:
1(教育目的的作用是什么,
答:第一，导向作用。教育目的规定着教育的社会性质和人才培养的规格要求，依照教育目的，可使教育避免发展方向的失误。
第二，选择作用。教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。
第三，激励作用。教育目的具有激励教育行为的作用，它激励看教育者和受教育者向着更高层次发展。
第四，评价作用。无论是过程性评价还是终结性评价，都是以教育目的为准绳，衡量实际教育活动与预定目的的偏差的，从而采取针对性的措施及时作出调整，进行有目的地控制。
第五，协调作用。教育目的协调学校、家庭、社会等各方面教育力量，促进学生的成长。
2(简述教育目的与培养目标的区别和联系。
答:区别:教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，即无论是何级教育何类学校，都要按照这个总要求培养人;而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。
联系:培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目(的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。一个国家的教育目的是惟一的，培养目标却是多种多样的。
3(确定教育目的的依据是什么,
答:第一，教育目的要符合社会政治经济的需要。一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会政治经济制度服务的人。政治经济决定教育目的的性质和方向。
第二，教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求。生产力和科学技术的发展水平制约教育目的的确定。
第三，教育目的要符合受教育者的身心发展规律。教育目的直接指向的对象是受教育者，是希望引起受教育者身心发展预期变化。受教育者在教育活动中不仅是教育对象，也是教育活动的主体，确定教育目的必须考虑受教育者身心发展特点。
4(简述教育方针与教育目的之间的关系。
答:教育方针与教育目的既有联系又有区别。教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求;教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格区别，但在实际中两者经常通用。
5(我国教育目的的精神实质是什么,
答:第一，培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。这一规定指明了我国教育的方向和培养出来的人的社会地位与价值。把受教育者培养成劳动者，是社会主义教育目的的根本标志和总要求。
第二，要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。德智体全面发展是对人才培养的规格规定，是对人才的素质结构要求，检验教育质量高低主要看德智体发展的水平和状况。
第三，坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。培养社会主义建设者和接班人，使学生德智体全面发展，这都体现了我国社会主义教育目的的方向性。
6(我国贯彻教育目的的基本要求是什么,
答:第一，端正教育思想、明确教育目的。贯彻教育目的，必须端正教育思想，采取有效措施纠正基础教育“片面追求升学率”和脱离实际的办学倾向，树立全面正确的人才观和质量观。
第二，深化教育改革、全面提高教育质量。要提高教育质量，培养合格人才，必须进行教育改革，既要搞好单项改革，也要搞好整体改革。
第三，全面贯彻党的教育方针，实施全面素质教育。实施素质教育是贯彻教育目的，促使学生全面发展的具体表现。素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，使每个学生的各个方面都得到发展。
7(简述1957年毛泽东同志提出的教育目的。
答:我们的教育目的，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这一教育目的，明确要培养劳动者，要培养的劳动者既要有社会主义觉悟，又要有文化科学知识素养，是又红又专的人才。为了培养出这样的人，必须对受教育者进行德、智、体几方面教育，使几方面都得到发展。
8(简述当前我国社会主义教育方针和教育月的。
答:教育方针:教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的:培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
9(简述马克思主义个人全面发展概念的内涵。
答:马克思主义个人全面发展的内涵，就是个人智力和体力尽可能多方面、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。
10(素质教育的实质是什么,
答:素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，使我们的教育面向每
一所学校，面向每一个学生，面向学生的每一方面的发展，把应试教育主导下的淘汰教育、选拔教育变成基础性、普及性、发展性的教育。
11(素质教育的构成是什么,
答:第一，政治素质教育。我国目前德育中进行的“四项基本原则”教育、国史国情教育、党的基本路线教育等都属于政治素质教育的内容。
第二，思想素质教育。主要通过马克思主义的辩证唯物论和历史唯物论的教育，培养和发展学生正确的观察、分析与解决问题的能力。
第三，道德素质教育。主要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道德思维能力的培养和道德判断能力的训练。
第四，科学文化素质教育。着重解决基础学科和基本知识和技能的教育和训练。
第五，身体素质教育。一方面运用各种适当的方式锻炼学生的体魄、增强体质，使其掌握基本的体育锻炼方法;另一方面对他们进行健康教育和普及各种防病知识，使其健康成长。
第六，心理素质教育。使学生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及调整心理冲突的能力。
12(简述教育目的的构成。
答:教育目的由两部分构成:一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定，以(期培养出与一定社会需要相一致的人。二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。
13(为什么说大工业生产对个人全面发展提供了可能性,
答:第一，大工业生产依靠的是先进的科学技术，为适应这种生产的顺利进行，涌现出一系列新兴学科。这些新学科的出现和综合技术教育的实现，使劳动者通过学习掌握生产过程的基本原理和基本技能，了解整个生产系统成为可能。
第二，大工业生产的发展，促进了劳动生产率的提高，从而为缩短劳动时间、减轻劳动强度创造了条件，使劳动者学技术、学文化、发展自己的兴趣和特长成为可能。
14(为什么说资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展,
答:第一，大工业生产技术基础的科学性和革命性要求打破工场手工业的旧式分工，但是，大工业在它的资本主义形式上再生产出旧的分工及其固定化的专业。这一矛盾完全是由资本主义本性造成的，资本主义大工业的分工不仅没有促使工人解放，相反更使工人丧失了独立性，更加重了工人对资本的依附。
第二，大工业为缩短劳动时间和减轻劳动强度创造了必要条件。但是，由于大工业的资本主义性质，却延长了劳动时间和增加了劳动强度。
第三，资本主义大工业生产为劳动过程的脑力劳动和体力劳动的结合创造了物质基础。但资本主义制度却使劳动过程中的智力与体力进一步分离和对立。
15(如何理解我国教育目的要培养建设者和接班人,
答:社会主义教育目的要培养的劳动者，既包括体力劳动者，也包括脑力劳动者。在社会主义条件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。但社会主义的劳动者应该是一种新型的劳动者，是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，造就这种新型劳动者是社会主义教育的理想要求。
建设者和接班人是对劳动者的具体提法，社会主义事业的建设者和接班人都是劳动者。建设者和接班人是对社会主义劳动者两种职能的统一要求，即社会主义劳动者，在社会主义物质文明和精神文明建设上，是合格的建设者，在社会主义革命事业中是接班人。
16(贯彻教育目的，为什么必须端正教育思想,
答:第一，教育思想是人们在一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。它主要表现为教育指导思想如教育方针、办学思想等和各种教育观念如人才观、质量观等。教育思想来自于一定社会和时代的教育实践，任何教育实践活动也都是在一定教育思想的支配下进行的，无论自觉或不自觉，教育工作者总是用一定的教育思想指导或影响自己的工作。
第二，相当长一段时间以来，在我国基础教育中，由于教育思想不够端正，直接影响到全面正确地贯彻我国的社会主义教育方针和目的，造成我们的教育不能很好地适应经济和社会发展的需要，不能很好地为社会主义现代化建设培养合格人才。
六、论述题:
1.试述教育目的的历史演变。
答:教育目的作为人才培养的要求，总是反映一定社会的需要，在不同社会中，教育目的也有所不同。
在中国，古代的学校教育，以“明人伦”、“建国君民”为目的。到近代，忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，和“三民主义”的教育宗旨，都体现看不同社会教育目的的不同性质和对培养人才的标准的不同规定。
在西方，古希腊培养武士和培养和谐发展的人;古罗马培养演说家和雄辩家;欧洲中世纪培养虔信上帝的人;文艺复兴时期，人文主义者提出了培养知识、体力与道德和谐发展的人的教育目的。18世纪中叶以后，资产阶级推崇的是培养独立、自尊的自由人。从19世纪后半叶起至第一次世界大战，英、法、美等国重视人格尊严与国家建设需要的统一;德国由于民族主义的倡扬，培养目标要求服从于国家需求。
到了现代，“二战”前，在德、意、日等国，法西斯主义、军国主义占优势，出现了极权主义的教育目的，教育实质上成了培养侵略扩张的工具。战后，英、美等国是在“自由民主主义”的原则下，培养“能够使个人的尊严与独立，同国家、社会的稳定与繁荣相互协调，并存的人”。
教育发展的历史表明，任何一个国家，一个社会，在致力于人才培养中都把教育目的放在首位，广泛意义上的教育目的存在于一切教育之中，没有目的的教育是不存在的。
2.试述个人全面发展的实现条件。
答:第一，社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提。人的发展受生产力发展水平的制约。人的全面发展是大工业生产的客观要求。生产力发展水平越高，生产力中知识技术含量越多，越要求人的全面发展。知识经济的出现将使人的全面发展走向现实。
第二，社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。社会主义生产关系使人在政治、经济、教育上实现平等，体脑差别逐渐消失，为实现人的全面发展提供了制度上的保证。共产主义社会更为先进的生产关系和生产发展的高水平，使全面发展得以彻底实现。
第三，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。教育与生产劳动相结合，无论对资本主义条件下工人阶级的解放，还是对于社会主义条件下提高社会生产，造就全面发展的人，以及最终实现共产主义，都具有十分重要的意义。
3.马克思主义个人的全面发展学说的基本内容是什么,
答:第一，人的片面发展的原因。工场手工业把一种手工工艺分解成精细的工序，每个工人只从事某一工序的生产，导致工人身心发展被分割、，造成片面畸形发展。
第二，个人全面发展的客观必然性。现代大工业生产对个人全面发展提出客观要求。科学技术在生产中的广泛应用，造成劳动的变换，职能的更动和工人的全面流动性，要求人必须体脑结合，全面发展。
第三，资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。机器大工业尽管迫切要求个人全面发展，并为个人的全面发展创造了物质基础，但是，大工业的资本主义形式却阻碍了个人全面发展的实现，它不断生产旧式分工，延长工人工作时间和强度，加剧体脑分离与对立。
第四，个人全面发展的条件。马克思主义认为，社会生产力的高度发展、生产关系高度发展、教育与生产劳动相结合是实现个人全面发展的必要条件。
4.试述全面发展教育的相互关系。
答:社会主义的全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的。
第一，“五育”之间既不能互相替代，又不能分割。说它们不能替代，是因为各育之间是有区别的，每一育都有其特定的内涵、特定的任务，每一育的社会价值和满足个体发展需要的价值都是不同的。说它们不能分割，一方面因为各育之间是相互渗透的，每一育中都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求;另一方面因为各育之间是相互促进的，存在看互为目的和手段的关系。
第二，全面发展教育的五个部分是既有区别又有联系的一个整体。其中，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用;智育为其他各育的实施提供了知识和智力基础，是实施各育不可缺少的手段;体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证;美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。正确的审美观点既反映了一个人的知识水平，又体现着一个人的思想素质状况;劳动技术教育更离不开必要的知识基础，离不开良好的思想品德修养。因此，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是密切联系的，它们互为条件，相辅相成，构成统一整体，从各方面保证教育目的的实现。
第三，根据各育之间的联系，在实践中要避免忽视某一部分或把每个部分孤立起来的错误做法，要坚持“五育，，并重，使全面发展教育的各组成部分有机地结合起来。当然，“五育”并重并不是均衡发展。全面发展，是指学生基本素质的发展，学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。
5.评述个人本位论与社会本位论。
答:第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展;个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。
第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何;教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。
第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。
6.试述全面发展教育思想与素质教育的关系。
答:第一，个人全面发展教育思想是素质教育的理论基础。马克思主义关于个人全面发展教育思想就是个人智力、体力充分自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合，在个人自我素质(德智体)发展的同时，会做各种工作。素质教育正是以全面发展理论为基础，把教育的着眼点放在全面提高人的各种素质。素质教育与全面发展教育指导思想和目标是完全一致的。
第二，素质教育的实质是通过教育改革，真正实现全面发展目标，使教育面向每一所学校，面向每一个学生，面向学生的每一个方面，把应试教育主导下的淘汰教育、选拔教育变成基础性、普及性、发展性教育。
教师资格考试 第九章
一、单选题:
1(学校教育内容按活动的途径可分为( )。
A(课堂教学、课外活动和校外活动内容
B(智育、德育和体育内容
C(智育、德育、体育、美育和劳动技术教育内容
D(课上和课下教育内容
答案:A
2(知识的逻辑顺序和入的心理认知顺序的吻合使教育内容的编排富于严密的( )。
A(目的性
B(逻辑性
C(预定性
D(全面性
答案:B
3(在欧洲，文艺复兴前，作为教育内容的“三艺”是指( )。
A(文法、修辞、辩证法
B(文法、几何、天文
C(几何、天文、音乐
D(算术、几何、修辞
答案:A
4(在欧洲，文艺复兴前，作为教育内容的“四艺”是指( )。
A(修辞、几何、数学、语文
B(文法、算术、天文、地理
C(算术、几何、天文、音乐
D(外语、地理、历史、音乐
答案:C
5(活动课的特点在于动手“做”，以获得( )。
A(抽象知识
B(间接经验
C(直接经验
D(书本知识
答案:C
6(结构主义课程论的代表人物是( )。
A(布鲁姆
B(克伯屈
C(孔德
D(布鲁纳
答案:D
)率先提出的。 7(综合课程论是由(
A(怀特海
B(克伯屈
C(布鲁姆
D(杜威
答案:A
8(我国小学阶段，德育内容主要体现在( )中。
A(班级教育活动
B(思想品德课
C(全校性思想政治教育活动
D(班会和校会
答案:B 转自学易网 www.studyez.com
9(实用主义课程论代表人物是( )。
A(布鲁纳、克伯屈
B(杜威、克伯屈
C(布鲁纳、赞可夫、根舍因
D(布鲁姆、杜威
答案:B
10(在小学阶段，体育内容主要体现在( )中。
A(体育课和体育课外活动
B(体育课
C(课外体育活动和“两操”活动
D(课外体育活动
答案:B
11(我国学科课程的雏形是( )
A(七艺
B(语文、数学、外语
C(礼、乐、射、御、书、数
D(“五经”、“四书” 答案:C
12(近代学科课程的奠基人是( )
A(孔子
B(瓦?根舍因
C(布鲁纳
D(夸美纽斯
答案:D
13(结构主义课程理论的代表人物是( )
(夸美纽斯 A
B(布鲁纳
C(杜威和克伯屈
D(怀特海
答案:B
二、多选题:
1(学校教育内容按活动的途径可分为( )
A(课程内容
B(劳动技术教育内容
C(课外活动内容
D(课堂教学内容
E(校外活动内容
答案:CDE
2(学科课程的优点是它的( )特点有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识
A(综合性
B(系统性
C(实践性
D(逻辑性
E(简约性
答案:BDE 转自学易网 www.studyez.com
3(下列课程中属于活动课程的有( )
A(物理实验
B(语文
C(手工制作
D(绘画
E(辩证唯物主义
答案:ACD
4(潜在课程主要包括( )
A(学生在课外阅读中学到的知识
B(学生在学校各种人际交往中受到的影响
C(校内、班风
D(开发学生各种潜能的内容
E(学校物质环境所构成的物质文化影响
答案:BCE
5(实用主义课程理论的代表人物有( )
A(布鲁纳
B(杜威
C(赫尔巴特
D(怀特海
E(克伯屈
答案:BE
6(课程现代化的代表人物是( )
A(布鲁纳
B(赞可夫
C(杜威
D(怀特海
E(瓦?根舍因
答案:ABE
7(课程计划的主要内容有( )
A(课时分配
B(学科顺序
C(学科设置
D(学年编制和学周安排
E(其他和附录
答案:ABCD
8(教学大纲具体规定了某一学科的( )
A(学年编制
B(教学内容范围、体系
C(教学进度
D(教学方法的基本要求
E(教学目的、任务
答案:BCDE 转自学易网 www.studyez.com
9(小学道德教育主要包括( )
A(集体主义教育
B(辩证唯物主义观点教育
C(热爱劳动教育
D(文明礼貌教育
E(“三热爱”教育
答案:ACD
10(小学智育内容中的工具学科主要指( )
A(语文
B(自然
C(外语
D(数学
E(社会
答案:AD
11(美育的主要内容有( )
A(心灵美
B(艺术美
C(自然美
D(社会美
E(科学美
答案:BCDE
12(小学生的下列劳动中哪些属于社会公益劳动,
A(清扫街道
B(打扫校园
C(拥军优属
D(到社会上去宣传交通法规
E(纸工、泥塑
答案:ACD
13(学科课程的特点有( )
A(利于培养学生动手能力
B(知识比较简约
C(有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识
D(易于造成学科分离
E(注重知识的逻辑性、系统性 答案:BCDE
14(小学思想品德教育的内容主要有( )
A(“三热爱”教育
B(民主法制的启蒙教育
C(道德教育
D(革命理想和传统教育
E(辩证唯物主义启蒙教育
答案:ABCDE
15(小学劳动技术教育的内容主要包括( )
A(自我服务性劳动
B(工农业生产劳动
C(职业技术教育
D(社会公益劳动
E(手工艺生产劳动
答案:ABDE
三、名词解释:
1.教育内容:教育内容有广义和狭义之分。广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。
2.课程:课程是一个不断发展看的概念。在现代，课程的合又有广义和狭义之分。广义的课程指学生在教师指导下各种活动的总和;狭义的课程指学校根据教育目的而选择的教育内容及其传授进程。
3.学科课程:也称为分科课程，就是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排它们的顺序、学习时数和限制。如语文、数学、外语。 4.活动课程:是相对于系统的学科知识而言，由一系列活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程。如实验、参观、表演、绘画、游戏、手工制作等。
5.潜在课程:与有计划的学习相对，是指在教学计划所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的各种影响。
6.学科基本结构:即一门学科的基本概念、原理和原则。
7.课程计划:又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是对学校教学、生产劳动、活动等的全面安排，具体规定学科设置、各门学科的安排顺序、课时分配和学年编制等。
8.教学大纲:是根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。 9.教科书:又称课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
10.德育:即思想政治教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。 转自学易网 www.studyez.com 11.智育:是教育者以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。 12.体育:是向学生传授体育卫生知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
13.美育:又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
14.劳动技术教育:是向学生传授基本的现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。
15.融合课程:是把内在联系的学科内容融合在一起而形成的一门新的学科。 16.广域课程:是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程。
17.核心课程:是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。
四、填空题:
1.日本在1872年颁布____，成为其现代教育的开端。
答案:《学制》
2.1879年颁布的____是以美国的教育制度为样板，以自由主义为基础制定的。 答案:《教育令》
3.1945年战败投降后，在美国占领军的强烈影响下，日本于1947年颁布____和____，实行第二次教育改革。
答案:《教育基本法》 《学校教育法》
4.1984年，日本首相中曾根设立____。
答案:临时审议会
5.日本的学前教育机构有两种:____、____。
答案:幼儿园 保育所
6.1972年日本发布《______》，标志着日本国民教育制度正式诞生;它以______国教育制度为样板。
答案:学制 法
7.根据1886年的《学制令》，日本形成了分别面向精英人才和平民大众的______结构的全国教育制度，这种制度一直存在到______。
答案:双重 第二次世界大战结束
8.1890年日本天皇降诏《教育敕语》，确立了______主义的国家主义伦理。 答案:军国
9.1917年新《______》颁布，使日本高等教育进入大扩充时期。
答案:大学令
10.1947年日本颁布《教育基本法》和《学校教育法》，其核心内容是教育的______和______。 答案:民主化 地方分权
11.日本在第二次交教育改革中，将战前的"六五三三制"改为"______"，将教科书的国定制改为______制。
答案:六三三四制 文部省审定
12.日本教育行政中，中央权力与地方权力是______关系。
答案:合作
13.日本第二次世界大战后实行______轨制教育，在小学和初中实施______年义务教育。
答案:单 九
14.日本学前教育机构有两种，______属于教育机构，由______领导;______属于福利机构，由______领导。
答案:幼儿园 文部省 保育所 厚生省
15.幼儿园的教育内容分为______、人际关系、环境、______和表现5个领域。 答案:健康 语言
16.日本小学多数采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和______，教育内容是由______统一规定的。
答案:春假 文部省
17.日本专门学校，属于______等教育,可授予与______毕业生同等的资格。 答案:高等教育 短期大学
18.日本高等专门学校是把高中和短期大学连接起来进行______年一贯制的教育。 答案:五
19.日本企业内职业教育，是指企业对其职工进行从______到______为止的长期的教育训练。 答案:录用 退休
20.日本高等教育从学术水平上看，可分为三级结构:第一级是短期大学和高等专门学校。第二级是四年制大学，第三级是______。
答案:研究生院
21.日本国立和公立大学招生实施两次考试制度，第一次是______，第二次是______。而私立高校实行______次考试，自行组织和主持。
答案:全国统考 由各大学独立进行 一
22.日本大学的教学采用______制和______制两种形式。
答案:学科目 讲座
23.日本高中按授课方式可分为全日制高中、______制高中、______制高中。 答案:定时 函授
五、简答题:
1.简述日本教育所存在的问题。
答: 教育本身存在的问题有:
(1)偏重学历的社会风潮、应试教育和过度的考试竞争是—个严重问题。忽视其创造性、思维能力和表达能力的培养。
(2)学校教育划一和僵化。受长期的中央集权制影响，学校制度相对比较单一，划一性较强，缺乏特色，忽视发展学生的个性和能力;教育行政管理死板，缺少灵活性。
(3)大学之间缺乏为质量而进行的竞争，大学教育缺乏个性，学生素质下降。高等教育的学术水平不高，忽视基础理论和基础学科的研究。
(4)与企业雇用制度和社会观念一起，形成了偏重学历、偏重知识的“学历社会”。
(5)面向一流企业、一流学校的考试竞争激烈，形成了“考试地狱”。
(6)目前在学校中普遍存在着严重的欺负弱小、厌学逃学、青少年犯罪等“教育荒废”现象。
2.简述日本教育行政的特点。
答:日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。日本的教育行
政属于小央权力与地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制。
3.简述日本职业技术教育的发展及其特点。
答:职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。
除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育;有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进。
进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。 转自学易网 www.studyez.com
4.面向21世纪，日本教育改革的目标是什么?
答:日本20世纪80年代的教育改革以面向21世纪为出发点，强调教育改革必须适应21世纪的变化。因此，根据在21世纪把日本建设成为富有创造性的充满活力的国家这个总目标，确定面向21世纪的教育目标是:培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人;具有自由、自律和为公共利益服务的精神;使他们成为面向世界的日本人。
5.日本于1947年颁布《教育基本法》和《学校教育法》，实行第二次教育改革，其改革措施是什么?
答:改革措施包括:
(1)打破中央集权教育体制，建立教育委员会。
(2)根据教育机会均等的原则，鼓励男女生同校，取缔男女生分校。学制改为“六三三四制”。
(3)制定大学设置基准与研究生院基准，改组旧制高等教育机构，建立新制大学。
(4)实施教员培养与任用的开放制度，实行教员资格证书制度，提倡教师在职进修。
(5)把教科书国定制改为文部省审定制。
(6)健全和完善社会教育制度、体系与设施，建立大量的公民馆、图书馆、博物馆、青年活动中心、儿童文化科学中心等社会教育设施。
6.简述日本小学和初中课程中的“特别活动”。
答:日本小学课程包括各学科课程、道德课程和特别活动三部分。特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动，如班会、俱乐部活动、班级指导、学校组织的节日庆祝活动、文体活动、野游和生产劳动等。开展这些活动，旨在使学生身心协调发展，培养个性，使学生深刻感到自己是集体的一员，有互助精神。
7.简述日本的“各种学校”。
答:所谓“各种学校”是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称。主要招收高中毕业
生，但也招收其他学校在校生和社会人士。主要教授一些生产、生活和职业上所需要的知识和技能，使学生在短期内就可学得一技之长。修业年限一般在一年以上。大部分是私立的。规模较小。一般是单科学校。专业范围很广，涉及各行各业和社会生活的各个方面，在日本职业教育中发挥着独特的作用。
8.简述日本“产学合作”的教育体制。
答: 伴随着经济的高速发展，为适应垄断资本在政治、经济方面的需要，日本从20世纪50年代中期开始建立“产学合作”教育体制。高中阶段的“产学合作”，主要是定时值高中和函授制高中同企业的合作，双方互相承认学员在对方所学的课程和学分。大学阶段的"产学合作"，主要包括大学与产业界在办学上的合作、科研上的委托、人事上的交流、资金上的资助等。
9.日本80年代教育改革所要解决的教育本身的问题是什么,
答: ?刻板划一性;?考试中心主义;?大学的教育质量和科研水平偏低。 10.简述日本1997年《教育改革计划书》的主要内容。
答:?面向21世纪日本教育发展的主要方向是在“轻松宽裕”的环境中培养孩子们的“生存能力”。?改变僵硬划一的教育体制，由重视形式上的平等向尊重个性、因材施教的方向转变。?改革教育内容。?努力实现教育国际化，培养具有国际视野的、在国际社会中能够积极生存的、能够为人类共同的知识技术财富作出贡献的新的一代。?继续改进高等教育。?加强学校、家庭和社区的联系，共同推进教育改革，净化社会环境，保证孩子健康成长。 六、论述题:
1.综述日本20世纪80年代教育改革的背景及其措施。
答:(1)面向21世纪的教育目标。根据在21世纪把日本建设成为富有创造性的充满活力的国家这个总目标，确定面向21世纪的教育目标是:?培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人;?具有自由、自律和为公共利益服务的精神;?使他们成为面向世界的日本人。
(2)教育改革的原则。?重视个性的原则;?向终身学习体系过渡;?国际化原则;?信息化原则;?多样化原则。
(3)教育改革的具体措施。?完善终身学习体制;?改革初等、中等教育，包括充实、改善道德教育在内的课程设置;?改革高等教育，使高等教育开放化; ?振兴学术，推进基础研究，充实研究生院，增加科学研究补助金;?适应教育国际化的要求，加强教员和学术的交流，改进留学生制度;?为适应信息化而进行改革，树立信息道德，提高对信息价值的认识;?改革教育行政和教育财政;?建立教育改革推进体制;?扶植私学。
此外，作为教育改革内容还有以下几个方面:?在“轻松宽裕”的环境中培养孩子们的“生存能力”;?向尊重个性、因材施教的方向转变;?改革教育内容; ?努力实现教育国际化，培养具有国际视野的新一代;?继续改革高等教育;?加强学校、家庭和社区的联系。
2.分析20世纪80年代日本教育改革及其对我们的启示。
答:1984年，中曾根首相设立临时审议会。该审议会发表了四次咨询报告，探讨了21世纪的教育模式，提出了教育改革的目标和原则，成为日本教育改革的指导性文件。
(1)面项21世纪的教育目标:A、培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人;B、具有自由、自律和为公共利益服务的精神;C、使他们成为面向世界的日本人。
(2)教育改革的原则:A、重视个性原则;B、向终身学习体系过渡;C、国际化原则;D信息化原则;E、多样化原则。
(3)教育改革的具体措施:A、完善终身学习体制;B、改革初等、中等教育，包括充实、改善道德教育在内的课程设置;C、改革高等教育，使高等教育开放化;D、振兴学术，推进基础研究，充实研究生院，增加科学研究补助金;E、适应教育国际化的要求，加强教员和学术的交流;F、为适应信息化而进行改革，树立信息道德，提高对信息价值的认识，建立信息化社会型系统，完善信息环境;G、改革教育行政和教育财政;H、建立教育改革推进体制;I、扶植私学。
启示(略)
教师资格考试 第十章
一、单选题:
1.1918年1月，列宁签署了( )，宣布信仰自由，废止一切有关宗教信仰的限制和特权等。
A(《统一劳动学校规程》
B(《关于教会同国家分离，学校同教会分离的命令》
C(《关于扫除俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国国内居民中的文盲》
D(《关于小学和中学的决定》
答案:B
2.1973年7月，苏联最高苏维埃通过了( )，用法律形式把历次教育改革的成果肯定下来。
A(《关于小学和中学的决定》
B(《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》
C(《普通学校和职业学校改革的基本方针》
D(《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》
答案:D
3.1986年6月，苏共中央公布了( )。经过9个多月的全民讨论，1987年3月正式公布。
A(《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》
B(《关于小学和中学的决定》
C(《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》
D(《普通学校和职业学校改革的基本方针》
答案:A
4.俄罗斯的教育行政是( )的模式。
A(中央集中统一管理
B(地方分权主义
C(中央集权与地方分权相结合，实行分级管理
D(中央与地方互为伙伴关系
答案:C
二、多选题:
1.1918年10月16日公布了俄罗斯苏维埃社会主义共和园( )和( )。这是两个具有重大历
史意义的文献，对20年代俄国普通教育的发展产生了深刻影响。
A(《关于小学和中学的决定》
B(《统一劳动学校规程》
C(《关于扫除俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国国内居民中的文盲》
D(《关于教会同国家分离，学校同教会分离的命令》
E(《统一劳动学校基本原则》
答案:BE
2(俄罗斯实施普通教育的主要的学校类型包括( )。
A(普通学校
B(特科学校
C(文科中学
D(大学预科学校
E(公学
答案:ABCD
3.俄罗斯正在建立多层次的师范教育结构，承担师范教育的教育机构有三类，主要包括( )。
A(继续教育学院
B(成人教育学院
C(中等师范学校
D(师范学院或师范大学
E(综合大学教育系
答案:CDE
4.俄罗斯实施普通教育的机构正在向多样化发展，主要的学校类型有( )。
A(普通学校
B(特科学校
C(专门学校
D(文科中学
E(大学预科学校
答案:ABDE
5.《俄联邦教育法》有关改善教师待遇的规定包括( )。
(所有大学和中学教师的工资要高出工业部门工作人员平均工资的一倍 A
B(工作时间一周不超过36小时
C(连续工作10年以上的教师可享受一次为期1年的带薪长假
D(偏僻乡村教师可享受当地农业专家的优惠待遇
E(可获得免费的教师服装
答案:BCD
三、名词解释:
1.《关于教会同国家分离，学校同教会分离的命令》 :1918年1月，列宁签署了《关于教会同国家分离，学校同教会分离的命令》，宣布信仰自由，废止一切有关宗教信仰的限制和特权，禁止在学校内讲授宗教科目和举行宗教仪式，教会不能干涉学校事务。 2.统一的劳动学校制度:1918年10月16日公布了俄罗斯苏维埃社会主义共和国《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》。这是两个具有重大历史意义的文献，对20年代俄国普通教育的发展产生了深刻影响。
《统一劳动学校规程》规定6,17岁儿童全部进入9年一贯制的统一劳动学校学习(其中6,8岁进入幼儿园);学校分两级:第一级5年，第二级4年，各级学校相互衔接;实行免费义务教育;男女合校;宣布学校是绝对非宗教的;学校全体工作人员包括教师一律由选举产生，等等。
《统一劳动学校基本原则》规定了生产劳动与教学结合的原则和学校综合技术性的原则，强调:生产劳动应当是学校生活的基础，它不是支付学生的生活费用的手段，也不仅仅是教学方法而是真正的生产性的社会必要劳动。
3.《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》:1973 年7月，苏联最高苏维埃通过厂《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》，用法律形式把历次教育改革的成果肯定下来。《纲要》确定，苏联国民教育制度包括:学前教育、普通中等教育、校外教育、职业技术教育、中等专业教育、高等教育。《纲要》详细规定了各种教育机构的任务和要求。
四、填空题:
1.1931年9月公布____，认真清算资产阶级教育思潮并有针对性地提出一系列整顿措施。 答案:《关于小学和中学的决定》
2.面对新形势和1958年教育改革的严重后果，____年苏共中央和苏联部长会议发布了《关于改变兼施生产教学的劳动综合技术普通中学的学习年限的决定》。
答案:1964
3.1984年，苏联《真理报》公布了____，经过3个月的全民讨论，分别由苏共中央和苏联最高苏维埃会议正式通过。
答案:《普通学校和职业学校改革的基本方针》
4.俄罗斯联邦原设有两大平行的职能部管理教育，一是____，另一个是俄罗斯联邦科学、高等学校和技术政策部，1998年两部已合并，统称____，全面负责教育事务。 答案:俄罗斯联邦教育部 俄联邦普教职教部
5.俄罗斯的普通教育分为相互联系的三个阶段:____、____ 和 。
答案:初等普通教育 基础普通教育 完全普通教育
6.帝俄时代俄罗斯的教育特征是沙皇政府和教会控制教育大权，实施______制和______制教育制度。
答案:等级 双轨
7.1918年1月，列宁签署了《______》，禁止在学校内讲授宗教科目和举行宗教仪式。 答案:关于教会同国家分离，学校同教会分离的命令
1918年10月俄罗斯苏维埃社会主义共和国公布了《______》和《______》，对20年代俄国普通教育的发展产生了深远的影响。
答案:统一劳动学校规程 统一劳动学校基本原则
8.前苏联1958年的教育改革，目的是加强学校同______的联系，重点在______教育阶段。 答案:生活 中等
9.前苏联30年代对教育的整顿过程中，确定了中小学教学工作的基本组织形式是______，要求学校严格按照规定的课程表进行教学。
答案:班级上课(或班级授课制) 转自学易网 www.studyez.com 10.前苏联在30年代确立了高等教育的两级学位制度，即______和______。 答案:博士 副博士
11.前苏联在30年代确立了高等教育的三级学衔制度，即______、______和______。 答案:教授 副教授 助教
12.20世纪50年代中期，前苏联各地都已实施了______年制普及教育。 答案:七
13.前苏联在80年代职业教育改革中，三年制中等职业技术学校招收______年级毕业生，学习3年后颁发______证书和______证书。
答案:九 完全中等教育毕业 职业合格
14.前苏联80年代高等教育改革最重要的方针和基本杠杆是使教育、______和______一体化。为提高师资队伍的质量，这次改革还要求在重点高等学校、科学院和部门科研机构设______研究部。
答案:生产 科学 博士
15.前苏联义务教育年限最多时是______年。
答案:十一
16.目前俄罗斯教育行政的模式是中央集权和地方分权相结合，教育管理机构划分为______、______和_______三级，但______是主要的。
答案:联邦 共和国 地区 中央集权
17.1998年俄联邦教育部和俄联邦科学、高等学校和技术政策部合并为俄联邦______，作为中央教育行政机构，全面负责教育事务。
答案:普教职教部
18.俄罗斯的普通教育分为相互联系的三个阶段，即4年的______普通教育，5年的______普通教育和2年的______普通教育。
答案:初等 基础 完全
19.俄联邦实行______年义务教育。
答案:九
20.俄罗斯的______多附设在高等学校，是国立重点中学。
答案:大学预科学校
21.俄罗斯的初等和中等职业技术学校类型主要有:______、______和______。 答案;初等职业技术学校 中等职业技术学校 中等专业学校
22.俄罗斯高等职业技术教育机构的类型主要有，属于第一级高等教育的______，属于第二级高等教育的______，以及______或第三级高等教育，即研究生教育。 答案:高等职业学校 培养高级专业人才的大学与高校 大学后教育 23.俄罗斯的师范教育机构主要包括______、______、师范学院以及______;此外，非师范教育机构______也具备培养中学教师的职能。
答案:中等师范学校 师范专科学校 师范大学 综合大学
24.目前俄罗斯的学位从低到高有学士、______、______以及______。 答案:硕士 科学副博士 科学博士
25.俄罗斯教育改革的方向是试图扩大教育的______，促进学生______的发展。 答案:选择性 个性
五、简答题:
1.简述俄罗斯学前教育的机构、任务和教学实施。
学前教育是俄罗斯国民教育体系的基础和有机组成部分，实施学前教育的机构有托儿答:
所、幼儿园以及托幼混合的一体化机构。此外，还有非传统的教育机构如幼儿园小学联合体、幼儿园小学中学联合体等。
学前教育机构网络旨在与家长密切配合并帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过渡到学校教育阶段。
学前教育的内容主要有体育活动、游戏、本族语言、认识环境、图画、泥工和其他材料的作业、音乐、初步数概念等等。在教育上强调根据儿童的生理和发育特点，适当安排活动和课时;注意由浅到深，选择最适宜的教材;充分发挥教师教学的主动性和创造性。 2.简述俄罗斯初等教育的机构、目的和教学实施。
答:俄罗斯实施初等教育的机构是小学，儿童6岁入学，学制4年，然后升入不完全中学或完全中学的五年级学习。单独的小学一般只设在小居民点上。
初等教育的目的是使学生掌握学习活动必备的技能，如读、写、算、理论思维的要素，语言和行为的修养及个人卫生和健康生活方式的基础;并达到对周围自然和社会环境的适应，形成新的社会地位;掌握各种活动(游戏的、学习的、劳动的、交往的)的技能;形成对周围世界、伦理和道德标准的个人态度;确保将来学习的基础知识水平。
俄罗斯重视课堂教学，教育法明确规定保证教学过程的人道主义性质和高质量，提高课堂的教学效果。在小学一至二年级的课堂教学中，广泛使用多种简单但适合儿童年龄和理解能力特点的直观教具，授课过程中穿插儿童在幼儿园已经学会并熟悉的游戏成分，使小学生在轻松愉快的气氛中以游戏的方式接受和掌握学习内容;在三、四、五年级的课堂教学中，分组讨论和竞赛答问的方式得到普遍应用。在各年级都注意培养学生的能力。 3.简述俄罗斯教育行政的特点。
答:俄罗斯的教育行政是中央集权与地方分权相结合的模式，由前苏联的中央集中统一管理改为分级管理。教育管理机构划分为联邦、共和国和地区三级，每一级都有其明确的教育权限。但是，中央集权是主要的，不仅是因为中央集权是俄罗斯教育管理体制的传统，而且因为俄罗斯有100多个民族，民族矛盾比较突出，客观上要求实行统一管理和统一教育政策，在俄罗斯联邦本土内形成统一的教育空间。
俄罗斯教育的分级管理以计划,,目标管理模式为基础，以联邦各主体权力执行机关与俄罗斯普教职教部之间的协调为机制。联邦最高权力机关和教育管理机关对教育实行宏观管理，包括制定统一的教育政策;制定国家教育标准;编制教育预算;确保办学的物质技术基础;收集、分析并发布信息;调节教育法律关系;负责统一的干部培训和再培训计划等。
4.简述俄罗斯学校的管理权限。
答:在学校内部管理上，俄罗斯适当下放了教育的管理权限，明确学校是独立的办学实体的法人地位，确立了学校自治、民主管理内部事务的办学原则。
(1)学校在法律范围内执行国家教育政策和教育标准，它向上级机关负责。
(2)学校在教学活动、人事、经济、社会服务、国际校际交流合作等方面享有自主权。
(3)学生、家长、教师以及社会各界人士都可通过多方组成的学校委员会参与学校管理。 5.俄罗斯高等教育的宗旨、机构与学位制度是什么?
答:建立多层次高等教育结构的目的在于尽可能地满足个人和社会对文化与教育多样化的需求，根据变化着的经济和劳动市场需求提高对人才一般文化、科学和职业培养的灵活性。
高等教育将包括四个层次:
第一层次为不完全高等教育，即大专水平的高等教育，实施机构为普通高等学校的前两年，毕业生可获不完全高等教育证书。高等职业学校也是实施不完全高等教育的机构。
第二层次为基础高等教育，学制四年，毕业生被授予学士学位和指明方向的高等教育证书，实施机构为普通高等学校，这是俄高等教育的主体。
第三层次为专业(或完全)高等教育，在本科基础上学习2—3年。
第四层次为研究生教育，学制六年。包括两个小层次:其一为研究生院，学制三年，毕业授予科学副博士;其二为博士生院，学制三年，毕业获科学博士学位，实施机构除高校外还有科研机构。 转自学易网 www.studyez.com
6.俄罗斯师范教育的机构和宗旨是什么,
答:目标强调教师一般的和职业方面的连续不断的发展，强调在连续教育过程中完善教师精神方面、经济学以及生态学知识方面的教育，提高他们的社会积极性和责任感，强调师范教育的任务绝不仅仅是单纯培养科任教师，而是要培养教育过程的组织者，培养能够教授学生一定知识、技能、技巧，并依据学生的天赋、爱好、倾向性，与学生一起进行共同创造的教育家。
承担师范教育的教育机构有三类，主要包括:
(1)中等师范学校。主要培养幼教工作者、小学教师，这类机构的数量持续下降，有全部被高等师范教育机构取代的趋势。
(2)师范学院或师范大学，招收完全中学毕业生，学制四年，培养中学教师。这是师范教育的主体。
(3)综合大学教育系，招生对象问师范院校，学制四年，培养中学和职业技术学校教师，还承担对中学骨干教师、校长、教导主任进行再培养的任务。 转自学易网 www.studyez.com
7.俄罗斯苏维埃初期教育改造的措施及结果。
答:苏维埃政权自成立之日起，就着手对帝俄时代遗留下来的教育进行全面的改造:?确立布尔斯维克党和苏维埃对教育的领导;?建立统一的劳动学校制度;(?制定统一的教学大纲，改革学校教学的内容和方法;?改革高等教育，使劳动人民享有接受高等教育的权利;?开展扫盲运动。
8.目前俄罗斯教育中存在的问题。
答:?教育系统存在物质基础危机。?“危险群体”的儿童数量持续增长。?教育人员缺乏社会保障;?教育上的差异日趋严重。
9.俄罗斯教育发展与改革的动向。
答:1996 年俄罗斯颁布的《俄联邦教育法》(修订本)以及一系列会议，表现出俄罗斯教育的发展和改革的一些动向:?教育改革的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性的发展。?鼓励多种形式办学。?建立多渠道、多形式的教育经费资助体系。?采取措施，保障公民和学生的教育权利。?实行优惠政策，稳定教师队伍。?加强道德教育。?进一步进行教育改革。
六、论述题:
1.综述俄罗斯目前教育中存在的问题以及未来的改革动向。
答:教育经费的不足和困难仍然是影响俄罗斯教育事业不稳定的主要因素，也是教育危机的根源。更严重的是。政府财政预算用于教育部分的比例在逐年下降。由此而导致了一系列问题的出现:
(1)教育系统存在物质基础危机。公共教育经费的拖欠导致学校债台高筑，经常发生断水、断电、断热现象，破坏了正常教学工作，使学年教学工作不能按时结束;教育机构因为经费紧张而不能购买必要的教学设备;物质技术装备低劣成为学生患病率上升的主要原因之一。
(2)“危险群体”的儿童数量持续增长。社会孤儿的数量在增长;患病儿童的数量在持续上升;特别令俄罗斯人担忧的是，有些儿童由于各种原因而不能入学接受教育。
(3)教育人员缺乏社会保障。教育人员工资紧张，以致部分地区出现了较大规模的群众性抗议活动。
(4)教育上的差异日趋严重。在不同的发展地区教育存在着较大的地区性差异;城市教育优先发展的趋势在继续;优先发展“有威望的”教育计划，精英教育发展迅速。
俄罗斯教育的发展和改革可能表现出以下的一些动向:
(1)教育改革的方向,,试图扩大教育的选择性，促进学生个性的发展。
(2)鼓励多种形式办学,,确立社会、个人在办学中的主体地位，允许多种办学形式的存在。
(3)建立多渠道、多形式的教育经费资助体系。
(4)采取措施，保障公民和学生的教育权利。
(5)实行优惠政策，稳定教师队伍。
(6)加强道德教育,,培养青少年的道德品质和爱国主义精神。
(7)进一步进行教育改革,,发展多元化的教育形式，适当扩大选择性教育;建立有效的教育网络，合理划分教育机构的布局结构，保持各级各类教育的一致性;使青年教育专业化;支持民族地区和地方的教育事业;发展多种形式的干部培训体系;向计划,,目标管理模式过渡，建立整个教育管理的分权机制
教师资格考试 第十一章 一、单选题:
1(家庭教育的重点是对( )实施的教育。
A(老人
B(儿童、青少年
C(家长
D(成人
答案:B
2(家庭教育的效果如何，主要取决于( )。
A(子女的智力
B(家长与子女的比例
C(家长素质
D(经济条件好坏
答案:C
3(学校作为专门培养、教育人的场所，对青少年的全面发展起( )。
A(主导作用
B(激励作用
C(控制作用
D(辅助作用
答案:A
4(家庭教育是学校教育和社区教育的( )。
A(补充
B(延伸
C(发展
D(基础
答案:D
5(在对学生“优育”中占有主要位置的是( )。
A(家庭教育
B(“三育”合力
C(学校教育
D(社区教育
答案:A
6(家庭教育是个体社会化的( )。
A(辅助教育
B(奠基教育
C(延伸教育
D(补充教育
答案:B
7(社区教育这个概念在国际上正式确立和广泛运用，是在( )。
A(19世纪末、20世纪初
B(20世纪20年代
C(20世纪70年代
D(第二次世界大战结束之后 答案:D
8(学校教育是教育发展的( )。
A(初级形态
B(低级形态
C(高级形态
D(一般形态
答案:C
9(家庭教育和社区教育是学校教育的( )。
A(补充
B(主体
C(延伸
D(导向
答案:A
10(学校教育是家庭教育和社区教育的( )。
A(助手
B(补充
C(导向和枢纽
D(延伸
答案:C
11(( )是一切教育的基础。
A(学校教育
B(家庭教育
C(中小学教育
D(社区教育
答案:B
12(原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是( )。
A(劳动教育
B(学校教育
C(社区教育
D(家庭教育
答案:D
13(社区教育在我国正式确立和广泛发展是在( )。
A(第二次世界大战之后
B(第一次世界大战之后
C(奴隶社会
D(20世纪80年代中期 答案:D
14(我国社区教育的核心是( )。
A(治理育人环境
B(传授知识
C(育人
D(加强管理
答案:C
15(社区教育的对象是( )。
A(社区内的所有社会成员
B(社区内除学生以外的群众
C(社区内的青少年
D(社区内的违法犯罪分子 答案:A
16(教育的主体形式是( )。
A(家庭教育
B(学校教育
C(教育对象
D(社区教育
答案:B
17(家庭教育是学校教育和社区教育的( )。
A(补充
B(基础
C(延伸
D(发展
答案:B
)。 18(学校教育与社区教育的关系是(
A(学校教育是社区教育的有机组成部分
B(社区教育是学校教育的组成部分
C(互相独立
D(互相代替
答案:A
19(社区教育的实质是( )。
A(教育的社会化
B(教育的普及化
C(教育社会化与社会教育化的统一
D(社会的教育化
答案:C
20(严格地讲，家庭教育产生于( )。
A(人类社会开始
B(原始社会
C(奴隶社会初期
D(原始社会末期
答案:D
二、多选题:
1(从横向看，教育的基本形式有( )。
A(学校教育
B(家庭教育
C(业余教育
D(职业教育
E(社区教育
答案:ABE
2(家庭教育的特点包括( )。
A(先导性
B(针对性和个别性
C(权威性
D(感染性
E(终身性
答案:ABCDE
)。 3(同学校教育相比，家庭教育(
A(系统性强
B(方法灵活
C(计划性强
D(时间最长
E(针对性强
答案:BDE
4(家长要全面关心孩子的( )。
A(思想品德和文化学习
B(物质生活和精神生活
C(身体健康和心理健康
D(智力开发和个性心理品质的培养
E(营养
答案:ABCDE
5(目前我国独生子女家庭教育中存在的问题主要表现为( )。
A(忽视儿童智力开发
B(家长不重视孩子教育
C(家长对子女期望过高
D(不能全面关心子女发展
E(家长不能把孩子摆在恰当的位置上
答案:CDE
6(社区教育的主要特点是( )。
A(开放性和群众性
B(先导性和针对性
C(实用性和融合性
D(计划性和系统性
E(多样性和补偿性
答案:ACE
7(下列关于家庭教育的说法，正确的是( )。
A(对儿童成长起主导作用
B(它是一切教育的基础
C(它是人类社会历史发展的产物
D(对教育对象影响时间最长
E(最具开放性和群众性
答案:BCD
)。 8(下列关于社区教育与学校教育的关系的表述，正确的是(
A(学校教育是社区教育的有机组成部分
B(学校教育与社区教育相互独立
C(社区教育是学校教育的重要组成部
D(学校教育是社区教育的导向和枢纽
E(学校教育与社区教育互相补充 答案:ADE
9(同家庭教育、社区教育相比，学校教育( )。
A(是专门培养人的场所
B(针对性最强
C(计划性、组织性最强
D(教育效果最好
E(在青少年身心发展中起主导作用 答案:ACDE
10(三教结合，形成教育合力应该( )。
A(以社区教育为主导
B(以家庭教育为依托
C(以学校教育为主体
D(以家庭为基础
E(以社区教育为依托
答案:CDE
11(三结合教育合力的基本形式包括( )。
A(家长学校
B(通信联系
C(家长会
D(互相访问
E(教育讲座
答案:ABCDE
12(三结合教育合力的基本形式有( )。
A(通讯联系
B(互相访问
C(三教合一
D(教育讲座
E(家长会和家长学校 答案:ABDE
13(当前，我国社区教育应力求做到( )。
A(以身作则
B(与现实联系，全方位教育
C(灵活多样
D(方向统一，双向建设
E(爱严相济
答案:BCD
14(家庭教育的基本要求包括( )。
A(以身作则、爱严相济
B(方法科学
C(环境和谐
D(要求一致
E(全面关心
答案:ABCDE
15(社区教育的作用包括( )。
A(协调育人
B(系统性
C(组织协调
D(监督管理
E(环境优化
答案:ACDE
16(社区教育的特点主要有( )。
A(法定性和稳定性
B(多样性和补偿性
C(实用性和融合性
D(开放性和群众性
E(系统性和周全性 答案:BCDE
17(学校教育的特点包括( )。
A(组织的严密性
B(作用的主导性
C(职能的专门性
D(内容的全面性
E(活动的有效性和形式的稳定性 答案:ABCDE
18(一个国家完整的教育体系应包括( )。
A(学校教育
B(成人教育
C(社区教育
D(家庭教育
E(高等教育
答案:ACDE
19(人类教育史上先后出现的几种教育形态包括( )。
A(学校教育
B(高等教育
C(社区教育
D(成人教育
E(家庭教育
答案:ACE
20(要使孩子身体健康，家长就要关心孩子的( )。
A(营养
B(自立能力
C(自主意识
D(锻炼身体
E，文化学习
答案:AD
三、名词解释:
1.家庭教育:家庭教育有广义和狭义之说，广义的家庭教育是指家庭成员之间的一种影响。
狭义的家庭教育是指在家庭生活之中，由父母或其他年长者对其子女与年幼者实施的教育和
影响。
2.社区教育:指以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。
3.学校教育:是教育者根据一定社会的要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会服务的人的活动。 4.教育合力:是指学校、家庭、社区三种教育力量互相联系、互相协调、互相沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依赖的共同育人的力量。使学校、家庭、社区教育一体化，以提高教育活动实效。
四、填空:
1(一个国家的教育体系包括____教育、____教育和____教育。
答案:学校 社区 家庭
2(____教育、____教育、____教育是人类教育发展过程中形成的三种主要教育形态。 答案:学校 家庭 社区
3(学校教育产生之前，____担负着教育年轻一代的主要任务。
答案:家庭教育
4(家庭教育是个体____的奠基教育，可以起到____学校教育的效应。 答案:社会化 影响和调整
5(家庭教育的特点包括____性、____性、____性、____性、终身性、个别性。 答案:先导 感染 权威 针对
____、____、爱严相济、要求一致、全面关心。 6(家庭教育的基本要求有____、
答案:环境和谐 方法科学 以身作则
7(社区教育是学校教育功能在____和____上向社会的延伸和发展。
答案:时间 空间
8(社区教育的实质是教育的____与社会的____的统一。
答案:社会化 教育化
9(社区教育是学校教育功能在____上向社会的延伸和发展，学校教育是构成社区教育的一个有机组成部分，是____教育发展的基础。
答案:时间和空间 社区
10(社区教育是提高____的重要途径之一。我国社区教育的核心是“____”。 答案:国民素质 育人
____、组织协调、监督管理。 11(社区教育的作用主要有____、
答案:协调育人 环境优化
12(社区教育的特点主要有开放性和群众性、____、实用性和融合性。 答案:多样性和补偿性
13(社区教育的基本要求包括方向统一，双向建设;与现实联系，全方位教育;____。 答案:灵活多样
14(学校教育是由专门的机构,,____和专职人员,,____来实施的。 答案:学校 教师
15(学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是教育发展的____形态。 答案:高级
16(和其他教育形式相比较，学校教育是教育的____形式，家庭教育和社区教育是学校教育必要的有益的____，学校教育是家庭和社区教育的
____。
答案:主体 补充 导向和枢纽
17(学校教育的特点包括学校教育____的专门性、学校教育____的主导性、学校教育____的严密性、学校教育____的全面性、学校教育____的转自学易网 www.studyez.com 有效性、学校教育____的稳定性。
答案:职能 作用 组织 内容 活动 形式
18(教育合力是形成以学校教育为____，以家庭教育为____，以社区教育为____的共同育人的力量。
答案:主体 基础 依托
19(三结合教育的基本形式包括____、____、家长会和家长学校、教育讲座。 答案:互相访问 通信联系
五、简答题:
1(简述家庭教育的地位和作用。
答:家庭教育的地位:一个国家的教育体系包括家庭教育、学校教育和社区教育，三种教育密切配合，形成了一个培养人、教育人的系统工程。家庭教育是这个系统工程的重要环节，
是一切教育的基础，它在个体发展和社会进步中具有重要地位。家庭教育是学校教育的重要补充，学校教育不能代替家庭教育，家庭教育在学生“优育”中占有主要位置。
家庭教育的作用:家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的莫基教育;家庭教育可以影响和调整学校教育的效应;家庭教育使儿童受到始终如一的道德熏陶。 2(简述家庭教育的特点。
答:第一，先导性。儿童来到人间，首先接触的是家庭i父母是他们的第一任教师，家长对问题的看法、思想观点、爱好特长都对孩子产生深刻的影响，而且这种先入为主的影响对儿童今后的发展产生很大影响。
第二，感染性。父母与子女有天然的血缘关系，彼此心心相印，情感对子女教育起着更为重要的作用。
第三，权威性。与其他教育形式相比，家庭教育具有更大的权威性，家长的权威是家庭教育成功的保证和前提。
第四，针对性。家长对子女了解深刻，在家中子女的优点和不足也容易显露，因此家庭教育比其他教育形式有着更强的针对性。
第五，个别性。和学校教育相比，家庭教育对象人数要少，独生子女的增多，更使家庭教育的对象单一化，家长可以把全部爱心倾注于单一的教育个体。
3(简述家庭教育的基本要求。
答: 第一，环境和谐。和谐的家庭环境，首先指家庭人际关系融洽，同时，还要建立合理的生活制度，良好的文化氛围等。
第二，方法科学。家庭教育要收到良好的教育效果，必须讲究教育方法的科学。为此，家长要加强学习，自觉地进家长学校，听家庭教育讲座，阅读有关教育书刊，学习心理学、教育学、卫生学等等。
第三，以身作则。要教育好子女，家长必须严格要求自己，为子女树立良好的学习榜样。
第四，爱严相济。没有爱，就没有教育，爱可以为儿童营造一种良好的精神环境。爱不等于溺爱，爱必须与严格要求结合起来，要严中有理，严中有度，严中有爱。
第五，全面关心。家长要不断更新家庭教育观念，既关心子女学习，又要关心子女的身体健康和心理健康发展，促进德智体全面发展。 转自学易网 www.studyez.com 4(简述社区教育的地位、作用。
答:社区教育的地位:社区教育是学校教育的大环节。社区教育是提高国民素质的重要途径之一。社区教育影响学校和家庭教育，学校是社区不可分割的一个有机组成部分。
社区教育的作用:
第一，协调育人。社区教育通过整合作用，可以使普通教育、职业技术教育和成人教育相互渗透，使正规教育与非正规教育相互补充，使学校教育、家庭教育和社会教育相互结合，综合、统筹学前教育、学校教育、继续教育乃至终身教育、全民教育在内的各种教育，形成大教育体系。
第二，环境优化。社区教育可以清除影响学生健康成长的不良因素，净化社区环境，通
过开展各种活动，优化家庭教育;学校教育和社会教育，通过社区综合治理，为学生创造一个文明健康的社区环境。
第三，组织协调。社区教育可以使社区各部分、各单位形成统一的教育合力;把教育纳入杜区发展统一规划，使教育与社区政治、经济、文化、科技等协调发展;统筹普通教育、职业教育、成人教育，促使大教育体系形成;协调社区各单位关系，尤其是家庭、学校、社区的关系。
第四，监督管理。社区教育委员会可以协调社区各个方面参与学校民主管理，对学校办学起监督、管理、咨询和评估作用，以确保学校办学、方向的正确，促进学校健康发展。 5(简述社区教育的特点。
答:第一，开放性和群众性。社区教育不像学校教育那样有诸多限制，具有开放性特点。社区教育对象可以包括社会各个年龄阶段的成员，具有很强的群众性特点。
第二，多样性和补偿性。社区教育对象广泛，条件不一，决定了教育内容、形式、方法具有较大的灵活性和多样性。社区教育不同于学校教育，可以弥补学校教育的不足，满足受教育者对即时信息的要求。
第三，实用性和融合性。社区教育的实用性表现:教育内容的选择一般不是简单地迎合一些人对学历的盲目要求，而是着眼于帮助人们解决生活和工作中的实际问题;教育内容的编排、讲授，不是简单地追求理论上的完整体系，而是根据教育对象进行取舍和浓缩。社区教育不仅具有独立形式，而且日益渗入到社会生活的方方面面，越来越与社会生活融为一体。 6(简述社区教育的基本要求。
答:第一，方向统一，双向建设。社区教育一定要坚持党的“一个中心，两个基本点”的基本路线和“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的方针，实现教育社会一体化，促进教育与社会、经济的协调发展，促进两个文明建设。另外，社区教育要坚持社会与学校协办，本着互惠互利、双向服务、共同育人的原则，发挥各自的优势。
第二，与现实联系，全方位教育。社区教育一定要联系社区现实，满足社区成员各层次的不同要求，坚持教育对象的全员性和内容的全面性，实现全方位教育。
第三，灵活多样。社区教育在时间和活动内容、方法上要灵活多样，以满足不同层次成员的多方面要求。
7(简述学校教育的地位、特点。
答:学校教育的地位:学校教育是教育发展的高级形态，在各种教育形式中占重要的地位;学校教育是教育的主体形式;学校教育是培养人的专门场所;学校教育是家庭和社区教育的导向和枢纽。
学校教育的特点:
第一，职能的专门性。学校教育是根据一定的政治经济和生产发展的要求，按一定方向和目标，以一定的内容和方法，专门从事的育人活动，是独立的专门育人的职能活动。
第二，作用的主导性。影响受教育者身心发展的因素很多，一般说来，在众因素中，学校教育起主导作用。一方面学校教育可以对学生进行全面系统的影响，另一方面对其他影响
因素，如家庭、社会影响，学校教育起筛选、过滤作用，使各种影响尽可能保持一致。
第三，组织的严密性。学校内部有健全的学校领导体制，有严密的业务行政指挥系统，有严格的规章制度，确保学校教育秩序稳定、科学规范地开展工作。
第四，内容的全面性。以课程计划的形式规定的学校教育内容，涉及德、智、体全面发展的内容。既包括昔时信息，也包括即时信息，既包括学科知识形态的内容，也包括活动形态的内容，这些内容确保培养的人才是全面的，既能动口，又能动手。
第五，活动的有效性。学校全体成员都是为实现育人目标而集中到一起的。教师都经过专门训练，建筑、场地是按育人要求设计的，教育过程是按教育规律和方法实施的，这一切均保证了教育活动的有效性。
第六，形式的稳定性。学校教育内容是按课程计划安排的，有固定的程序和系统加以实施，一般不得随意变动。学校基本组织形态是班级，班级授课制是教学的基本组织形式，班级也是开展学生思想教育和其他教育的组织保证。
8(三结合教育的基本形式有哪些,
答:第一，互相访问。教师和家长定期与不定期进行互访。互访的基本内容:了解儿童在学校、家庭、社区的表现;互相通报近来发生的重要变化、主要活动安排、儿童表现和进步情况;共同商定今后教育措施，使教育步调一致。
第二，通信联系。如传递书信，电话联系，填写联系卡等，使各方及时了解儿童的表现情况。通过传递书刊等形式，可以宣传教育科学知识，推广好的教育儿童的经验。
第三，家长会和家长学校。家长会一般在学期初、中或末召开，主要内容是学校或班级向家长汇报工作情况和今后
工作计划
幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划
，征求家长意见等。利用学校的优势举办家长学校，向家长传授教育子女的科学知识，交流推广成功的教育经验，提高家长教育能力。
第四，教育讲座。根据实际情况清先进工作者、专家、学者定期不定期举办专题性报告等教育活动。
9(为什么说家庭教育是人生第一篇章，是个体社会化的奠基教育, 答:儿童出生后的第一个生活环境就是家庭，父母是他的第一任教师，儿童最初接触的一切都会在他们幼小纯真的心灵上烙上印迹。正是通过家庭教育，儿童才逐步学会吃饭、喝水、说话、走路、穿衣等一些最基本的生活技能和知识，才逐步认识了自己、父母及其周围的人，才逐步认识自己同周围一些人的人际关系，才逐步懂得了最基本的社会规范，才逐步认识了自己生活在其中的社会和周围的世界，并同时使他们的思维、语言和智力得以发展，为其完全实现社会化打下了基础。
10(如何理解家庭教育的先导性特点,
答:孩子一出生，首先进入家庭，第一个模仿的对象是父母，父母是孩子的启蒙者。孩子从小就生活在家里，活动在父母的周围。入学以后，儿童生活的主要园地还是在家庭。经济上的联系，生活上的依赖，学习的场所，使学生和家长形成了极为密切的关系，极易接受家庭的教育和影响。所以，家长的政治态度，对问题的看法，甚至思想作风，爱好特长，都直接
或间接地影响着学生。家庭这种先入为主的教育对儿童以后的德、智、体等方面的发展影响极大。
11(如何理解家庭教育的权威性特点,
在家庭生活中，子女都会看到，家长是家庭生活的组织者，是家庭生活的支柱，是自己答:
生存和生活的依赖者。在社会生活中，家长为社会创造物质财富和精神财富，得到社会的承认和尊重。这一切，子女在同家长长时间的相处过程中，都有切身的体会和深刻的了解。家长在于女心目中的地位是重要的，应该得到子女的尊重和信任。家长越是有权威，对于女的要求和教育越具有可接受性，教育的效果就越具有深刻性和持久性。家长的权威是家庭教育成功的保障和前提。
12(简述社区教育对学校教育和家庭教育的影响。
答:第一，学校是社区不可分割的一个有机组成部分。社区教育通过社区的文化教育机构(如图书馆、青年宫、少年宫、体育场等)向学校开放，对青少年进行文化教育影响。社区教育把学校教育纳入社区的大系统中，改变了学校教育的封闭保守状态。社区教育可以形成社区尊师重教的风气，可以在学校的办学方向、培养目标、课程设置、师资结构等方面进行指导和监督。社区教育的开展，可以净化社区环境，消除社区对学校的负面影响，为青少年学生提供一个良好的社区氛围。
第二，社区教育通过建立家庭教育辅导站、家长学校或家长委员会，进行家庭教育指导，总结、交流家庭教育的成功经验，提高家长教育子女的水平。
社区教育可与学校教育、家庭教育有机地结合起来，建立学校、家庭、社区一体化的教育体系，形成人人关心青少年的成长，社会共同育人的良好风尚和社区环境。 13(如何理解学校教育的主导作用,
答:学校教育的主导作用是相对于遗传素质和后天环境在人的身心发展中的作用而言的。遗传素质是人身心发展的物质前提，环境对人的身心发展有重要影响，而教育，特别是学校教育，在学生的身心发展过程中起主导作用。学校教育可以控制和利用各种环境因素对人的自发影响，限制和消除不良环境因素的干扰，利用和发挥一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。学校教育还可以充分发挥个体遗传上的优势，有意识地发挥长处，弥补不足，使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。
六、论述题:
1.试述我国独生子女教育存在的问题及解决对策。
答:第一，家长不能把孩子摆在恰当的位置上。孩子在家庭中的位置，往往影响他的思想意识。许多独生子女在家庭的地位极高，被视为“小皇帝”、“小太阳”。这对孩子、对家长、对社会都是有害的。在家庭中被供为“小皇帝”的独生子女，将来到社会上也难以适应社会生活，容易发生反社会的行为，走上犯罪的道路。
为了教育好独生子女，家长首先应把孩子摆在一个恰当的位置上，让他们过普通人的生活，使之正确地认识自己的价值、地位和身份，意识到自己的责任和义务，掌握正确的行为
准则。这样，将来步入社会，他们就会找到自己的恰当位置，对社会、对人生和他人有正确的态度，成为合格的社会公民。
第二，家长对子女的期望过高。由于各方面的原因，独生子女家长往往对孩子期望过高，对孩子提出不切实际的要求，给孩子精神上、身体上带来过大的压力，影响孩子的身心健康。有些家长为逼迫孩子达到自己不切实际的要求，甚至采取各种高压手段，使孩子失去了生活的勇气，走上了绝路。
要使孩子成为有用之材，家长必须实事求是地要求孩子，提出的要求必须是孩子经过努力能够达到的。只有这样，家长的期望和要求才能对孩子有积极的促进作用。
第三，不能全面关心独生子女的成长。相当多的独生子女父母不懂儿童身心发展的规律，对孩子的关心和爱护，往往存在很大的片面性，不能全面关心孩子。主要表现在:(1)重视孩子的营养，忽视孩子的身体锻炼。不少家长片面认为要想使孩子身体好就得增加营养，于是给孩子吃大量的营养品，结果钱花了不少，可孩子未必健壮。生命在于运动，要使孩子身体好，最根本的办法，是让孩子锻炼身体。
(2)重视孩子的物质生活，忽视孩子的精神生活。人有多种需求，可以概括为物质需求和精神需求两个方面。缺少哪个方面，人的身心都不会得到健康发展。有的家长满足于做个“衣食父母”，只管孩子吃好穿好喝好，这固然重要，但还不够。特别是今天，社会生活日益信息化，其中有好的也有坏的，孩子年龄小，分辨能力差，很容易接受不良影响。因此，在关心孩子物质生活的同时，必须关心孩子的精神生活。
(3)重视孩子的智力开发、文化学习，忽视孩子的思想品德、个性心理品质的培养。实际上，一个人的智力发展、文化学习和思想品德、个性心理品质是相互制约、相互促进的，必须做到全面安排，使之相互促进。
(4)过分照顾孩子，忽视培养孩子的自立意识、自主能力，特别是抗挫折的心理承受能力。在生活上关心孩子，是家长的责任和义务，但在关心照顾的同时，必须有意识地培养孩子的自立意识，训练孩子的自立能力和抗挫折的心理承受能力，使孩子能够自强不息。 2.试述“三教”结合，形成教育合力的意义。
答:第一，三结合教育有利于教育的完整衔接。“三教”结合使教育在纵向时间上延伸至人生的两端，把学前教育、青少年教育、成人教育直至老年教育衔接起来，形成终身教育网络。在横向空间上扩展到社会的各个方面，使学校教育与社会要求有机地衔接起来，克服教育和社会发展相脱节的现象，建立教育、社会一体化的教育体系。
第二，三结合教育有利于统一教育方向。学校、家庭、社区三方面结合，协调得好，青少年在家庭、学校、社区同时受到一致的教育影响。即使有时受到不良风气的影响，思想上有波动，在三方面的共同配合下，也会使学生很快转变过来。
第三，三结合教育有利于发挥教育的互补作用。学校、家庭、社区三方面教育结合成一个有机整体。在这个整体中，三方面教育各自都有其独特的作用，彼此不能互相代替。只有相互协调，取长补短，充分发挥各自的优势和多渠道一致影响的叠加效应，才能取得最佳的整体教育效果。三方面教育只有形成共同方向的教育合力，互相补充，才能更好地完成育人的任务。
3.试述科学组织社区教育的基本要求。
答:第一，方向统一，双向建设。一方面社区教育要保持自身的方向性，另一方面要发挥社区教育的组织协调、监督管理作用，统筹社区内各单位，统一要求，形成一致的教育方向。社区教育要求与学校协办，双向建设。
第二，与现实联系，全方位教育。在社区教育中，要注意与社区现实相联系，满足社区成员各层次对教育的不同需要。社区教育的广泛性，决定了它的教育对象是全员的，包括社区的每一个成员。社区教育内容要具有全面性，适应社区内的每一个成员的需要。
第三，灵活多样性。社区教育在时间和活动内容上要灵活多样，以满足不同层次的需要。
教师资格考试 第十二章
一、单选题:
1(教师成为一种独立的社会职业是在( )。
A(奴隶社会初期
B(原始社会
C(资本主义社会初期
D(现代社会
答案:A
2(师范学校产生于( )。
A(第二次世界大战之后
B(奴隶社会初期
C(人类社会初期
D(近代社会
答案:D
3(学校产生后，教师便已成为( )。
A(独立的经过专门训练的社会职业
B(独立的社会职业
C(非独立的社会职业
D(非独立的经过专门训练的社会职业
答案:B
4(对人的智力开发，教师起着( )。
A(桥梁作用
B(补充作用
C(奠基作用
D(纽带作用
答案:C
)。 5(教师在社会的延续和发展中起(
A(奠基作用
B(桥梁与纽带作用
C(重要作用
D(补充作用
答案:B
6(教师的根本任务是( )，全面实现教育目的。
A. 教书育人
B(关心学生健康
C(班主任工作
D(教学
答案:A
7(教师职业的最大特点是职业角色的( )。
A(合理化
B(示范化
C(多样化
D(个别化
答案:C
8(教师劳动的创造性主要是由( )的特点所决定的。
A(劳动内容
B(劳动方式
C(劳动手段
D(劳动对象
答案:D
9(教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有( )特点。
A(示范性
B(长期性
C(复杂性
D(创造性
答案:A
10(任何学科教给学生的知识首先都是( )，它是教材的主要内容。
A(发展性知识
B(创造性知识
C(基础知识
D(精深知识 答案:C
11(提出“师者，人之模范也”的是教育家( )。
A(孔子
B(孟子
C(韩非子
D(杨雄
答案:D
12(教师的进修提高要以( )为主。
A(脱产
B(业余
C(半脱产
D(半业余
答案:B
13(教师成为一种独立的社会职业始于( )。
A(封建社会初期
B(奴隶社会初期
C(奴隶社会末期
D(原始社会末期 答案:B
14(最早称教师为“人类灵魂的工程师”的人是( )。
A(赫尔巴特
B(夸美纽斯
C(列宁
D(加里宁
答案:D
15(教师职业的社会地位是由( )所决定的。
A(社会性质
B(社会法律
C(社会作用
D(自身素质 答案:C
16(对我国教师的权利和义务作出明确规定的是( )。
A(中华人民共和国教育法
B(中华人民共和国义务教育法
C(中华人民共和国教师法
D(中华人民共和国宪法
答案:C
17(教师劳动的创造性是由( )决定的。
A(劳动对象的特点
B(工作性质
C(劳动任务
D(劳动手段的特殊性
答案:A
18(教师劳动的示范性是由( )决定的。
A(劳动手段的特殊性
B(工作性质
C(劳动对象的特点
D(劳动任务
答案:A
19(教师劳动手段的特殊性，决定了教师的劳动具有( )。
A(复杂性
B(长期性
C(示范性
D(创造性
答案:C
20(“师者，人之模范也。”是( )说的。
A(杨雄
B(孔子
C(加里宁
D(韩愈
答案:A
21(热爱学生是现代教师必备的( )。
A(思想政治素质
B(教育理论素质
C(职业道德素质
D(职业技能素质
答案:C
)。 22(人民教育家陶行知曾说过(
A(捧着一颗心来，不带半根草去
B(师者，所以传道、授业、解惑也
C(师者，人之模范也
D(教师是人类灵魂的工程师
答案:A
23(教师进修最经常、最普遍的方式是( )。
A(参加函授、电大学习
B(结合教育教学工作在本校组织的活动中进修提高
C(参加自学考试
D(脱产学习
答案:B
24(《中华人民共和国教师法》规定教师享有几条权利和几条义务( )。
A(5条和5条
B(6条和6条
C(6条和5条
D(5条和6条
答案:B
二、名词解释:
1.教师角色:是教师个人在社会规范中履行教师职责的行为模式。 2.教师:是接受社会(集团或个人)委托，直接承担教育任务，对生展开教育活动的特定群体或个人。
3.教育理论素养:是教师专业素质内容之一，指教师掌握教育理论，具有教育科学、心理科学等方面的知识，懂得教育教学活动的规律，树立现代教育思想观念，来指导教育教学工作。 4.师德:教师的职业道德简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
5.教师进修提高:即教师的继续教育，是指取得教师资格的在职教师进行的再学习、再提高。
6.教育能力素养:指教师在掌握教育理论，树立教育思想观念基础上，通过教育工作实践逐步形成和发展的从事教育教学工作能力，包括了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理的能力、教育科学研究的能力等。 三、填空题:
1(早在人类社会初期，教师还没有形成独立职业的时候就存在着____的活动。到____社会初期，教师成为一种独立的社会职业。
答案:教 奴隶
2(学校产生后，教师职业便成为____的社会职业，但从教并不需经过____训练。 答案:独立 专门
3(____学校的产生，标志着从事教师职业必须经过专门训练。
答案:师范
4(教师是人类____的传播者，是人类____的工程师，是人的____的发掘者。 答案:文化科学 灵魂 潜能
5(加里宁称教师是“____”。
答案:人类灵魂的工程师
6(教师的根本任务是____。
答案:教书育人
7(教师的具体任务是搞好____工作、做好____工作、关心学生____。 答案:教学 班主任 健康
8(“师者，所以传道、授业、解惑也”是出自____所著《____》。
答案:韩念 师说
9(教师职业的最大特点是职业角色的____。
答案:多样化
10(教师是学生最直接最经常的学习榜样，在教育过程中学生强烈依赖教师，具有____性。 答案:向师
11(教师在学校是学生父母或监护人的代理者_，要把对____负责与对____负责统一起来。 答案:学校 学生家长
12(现代学校要求教师与学生建立____的师生关系。教师要在学生中间有威信、有权威，这属于教育过程中的____关系;教师要成为学生的朋友，有平等的情感交流，这属于教育过程
中的____关系。
答案:民主平等 正式 非正式
13(教师的劳动特点由教师的____和____所决定。
答案:任务 职业角色的多重性
14(教师的劳动特点包括____、____、____、____。
答案:复杂性 创造性 示范性 长期性
15(教师劳动的创造性主要是由____的特点所决定的。
答案:劳动对象
16(教师职业道德的具体内容是对事业，____;对学生，____;对同志，____;对自己，严格要求，以身作则。
答案:无私奉献 真诚热爱 团结协作
17(现代教育要充分发挥两个基本功能，即满足____的需要和促进____的发展。 答案:社会发展 人自身
18(现代教育思想观念的基本内容是指适应现代社会发展要求的____观、____观和____观。 答案:教育 人才 教育质量
19(现代教师的基本素质包括思想政治素质、道德素质、____素质、____素质、____素质、身体心理素质。
答案:科学文化 教育理论 教育能力
20(对学生的组织管理主要有两项:一是____的组织管理;二是____的组织管理。 答案:教学过程中 学生集体
21(对我国教师权利和义务作出明确具体规定的文件是《____》。
答案:中华人民共和国教师法
四、简答:
1(简述近现代教师职业发展概况。
答:近代经济发展与社会进步，产生了专门培养教师的教育机构——师范学校。师范学校的产生与发展，既为教师职业不断补充新的成员，又为教师职业提高其专业化水平创造了条件。当今随着现代社会的经济发展与科技进步，教育日益被提到更为重要的地位。在教师人数增加的同时，各国师范教育相应得到发展与提高，普遍提高了师资培养标准，通过立法规定教师资格，不断提高教师的学历标准和任职条件，推进了教师的专业化程度，教师职业的社会地位在逐步提高。
2(简述教师职业的社会作用。
答:第一，教师是人类文化科学的传播者。通过人类文化科学的传播，在社会的延续和发展中起桥梁和纽带作用。
第二，教师是人类灵魂的工程师。教师在传播文化科学，发展学生智力的同时，还要培养学生良好的思想品德，使学生成为德才兼备的人，为社会文明进步做出贡献。
第三，教师是人的潜能的发掘者。对人的智力开发，教师起着奠基作用。这一作用的发挥，对整个社会的智力水平的提高有着重要意义。
3(简述教师的任务。
答:教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。我国学校教师现阶段实现这一根本任务，就是全面贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为提高民族素质奠定良好的基础。
为完成教书育人的根本任务，教师的具体工作任务包括:
第一，教师必须搞好教学工作。教学是学校培养人的基本途径，教学是教师要完成的首要工作。教学不仅是给学生以知识，还通过教学促使学生全面发展。
第二，教师要做好班主任工作。要以思想政治教育工作的形式对学生进行多方面教育，培养德智体等方面全面发展的人。
第三，教师要关心学生健康。要努力增强学生体质，培养高尚的审美情趣和良好的身心素质。
4(简述教师的职业角色的多重表现。
答:教师职业的最大特点是职业角色的多样化。具体表现:
第一，传道者的角色。教师要传递社会道德规范和正统的价值观念，为学生形成世界观、人生观、道德观、价值现打下基础。
第二，智能开发者的角色。传授文化科学，开发人的智能是教师的基本工作。有强烈的智能开发意识，是现代教育的核心问题。
第三，管理者的角色。教师既是教学过程的管理者，也是学生集体的管理者。
第四，榜样角色。教师在教育教学过程中应当成为学生学习的榜样。从工作态度到待人接物，从治学精神到教学要求，从坚持真理明辨是非到讲文明有礼貌，都要自觉地给学生做出榜样。
第五，父母或监护人的角色。教师在学校是父母或监护人的代理者，要把对学校负责与对学生家长负责统一起来。
第六，朋友的角色。现代学校要求教师与学生必须建立民主平等的师生关系。教师既要注意树立自己的威信，也要与学生平等交流，做知心朋友，使正式关系与非正式关系统一起来。
第七，研究者的角色。教师要不断研究自己的教育对象、教育内容、教育过程的新变化，把握规律，提高教育教学质量。
5(简述教师的权利和义务。
答:教师享有的权利:进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假;对学校教育教学、管理工作和教育行政部f1的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理;参加进修或者其他方式的培训。
教师应当履行的义务:遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评抵制有害于学生健康成长的现象;不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
6(简述教师的劳动特点。
答:教师的任务与职业角色的多重性，决定教师劳动具有如下特点:
第一，复杂性。教师劳动属专业性工作，从事精神财富的生产，它的任务是教书育人，是很复杂的脑力劳动。
第二，创造性。这是由劳动对象的特点决定的。教师劳动既要讲科学，又要像艺术家那样进行创造性劳动。从目标的确定，教育过程的安排，教育内容的确定都体现创造性。
第三，示范性。教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动的示范性特点。青少年学生向师性的特点，也决定他们对教师的认同。以身作则，为人师表，是教师劳动的重要特点。
第四，长期性。教师劳动的根本意义是实现教育目的，培养学生成才，达到这一目的必然是长期的。教师劳动的长期性特点，有助于树立素质教育的思想。
7(现代教师的基本素质有哪些,
答:教师的任务、角色和劳动特点决定教师素质的特殊性。教师基本素质包括:
第一，思想政治素质。包括思想政治理论的武装和现代教育思想观念的树立。
第二，职业道德素质。包括对事业，无私奉献;对学生，真诚热爱;对同志，固结协作;对自己，严格要求，以身作则。
第三，科学文化素质。包括扎实地掌握系统的基础知识;较为广博的文化科学知识和良好的文化素养;文化科学发展史的知识;对文化科学的新发展、新成果有所了解。
第四，教育理论素质。掌握现代教育理论，树立现代教育思想观念，掌握教育规律。
第五，教育能力素质。包括了解学生及同学生交流的能力;语言表达能力;运用现代教育技术手段的能力;组织管理能力;教育科学研究能力。
第六，身体心理素质。有充沛的体力，健康的意识和习惯。良好的心理素质包括:具有认知过程的良好心理品质;情感意志过程的心理表现;良好个性心理特征。
8(教师继续教育有何特殊的重要意义,应包括哪些方面内容,
答:教师进修提高的意义:适应时代发展要求，培养一代新人，满足当前教育改革与发展的迫切需要，促进社会进一步发展。
教师进修提高的内容:思想品德修养的提高;文化科学知识的充实与更新;现代教育思想观念的武装;先进教育技术手段的掌握。
9(为什么说教师劳动具有创造性特点,
答:第一，教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。这就要求，教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动，教育工作是对人的改造与塑造的统一。
第二，在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动，教师总是会遇到一些偶发事件，就要求教师富有创造性，灵活机敏地去处理问题。
第三，现代教育的一项重要目标是培养学生的创造精神，从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力，对教师提出了更高的要求。事实上，教师必须在教育过程中培养出具有创造精神的学生，因此，富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。 10(为什么说教师劳动具有示范性特点,
答:第一，教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用。在教育过程中教育的基本手段与教育者融为一体。教师是学生学习的直接榜样，他的思想行为、求知精神、科学态度、思维方法等都对学生起示范作用。
第二，少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师，把教师看作知识的化身，高尚人格的代表，是他们天然的学习榜样。自觉地接受学生最严格的监督，以身作则，为人师表，用自身的榜样教育学生是教师劳动的重要特点。
11(教师为什么必须具备良好的思想政治素质,
答:现代教育所要培养的现代社会公民，现代社会所要求的各级各类人才，都必须具有正确的思想政治方向。我国学校教育把思想政治方向放在育人的首要地位，培养社会主义事业的建设者和接班人。因此，对于承担育人任务的教师必然提出更高的要求。要引导学生树立正确的政治方向，教师首先要具有正确的思想政治方向，自觉地坚持我国宪法规定的四项基本原则，为实现社会主义现代化而奋斗，这是对学生进行思想政治教育的根本条件。一个思想认识模糊、政治立场不鲜明的教师是无法对学生进行思想政治教育的。 12(简述教师应具备的现代教育观念。
答:现代教育思想观念是现代教师不可缺少的一项基本素质。现代教育思想观念的基本内容是指适应现代社会发展要求的教育观、人才观、教育质量观。具体而言，教师应具备的现代教育思想观念包括:
第一，全面的现代教育功能观点。现代教育要充分发挥两个基本功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展。社会发展的需要和人的发展都是多方面的，因此，教育也必须
是全面的。
第二，教育应促进学生个性充分发展的观点。现代学校应该是发展学生个人特点与优势的场所，是否为学生个性的充分发展创造有利条件和良好机会，是一般教师与优秀的现代教师的重要区别。
第三，可持续发展的现代教育观点。现代教育要促进学生的发展，不仅指眼前的发展，更指未来的可持续的发展。在教育过程中，要使学生具有适应未来的能力、继续学习的能力、迎接挑战的能力。在教育过程中，使学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存。 13(简述教师应具备的能力素养。
答:第一，了解学生及同学生交往的能力。师生交往，建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。了解学生可以采取多种方法，其中，最重要的方法是教师的直接观察。
第二，语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。教师语言的基本要求是:语音正确，发音标准，说普通话;用词准确，语句完整;层次清楚，系统连贯，逻辑性强;富于启发性，有感染力;符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要。
第三，运用现代教育技术手段的能力。教师要懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关的知识，并有制作教学用软件的能力。
第四，组织管理能力。教师是学生的领导者、组织管理者，要负责教学过程中的组织管理和学生集体的组织管理。
第五，教育科学研究能力。教育是富有创造性的工作，每位教师在完成教书育人的工作的同时，还要不断总结经验，参加教育科学研究。教师在教育科研过程中，要有正确选择课题、科学设计研究方案、进行实验操作、做好观察记录、积累系统资料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。
五、论述题:
1.联系实际谈谈教师的劳动特点。
答:教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定，教师劳动具有以下特点:
第一，复杂性。
教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师的劳动属于专业性工作，教师为专业人员，从职业性质上认定它是从事精神财富生产的脑力劳动者，具有复杂性。教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容。教师的劳动过程是培养人的精神生产的过程，不同于物质生产的操作过程。现代学校教育中知识信息的传输量明显增加，强调发展学生智能，要求培养学生的创造精神。同时先进的科学技术手段与方法日益应用于教育领域，这都要求教师有更高的专业水平，这说明现代教师劳动复杂性提高了。
第二，创造性。
(1)教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。这就要求，教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动，教育工作是
对人的改造与塑造的统一。
(2)在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动，教师总是会遇到一些偶发事件，就要求教师富有创造性，灵活机敏地去处理问题。
(3)现代教育的一项重要目标是培养学生的创造精神。，从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力，对教师提出了更高的要求。事实上，教师必须在教育过程中培养出具有创造精神的学生，因此，富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。
第三，示范性。
(1)教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用。在教育过程中教育的基本手段与教育者融为一体。教师是学生学习的直接榜样，他的思想行为、求知精神、科学态度、思维方法等都对学生起示范作用。
(2)少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师，把教师看作知识的化身，高尚人格的代表，是他们天然的学习榜样。自觉地接受学生最严格的监督，以身作则，为人师表，用自身的榜样教育学生是教师劳动的重要特点。
第四，长期性。培养人才是长期的系统工程。教师劳动的根本意义是实现教育目的，培养学生成长，达到这一目的必须是长期的。认识教师劳动长期性的特点，有助于树立素质教育思想。教师劳动具有长期性的特点，追求的应是长期育人目标，而不应只追求短期的考试成绩。长期育人目标的实现要求教师付出长期不懈的努力。
第五，联系实际。(略)
2.联系实际谈谈教师职业道德的重要性及其内容。
答:第一，师德在教育过程中有重要作用:
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态，积极上进，遇到矛盾能进行有效的自我调节。加强师德修养使教师能够正确处理教育过程中的人际关系。
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，师德的示范作用极大，是品德教育的重要因素。
(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。师德表现好的教师受到学生的信赖，是教育取得成功的重要条件。因此，高尚的教师职业道德素质是现代教师必备的条件之一。
第二，教师职业道德的具体内容:我国中央教育行政部门和全国教育工会联合颁布的《中小学教师职业道德规范》中提出了依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八项要求。综合起来，有以下四个方面:
(1)对事业，无私奉献。教师对教育事业的无和奉献精神是职业道德的最高境界，是教师热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义事业的集中体现，这一高尚境界产生于对教育价值的深刻认识。教育是促进现代社会发展的基本因素之一，是造福子孙后代的千秋大业，能为这一事业做出奉献，是实现人生价值的崇高选择。
(2)对学生，真诚热爱。教育是爱的事业，从古至今，无数教师、教育家取得成功的事例表明，爱是巨大的教育力量，没有对学生的真诚热爱，就没有真正的教育。教师对学生的爱是打开学生心扉的钥匙。
(3)对同志，固结协作。教育是一项集体事业，需要教师群体通力合作才能完成育人的任务。从教师的劳动方式看，一般是以个体方式分别独立进行的，备课、上课、批改作业、指导学生活动等都是如此。但是学生的成长与发展却是教师集体工作的结果。总之，处理好教育工作中的人际关系是教师职业道德的一个重要方面。
(4)对自己，严格要求，以身作则。教师是以整个人格在教育学生，接受学生最严格的监督，必须时时处处严于律己，在品德行为上做学生的表率。教师面对自己的工作职责，要成为学而不厌、诲人不倦的模范，发扬教育职业的传统美德。
综合以上内容，可见教师职业道德是现代教师素质基本方面之一。
第三，联系实际。(略)
3.试述现代教师的基本素质。
答:现代教师的基本素质是由教师的任务、角色和劳动特点所决定的，包括思想政治素质、道德素质、科学文化素质、教育理论素质、职业技能素质、身体心理素质等。
第一，思想政治素质:
(1)良好的思想政治素质包括思想政治理论的武装。我国人民教师必须掌握马克思主义原理、毛泽东和邓小平理论的思想观点，这方面的学习要比从事其他职业的人要求更高，这是完成教书育人任务的特殊需要。
(2)教师的思想素质还应包括现代思想观念的树立。学校培养现代人，要求具有现代的思想观念，教师应该走在前头。培养学生重视时事学习，关心国内外大事;树立全球意识与国家观念;竞争意识与合作精神;质量意识、效率观念等。凡是培养现代人所要求的意识观念，要求在学生身上形成的时代发展需要的思想素质，教师都必须首先具备。这是现代教师培养现代公民，培养社会主义现代化建设人才的要求，也是教师适应教育现代化自身发展的需要。
第二，职业道德素质:
教师职业道德是在一般社会道德的基础上形成的。加强职业道德修养首先要有良好的一般社会道德，而且，对学生进行的品德教育要求教师给学生做榜样的内容，也是社会道德的基本规范。所以，对教师的道德规范要求，首先是基本的社会道德，也就是说所有对学生提出的道德要求，教师均应先做到。虽然这些要求并不属于教师职业道德的具体内容，但它是形成师德的基础。
教师职业道德的具体内容，综合起来有以下四个方面:对事业，无私奉献;对学生，真诚热爱;对同志，团结协作;对自己，严格要求，以身作则。
可见，教师职业道德是现代教师素质基本方面之一。
第三，科学文化素质:教师是人类文化科学知识的传递者，是学生掌握真理、认识世界和发展智能的引路人。掌握系统的科学知识，具有良好的文化素养，是从事教育工作的前提条件。教师不仅要掌握较多的知识，还必须具有符合教育工作要求的合理知识结构，具有较高的科学文化素养。教师的科学文化素养概括起来包括以下四方面:
(1)要有扎实系统的基础知识。
(2)要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养。
(3)要有文化科学发展史知识，并对文化科学的新发展、新成果有所了解。
(4)教师要了解文化科学领域的新发展，知道出现了哪些重大的新成果。
第四，教育理论素质:现代教育要求教师摆脱单凭个人经验的那种匠人式的工作态度，要掌握现代教育理论，具有教育科学、心理科学、教育发展史、学科教学论等方面的知识，懂得教育教学活动规律，树立现代教育思想观念，来指导自身的教育教学工作。
现代教育思想观念的基本内容，是指适应现代社会发展要求的教育观、人才观、教育质量观。现代教育要充分发挥两个基本功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展。现代教育思想的一个重要观点，是认为教育应促进学生个性的充分发展。现代教育要促进学生的发展，不仅指眼前的发展，更指未来的可持续发展。
可见，现代教育思想观念是现代教师的灵魂，对现代教师来说是不可缺少的基本素质之一。
第五，教育能力素养:教育工作能力是在掌握教育理论、树立现代教育思想观念的基础上，通过教育工作实践逐步形成和发展的。现代教师应具备的能力是多方面的，从基础性的素质看，教师必须具备以下基本能力:
(1)了解学生及同学生交往的能力。
(2)语言表达能力。
(3)运用现代教育技术手段的能力。
(4)组织管理能力。
(5)教育科学研究能力。
第六，身体心理素质:身体健康和心理健康是现代教师必备的重要条件。首先，教师劳动的繁重性、艰巨性，要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投入教育教学活动。其次，教师的心理素质应该达到较高的水平。这是由教师的任务和劳动特点决定的。教师的良好心理素质包括认知过程中的良好心理品质，也包括良好情感，意志过程的心理表现，同时也应具有良好的个性心理特征。
总之，教师的各项基本素质彼此联系，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体，现代教师素质的提高也应是整体性的。
4.试述教师进修提高的方式及其保证。
答:第一，教师进修提高的方式由进修提高的任务和在职学习的特点所决定。教师进修提高的总体任务是使每个教师在现有基础上得到进一步提高，并培养一定数量的骨干教师和学科带头人，使一部分教师逐步成为教育教学专家，建设一支适应教育现代化要求的高素质师资队伍。为完成这一总体任务，对教师的进修培训就要分层次、多渠道、多种形式进行。进修提高的不同层次包括提高学历层次的培训、职务培训、骨干教师培训、新教师见习期培训等。不同层次培训的学习内容、要求各有不同，因而必须采取灵活多样的不同方式。根据在职进修的特点，教师的进修提高要以业余为主，自学为主，短期培训为主。其具体方式有:
(1)结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高。
(2)参加函授、刊授、电视大学课程学习。
(3)脱产学习。
可见，教师进修提高的渠道和方式有多种，需从实际出发，因人、因校而定，不能强求一律。
第二，教师进修提高是教师享有的权利，也是应当履行的义务。这就需要各方面的保障措施:
(1)法律保证。《中华人民共和国教师法》明确规定，教师有进修学习的权利和义务。对这一法规应当认真贯彻执行。
(2)制度保证。国家教育行政部门颁布了很多有关教师培训提高的意见，对教师培训进修提出了明确要求，对学习内容、培训形式、考核办法提出具体意见，建立起各项制度规定，对培训提高提供了制度保证。
(3)组织保证。为落实教师进修提高任务，我国建立7各级教师培训机构，并形成网络体系。
(4)经费保证。文件明确规定，要在地方教育事业费和教育事业费附加及中央拨给的师范教育补助费中确定一部分数额的经费用于继续教育。
教师资格考试 第十三章
一、单选题:
1(为保护少年儿童的社会权利，1989年联合国大会通过了( )。
A(联合国宪章
B(儿童权利宣言
C(儿童权利公约
D(末成年人保护法
答案:C
2(我国保护少年儿童权益的专项法律是( )。
A(《中华人民共和国宪法》
B(《中华人民共和国义务教育法》
C(《中华人民共和国刑法》
D(《中华人民共和国末成年人保护法》
答案:D
3(教师中心论的代表人物是( )。
A(洛克
B(杜威
C(赫尔巴特
D(卢梭
答案:C
4(儿童中心论的代表人物是( )。
A(夸美纽斯
B(杜威
C(布鲁纳
D(赫尔巴特
答案:B
5(小学阶段相当于人的身心发展的( )。
A(学龄期
B(童年期
C(少年期
D(幼儿期
答案:B
6(从整体来看，在身高体重方面，小学生处于( )。
A(第一个生长高峰期
B(发展的成熟期
C(在两个生长高峰期中间的平稳发展期
D(第二个生长高峰期
答案:C
7(小学低年级儿童注意力能够集中的时间约为( )。
A(15分钟
B(20分钟
C(25分钟
D(40分钟
答案:B
8(小学高年级学生注意力能够集中的时间约为( )。
A(20分钟
B(25分钟
C(40分钟
D(45分钟
答案:B
9(口头表达能力发展的关键期是( )。
A，学前期
B(童年期
C(少年期
D，青春期
答案:B
10(小学生的想象多属于( )。
(无意想象 A
B(创造性想象
C(再造想象
D(有意想象
答案:C
11(小学生情感表现的特点是( )。
A(内在但明显
B(外在但不明显
C(外在且明显
D(内在且不明显
答案:C
12(总的来说，小学生的个性发展水平是( )。
A(尚未形成
B(已经形成
C(基本形成但不稳定
D(部分形成
答案:A
13(一般来说，小学生学习成绩( )。
A(女生优于男生
B(与性别无关
C(男生优于女生
D(差异不明显
答案:A
14(测定智商的公式是( )。
A(智商,(心理年龄)?(生理年龄)×100
B(智商,(心理年龄)?(生理年龄)×100,
C(智商,(生理年龄)?(心理年龄)×100,
D(智商,(生理年龄)?(心理年龄)×100 答案:A
15(一般来讲，智力超常儿童的智商在( )。
A(100以上
B(110以上
C(120以上
D(140以上
答案:D
16(有关调查表明，我国独生子女在( )方面欠缺较为突出。
(身体发育 A
B(品德行为习惯
C(学习成绩
D(智力发展
答案:B
17(从小学开始，( )成为儿童的主要活动。
A(游戏
B(劳动
C(学习
D(享受
答案:C
18(《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的( )。
A(社会权利的客体独立地位
B(社会权利主体非独立地位
C(社会权利主体独立地位
D(社会权利的客体非独立地位 答案:C
二、多选题:
1(学生同样具有人类社会成员的基本特征，即具有( )。
A(主观能动性
B(以学习为主要活动
C(个性
D(可塑性
E(与他人情感交流中提高认识水平 答案:ACE
2(《儿童权利公约》提出的儿童少年社会权利原则有( )。
A(儿童利益最佳原则
B(提早自立原则
C(尊重儿童观点与意见原则
D(无歧视原则
E(尊重儿童尊严原则 答案:ACDE
)。 3(我国宪法与法律规定的少年儿童合法权利有(
A(平等娱乐权利
B(受教育的权利
C(受尊重的权利
D(安全的权利
E(生存的权利
答案:BCDE
4(学生是教育对象是由( )所决定的。
A(学校的使命
B(教育方法
C(教育内容
D(教育原则
E(教师与学生的关系 答案:AE
5(小学生的认识能力一般包括( )。
A(感知能力
B(思维和言语能力
C(记忆能力
D(注意能力
E(想象能力
答案:ABCDE
6(小学生的言语能力包括( )。
A(口头言语能力
B(宣传能力
C(内部言语能力
D(理解能力
E(书面言语能力 答案:ACE
7(产生男女学生学习成绩差异的原因有( )。
A(生理因素
B(教师的原因
C(学校教育的不足
D(家长的原因
E(传统观念的影响
答案:ACE
)。 8(良好的先天素质是发展的前提，但形成早慧的主要因(
A(优良的环境
B(性别
C(主体的爱好
D(精心的教育
E(人际关系
答案:AD
9(培养智力超常学生的关键问题是要注意( )。
A(早期发现
B(教育目的改革
C(教育制度改革
D(及早培养
E(教育内容和方法改革 答案:AD
10(非智力因素主要包括( )。
A(动机
B(意志
C(情感
D(兴趣
E(性格
答案:ABCDE
11(我国宪法与法律规定，少年儿童享有( )。
A(生存权利
B(完全的政治权利
C(受教育权利
D(受尊重权利
E(安全权利
答案:ACDE
12(我国保证儿童受教育权利的法律有( )。
A(《中华人民共和国刑法》
B(《中华人民共和国教师法》
C(《中华人民共和国教育法》
D(《中华人民共和国义务教育法》
E(《中华人民共和国宪法》
答案:CDE
13(学生是教育的对象是由( )决定的。
A(学校的使命
B(师生关系
C(教育法律法规
D(学生的条件与任务
E(教师的条件与任务
答案:ABDE
14，学前期阶段主要包括( )。
A(乳儿期
B(童年期
C(婴儿期
D(少年期
E(幼儿期
答案:ACE
15(小学生身体发育的特点有( )。
A(身高体重增加较为平稳和均匀
B(心肺功能较为完善
C(骨骼外形增长，但骨化过程未完成。
D(脑重量接近成人
E(由形象思维为主向抽象思维为主过渡 答案:ACD
16(小学生认识能力的发展特点有( )。
A(由无意记忆为主发展为有意记忆为主
B(有意注意初步发展，无意注意仍占较大比重
C(想象能力迅速发展，但以再造性想象力为主
D(形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡
E(感知能力达到一定水平，但知觉随意性、情绪性明显
答案:ABCDE
17(小学生记忆能力的发展表现为( )。
A(记忆优势为理解记忆
B(由机械记忆为主向增强理解记忆发展
C(由对形象事物识记为主，向增强对抽象内容识记能力发展
D(由无意记忆为主发展为有意记忆为主
E(对抽象内容识记达到较高水平 答案:BCD
18(下列对小学生个性的发展水平描述正确的是( )。
A(个性还没有形成
B(性格基本形成
C(广泛而稳定的兴趣业已形成
D(兴趣广泛但不稳定
E(学习动机单纯
答案:ADE
19(就总体而言，同男生相比，女生在小学阶段( )。
A(记忆力较强，表达能力较好
B(学习成绩稍差
C(观察事物比较细致
D(多善长形象思维
E(兴趣较广泛
答案:ACD
20(下列哪些心理因素属于非智力因素,( )。
A(意志
B(动机
C(想象
D(性格
E(记忆
答案:ABD
21(同非独生子女相比，独生子女表现为( )。
A(身体发育普遍较好
B(思想品德较好
C(学习成绩较好
D(智力发育普遍较好
E(生活自理能力较差
答案:ACDE
22(针对独生子女的不足，在学校教育中特别要加强( )。
A(集体主义教育
B(智力开发
C(卫生保健教育
D(劳动教育
E(知识教育
答案:AD
23(为培养小学生良好的非智力因素，小学教育中应注重( )。
A(培养正确的学习动机
B(培养敏捷、灵活的思维能力
C(锻炼坚强的意志力
D(培养多方面的兴趣
E(养成开朗热情、活泼乐观的性格
答案:ACDE
24(独生子女在品德行为上的缺欠表现为( )。
A(不知尊重他人、不合群
B(自我中心
C(任性
D(挑吃、挑穿、不知爱惜物品
E(缺乏劳动习惯、生活自理能力差
答案:ABCDE
三、名词解释:
1.学生年龄特征:指一定年龄阶段的学生在身体和心理发展上表现出来的共同的、本质的、典型的特征。
2.学生的一般特征:指学生具有人类社会成员共有的特征。主要指学生在参与社会生活中有主观能动性;在掌握知识、提高认识过程中，与教师、同学有情感交流;与人类社会成员一样，都有其独特个性。
3.教师中心论:以德国教育家赫尔巴特为代表。认为教育过程中，学生对教师必须保持一种被动状态。强调教师权威，忽视学生积极性。
4.儿童中心论:以美国教育家杜威为代表。认为教师应放弃向导和指挥官的作用，而只充当一名看守者和助理者。教育过程中儿童是中心，是太阳，教师应围绕学生转。强调学生的作用，忽视了教师的主导作用。
5.教师主导作用:是指教师负责组织、引导学生沿着正确方向，采用科学的方法，获得良好的发展。
6.学生主体地位:是指教育过程不是简单地授予，而是学生在教师主导下，经过自身努力，才能掌握知识，发展智力，形成思想品德。
7.非智力因素:指动机、兴趣、情感、性格等心理因素。
8.个别差异:学生个体之间身心发展过程中显示出来的差别。
四、填空题:
1(我国宪法及其他法律规定我国儿童少年享有____的权利、____的权利、____的权利、____的权利等。
答案:生存 受教育 受尊重 安全
2(从小学开始____成为学生的主要活动。
答案:学习
3(联合国《____公约》规定的少年儿童社会权利有____最佳原则、尊重____原则、尊重儿童观点与意志原则、无歧视原则。
答案:儿童权利 儿童利益 儿童尊严
4(我国规定少年儿童合法权利的主要有关法律有《中华人民共和国____》、《中华人民共和国____》、《中华人民共和国未成年人保护法》。
答案:宪法 义务教育法
5(“教师中心论”以德国教育家____为代表。
答案:赫尔巴特
为代表。 6(“儿童中心论”以美国教育家____
答案:杜威
7(学生是教育对象，是由学校的使命和教育过程中____的关系所决定的。 答案:教师与学生
8(教师承担着教书育人的任务，在教育过程中起____作用。
答案:主导
9(学生在教育过程中的____地位是任何人不能取代的。
答案:主体
10(在教育过程中，学生既是教育的____又是学习与发展的____。 答案:对象 主体
11(学生年龄特征，就是指一定年龄阶段的学生在____发展上表现出来的共同的、本质的、典型的特征。
答案:身体和心理
12(人的身心发展过程中的学龄期包括____、____和____等三个阶段。 答案:童年期 少年期 青年初期
13(儿童入学标志着儿童活动由以____为主转化为以____为主。 答案:游戏 学习活动
14(7—10岁小学生注意力集中时间约为____分钟，10—12岁小学生注意力集中时间约为____分钟。
答案:20 25
15(思维能力是认识能力的____。小学生的思维能力发展的突出表现在由____思维为主向以____思维为主的过渡。
答案:核心 形象 逻辑
16(小学生的____还没有形成，他们的动机、____、性格等还都很不稳定。 答案:个性 兴趣
17(产生男女学生学习成绩差异的原因主要有____、____的影响和____的不足等几个方面的因素。
答案:生理因素 传统观念 学校教育
以上为智力超常儿童，智商低于____为低能弱智儿童。 18(一般认为，智商在____
答案:140 70
19(____的测定公式是IQ,(MA,CA)×100。
答案:智商
20(非智力因素指____、____、____、____、____等心理因素。 答案:动机 兴趣 情感 意志 性格
21(非智力因素的个别差异通常表现为____、____、____等方面的差异。 答案:方向 性质 强度
五、简答题:
1(简述学生的一般特征。
答:学生同样具有人类社会成员的基本特征，即具有主观能动性，有思想情感，有个性。首先，学生在参与社会生活中同样有他自身的主观能动性，在教育过程中可主动学习，富有主观积极地参与教育活动，也可拒绝某种教育要求，他是有主观思想认识，有自身选择的。其次，学生在掌握知识、提高认识的过程中，同时与老师、同学进行着情感交流，培养积极情感，既是教育内容，又是保证教育效果的重要条件。学生的情感因素在教育过程中起极大作用。另外，人类社会成员都是有个性特征的，每个学生同样有其个性。人人有个性既是客观存在也是社会发展的需要。教育者应该尊重学生个性，从学生实际出发，因势利导，因材施教，使每个学生的特长、兴趣都得到发展。
2(简述学生自身独有的特点。
答:学生除了具有人类社会成员的一般共同特点外，他自身独有的特点是正在发展中的未成年人。发展中的未成年人的基本含义是:儿童的身体和心理都在成长发展中，处于由不成熟向成熟的过渡阶段，是可塑性极大的时期。他们的品德、观念、行为习惯都在形成中，容易接受正面教育也容易受到不良影响。从入小学开始，学习成为学生的主要活动，他们在学校学习的内容、学习的方式方法，学习负担量以及学习过程中的人际关系等，构成影响学生发展的主导因素。因此，未成年的学生应该得到国家、社会、学校、家庭的保护，他们应该充分享有应得的权利。
3(简述少年儿童的社会权利。
答:联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利:(1)儿童利益最佳原则;(2)尊重儿童尊严原则;(3)尊重儿童观点与意见原则;(4)无歧视原则。《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的社会权利主体地位，明确少年儿童是独立的社会个体，他们的权利应该受到社会保护。
我国宪法与法律规定的少年儿童合法权利:
(1)生存权利。《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国未成年人保护法》做了有关规定。
(2)受教育权利。《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育法》这些都从法律上对少年儿童享有受教育权给予保证。
(3)受尊重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》做出了具体规定。
(4)安全的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》确保少年儿童的安全与健康。 4(简述学生在教育过程中的地位。
答:学生在教育过程中的地位主要体现在两个方面:
第一，学生是教育的对象，是教育的承受者，学校教育的成果表现在学生身上，这是由学校的使命和教育过程中教师与学生的关系所决定的。
第二，学生又是学习的主体。教育过程的基本特点是从事精神生产，现代社会讲教育产业，教育产生的产品是人才，是人在品德、智力、体质方面的发展，这种精神生产的过程，
也就是对人的培养过程，不是简单的移植或给予过程，是学生在教师的组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的，也就是说学生是学习的主体。
完整地认识学生在教育过程中的地位，一方面要肯定学生是教育对象，要接受教育，学校和教师不可松懈教育的职责，发挥其育人的主导作用。另一方面，必须强调指明学生是学习与发展的主体，充分发挥学生的主观能动性。
5(教育过程中，以教师为主导、以学生为主体的基本要求是什么, 答:贯彻在教育过程中以教师为主导、以学生为主体的思想，应该体现于一切教育活动中。其基本要求可概括为:
第一，充分发挥教师主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来。教师主导作用是指教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，使学生获得良好的发展。与此同时，还要充分调动学生积极主动精神，使学生成为学习的主人，通过个体主观能动性的发挥接受、吸收、改造教师所教授的内容，既学知识、增长能力，又掌握学习的方法。
第二，树立教是为了学的观念。教师教是为学生更好地学，教师教是为学生服务的，教师应处处为学生着想，要通过学检验教，教不仅为了使学生掌握知识，还要为今后继续学习与提高打下基础。
第三，重视学生主体因素，从学生实际出发。学生是独立的个体，是学习与发展的主体，教育要促进学生发展，必须从学生实际出发，了解学生身心发展水平和特点，了解学生知识准备情况，尊重学生人格，调动学生学习的主观能动性。
第四，尊重学生的主动精神，让学生在活动中受到锻炼发展。学习本身就是一种实践活动，只有让学生在学习中自己去观察，去研究，去思考，去体验，动手、动脑、动口，才能真正学到东西，得到发展。
6(简述小学生身体发育特点与教育应注意的问题。
答:从整体看，小学生身体发育处于平稳发展阶段，各生理系统在发育成长中。
第一，身高体重发育与教育:小学生处于身体成长发育的重要阶段，是在两个生长高峰期中间，身高体重的增加较为平稳和均匀。学校和教师要针对小学生身体发育状况进行对照分析，与家长互通情况，为学生健康发育成长提供保证。
第二，骨骼肌肉系统发育与教育:小学生的骨骼肌肉系统发育均未成熟，参加体育锻炼的活动量，参加劳动的强度及学业负担的分量均不能过大，持续时间不能过长，这是保证学生健康成长的基本要求。
第三，循环和呼吸系统发育与教育:小学生的心肺功能与成年人相比还有较大差距，因此小学生不能参加过于激烈的体育竞赛，不能从事过重的体力劳动。其活动量与劳动强度要与其心肺功能相适应。
第四，神经系统发育与教育:小学生脑重量已经接近成人，而且大脑额叶的发展特别显著，这就为小学生由幼儿时期以游戏为主转变为以学习为主提供了生理基础。从教育活动看，既不要使小学生负担过重，又要给小学生以丰富的智力活动内容，要与小学生神经系统发展水平相适应，向他们提出恰当的教育要求，培养良好的学习习惯，不失时机地促进学生的发展。
7(简述小学生情感意志的发展特点与教育。
答:情感教育是学校教育的重要内容，小学生的情感已经有了一定的发展。理智感、道德感、美感都开始有所表现，但还只是初步的。小学生的情感表现一般是外在而且明显的，他们的喜怒哀乐是鲜明的，直接表现在稚嫩的面孔上。小学教师要善于从学生的面孔中发现他们的情感变化，无论是集体性的还是个别学生的情感变化，都意味着对教育工作提出了要求，同时也是提供了良好的教育机会。要善于把握这样的时机对学生进行教育，使学生的情感体验逐渐丰富、深刻和稳定。
意志力是克服困难的能力。小学生在学习和集体活动中，意志力得到锻炼和发展，但是小学生在克服困难过程中的自觉性、坚持性和自制能力还比较弱，常有赖于教师和家长的提示，需要给他们以鼓励和帮助，给他们提供锻炼意志力的机会。小学教师从学生的意志水平出发，逐步向学生提出克服困难的要求，既是完成学习任务的需要，又是培养意志品质的过程。现代教育重视人的心理素质的培养，使未来社会的公民和专门人才都有良好的心理品质，在心理上有承受挫折的能力，勇于面对困难。显然，磨练意志、培养坚强的意志力，应从小学阶段开始就列为重要的教育目标。
8(简述小学生个性发展特点与教育。
答:个性指个人特有的心理面貌，表现为兴趣、能力、气质、性格等稳定的心理特征。小学生的个性还没有形成，他们的动机、兴趣、性格等都还很不稳定，容易接受影响。因此，小学阶段是发展个性非常重要的莫基时期。对学生正确动机的启发引导，积极兴趣的扶植培养，良好性格的逐渐形成，教师都要精心细致地去做，使学生开始形成的兴趣、爱好和特长得到及时的培养，为学生的个性充分发展打下良好的基础。
9(简述小学男女学生学习成绩差异的原因。
答:在小学的学习成绩总体上女生优于男生。产生男女学生学习成绩差异的原因有多方面:
第一，生理因素。生理学、遗传学研究表明，性别差异源自其染色体构成不同，染色体与空间想象能力有关，形成男女生智力活动上的一定差别。男女生大脑半球偏侧性功能和专门化的发展有差别。男孩右脑的专门化早于女孩，而女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快。从身体发育的整体上看，女生比男生成熟早，在智力发展上也有一定的早期优势。
第二，传统观念的影响。重男轻女的观念造成从小学起，许多女生比男生拘谨、胆小、听教师的话，相比之下，男生大多数调皮、学习不认真，这就形成了小学阶段女生学习成绩优于男生。
第三，学校教育的不足，教师很少针对男女生不同情况进行深入的教育工作。 10(简述学生智力超常的成因与教育要求。
答:良好的先天素质是智力超常学生发展的前提，但形成早慧的主要因素是优良的环境与精心的教育。智力超常的儿童少年都表现出精力旺盛、求知欲强、动脑好问、主动学习，有自信心，意志坚强，兴趣稳定，养成良好的学习习惯等。
对智力超常学生要注意早期发现、及早培养。智力超常的儿童少年被早期发现则可能培养成材，不被发现就必然被埋没。只有早期发现，才能不失时机，进行及时地培养。在培养
过程中，要全面打好基础，发挥个人特长。要实现优势成材，必须有全面的基础。德智体各方面都要有良好的发展，知识面不可过窄。在全面打好基础的同时，又要坚持发展个人的特长。另外，要引导超常的学生树立远大理想。不满足于已有的成绩，坚持刻苦学习，对自己提出严格的要求，树立“天才在于积累，聪明在于勤奋”的思想。
11(简述智力因素与非智力因素的关系及其对教育的影响。
答:非智力因素是学生发展的重要方面，对其智力发展起着调节和推动的作用。在学生的发展过程中，智力因素与非智力因素的关系是相辅相成、相互促进的，但二者的发展表现在学生身上，常是不平街的。学生学习成绩的好坏，主要取决于非智力因素的差别。因此，重视非智力因素的差异，采取相应的教育措施，既是促进智力因素发展的重要手段，又是学生个体良好发展的重要内容。智力因素与非智力因素在发展中的不平街状态，对贯彻因材施教原则提出了更高的要求。教师要同时注意到学生智力发展上的差别和非智力因素方面的不同，从而进行有针对性的教育。智力因素是基础。
12(为什么说学生是学习的主体,
答:第一，教育过程的基本特点是从事精神生产，教育产业的产品是人才，是人在品德、智力、体质等方面的发展。这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，不是简单的移植或给予的过程，是学生在教师的组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的。学生掌握知识、发展智力、培养能力、形成良好品德，都必须通过自己的思维与实践，通过自身的思想矛盾运动才能实现。一切教育教学任务都不能由教师单独完成。
第二，教育的总体任务是实现人的社会化，把每一个人都培养成合格的社会成员。社会对人在品德、智力、体质等方面的要求，通过学校和教师使其转化为学生自身的要求。只有实现了这种转化，即使学生成为教育活动的主体，发挥主观能动性，积极、主动地接受教育，实现自身的发展，才能使教育的社会目的真正得以实现。
第二，辨证唯物主义哲学认为，事物发展的根本原因不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。外围是变化的条件，内因是变化是根据，外因通过内因起作用。教师的引导教育是学生成长发展的外因，学生自身需要、认识、情感等方面的变化才是内因。可见，学生在教育过程中的主体地位是任何人所不能取代的。
六、论述题:
1.怎样看待独生子女的特点,如何针对特点进行教育,
答:独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的惟一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有其明显的特点:
第一，身体发育普遍较好。从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。
第二，智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同时，家庭为其提供了较好的智力发展条件。
第三，品德行为习惯上的缺欠较为突出。主要原因在于家庭教育不够科学。
对独生子女的教育:
第一，扬长补短，树立科学全面的教育思想。要克服只重视智力开发，忽视思想品德和行为习惯培养的倾向。
第二，特别重视家庭教育。要避免“四二一综合症”给孩子带来的消极影响。
第三，学校要加强集体主义和劳动教育。引导独生于女与同伴处好关系，学会关心照顾别人，积极参加集体活动。同时，引导他们参加力所能及的劳动，培养劳动习惯和热爱劳动的情感。
2.试述小学生认识能力发展特点与教育。
答:小学生认识能力的发展:儿童入学标志看由游戏为主转为以学习活动为主，发展学生的认识能力是教育教学的基本目标之一。
第一，感知能力的发展与教育:儿童入小学时感知能力达到了一定水平，可以在教师组织下进行简单的观察。知觉的随意性和情绪性还很明显。他们对事物的感知还很笼统，常忽略一些细节，小学生的时间、空间概念都有了发展。然而这方面的能力还很有限，较长的时间概念，较大的空间概念还都没有形成。因此，在教育过程中，要十分重视培养学生的观察能力，使其对事物的感知更具有目的性和顺序性，对事物能进行比较精确的感知，逐步确立时间、空间概念。
第二，注意力的发展与教育:小学生的注意力在发展中一般已能按教师的要求进行听讲、读写、计算等学习活动。但他们的注意容易分散，无意注意占比重较大，注意的情绪色彩很明显。凡属新异的刺激都很容易吸引其注意，学生的年级越低这些表现越明显。因此，小学生的学习活动不能持续时间很长，一节课内的活动形式也要有变化，所用教具应适合学生注意的特点，才能取得良好教育教学效果。
第三，记忆能力的发展与教育:小学生记忆能力的发展表现在三个方面:
(1)由无意记忆为主发展为以有意注意为主。在学习过程中，能够按教师的要求和训练，有意识、有目的地记忆许多内容。
(2)由机械记忆为主向增强理解记忆发展。但从总体来看，小学生的记忆优势还在机械记忆方面。
(3)由对形象事物识记为主，向增强对抽象内容识记能力的发展。小学生低年级对形象具体事物记忆能力强，而对抽象内容记忆困难。到高年级对抽象内容的记忆能力有了明显提高。当然，受占有知识和思维水平的限制，J3、学生对抽象内容的识记能力还有待进一步发展。
从小学生记忆能力水平和发展趋势看，既要充分发挥其优势，又要十分注意沿着正确方向提高其记忆能力。充分利用小学生对形象具体事物善于机械记忆的优势，把基础知识中必须记忆的字词、符号、成语典故、事实材料等，及时教给他们并加以训练。但对小学生的教育绝不能停留在简单记忆的水平上，要在整个教育教学活动中注意培养其对抽象知识内容的识记能力和理解记忆的能力，以促进整体认识能力的发展。
第四，思维和语言能力的发展与教育:思维能力是认识能力的核心。小学生的思维能力发展突出表现在由形象思维为主向以逻辑思维为主的过渡。思维的敏捷性、灵活性、批判性等良好思维品质需要在小学教育教学中注意培养。
言语是思维发展的外在体现，小学生的言语能力包括口头言语、书面言语和内部言语几方面。在口头言语的发展上，发音的精确度提高，掌握词汇增多，能够有条理地表达自己的思想认识。小学是发展口头表达能力的关键时期，这一时期书面言语和内部言语能力也在发展中。因此，与发展思维能力密切联系的言语表达能力，在小学阶段应认真培养和训练。
第五，想象能力的发展与教育:想象是认识能力的重要组成部分。小学生的想象能力在教育过程中得到迅速发展，已经能够对故事情节、人物形象、景物风光等进行有目的的想象，到中高年级可以把自己想象的内容初步写进自己的作文。但小学生的想象多属于再造性的想象，创造性的成分还不很多，这就需要在教育教学活动中不断丰富其想象内容，发展想象力，更要特别注意创造性想象能力的培养，它对提高认识能力，乃至培养学生成为新时代的创造型人才，都有十分重要的意义。
3.举例说明如何根据小学生少理发展特点进行教育。
答:第一，小学生认识能力发展的特点与教育。
(1)小学生认识能力发展的特点。(见前)
(2)教育的对应措施、实例。(略)
第二，小学生情感、意志发展的特点与教育。(1)小学生情感i意志发展的特点。(见前)(2)教育的对应措施、实例。(略)
第三，小学生个性发展的特点与教育。(1)小学生个性发展的特点。(见前)(2)教育的对应措施、实例。(略)
中学教师资格考试《教育学》同步练习题及参考答案
第一章 教育与教育学
一、填空题
1、,,,,,,,,，开启了制度化教育的新阶段。
2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到,,,,教育的过程。 3、狭义的教育主要是指,,,,教育。
4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指,,、,,、,,、,,、,,、数等六门课程。 5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即《大学》、,,、,,、,,。
6、制度化教育主要所指的是,,,,教育，也就是,,,,,,,,的教育制度。 7、古代雅典的教育目的主要是培养,,,,,,,,,,,,，而斯巴达教育的目的是,,,,,,,,。
8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《,,,,》。
9、传统教育学的代表者是,,,,，现代教育学流派的代言人是,,,,。
10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《,,,,》中。
二、名词解释
1、教育(广义)
2、教育(狭义)
3、制度化教育
三、选择题
1、我国也是世界上最早的一部教育专著是( )。
A、中庸
B、礼记
C、论语
D、学记
2、孔子的教育思想主要记载在( )。 A、中庸
B、礼记
C、论语
D、学记
3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是( )
A、四书
B、五经
C、六艺
D、八股文
4、义务教育的实施在( )之后。 A、第一次工业革命
B、第二次工业革命
C、第三次工业革命
D、第四次工业革命
5、"教育即生活"，"教育即生长"等命题的提出者是( )
A、夸美纽斯
B、洛克
C、杜威
D、赫尔巴特
6、"教学相长"，"及时而教"等教育思想最早出自我国的( )。
A、中庸
B、大学
C、论语考试大
D、学记
7、提出"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"的著作是( )
A、中庸
B、礼记
C、论语
D、学记
8、提出"不愤不启，不悱不发"，重视启发教学的教育家是我国的( )。
A、孔子
B、孟子
C、荀子
D、朱熹
9、主张"有教无类"的观点的人是( )。 A、孔予
B、孟子
C、荀子
D、朱熹
10、提出"化民成俗，其必由学"的著作是( )。
A、中庸
B、礼记
C、论语
D、学记
11、在近代西方教育史上，提出著名的"白板说"的教育思想家是( )。
A、夸美纽斯
B、洛克
C、卢梭
D、赫尔巴特
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是( )。
A、中庸
B、大学
C、盂子
D、学记
13、著名的实用主义教育家及代表作是( )。 A、布鲁纳、《教育过程》
B、杜威、《民主主义与教育》
C、赞科大、《教学与发展》
D、凯洛大、《教育学》
14、重视启发教学，提出"助产术"的人是( )。 A、亚里斯多德
B、苏格拉底
C、柏拉图
D、昆体良
15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是( )。
A、夸美纽斯
B、洛克
C、杜威
D、赫尔巴特
16、强调儿童中心主义观点的教育家是( )。 A、夸美纽斯
B、洛克
C、杜威
D、赫尔巴特
17、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家( )。
A、夸美纽斯
B、杜威
C、凯洛夫
D、赫尔巴特
18、规范教育学的建立的标志是( )。 A、《大教学论》
B、《爱弥尔》
C、《民主主义与教育》
D、《普通教育学》
19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视( )。
A、文化知识教育
B、艺术教育
C、读写算的教育
D、军事体操教育
20、在我国第一个已经实施的近代学制是( )。
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、 壬戌学制
D、子癸丑学制
四、简答题
1、古代学校教育的特征是什么,
2、简述现代教育制度发展的趋势。
3、教育改革和发展的新特点是什么,
4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作
参考答案
第一章 教育与教育学
一、填空题
1、近代学校系统
2、非制度化
3、学校教育
4、礼、乐、射、御、书、数
5、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》
6、正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的
7、有文化修养和多种才能的政治家和商人。忠于统治阶级的强悍的军人。 8、大教学论
9、赫尔巴特，杜威
10、理想国
二、名词解释
1、教育:从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、教育:狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育:制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育
制度。
三、选择题
1,5:DCAAC 6,10:DDAAD 11,15:BDBBD 16,20:CCDDB 四、简答题
1、古代学校教育的特征是什么,
答:(1)阶级性;(2)道统性;(3)专制性;(4)刻板性;(5)教育的象征性功能占主导地位。
2、简述现代教育制度发展的趋势。
答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限;(3)
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5)学历教育与非
学历教育的界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流。
3、教育改革与发展的新特点是什么,
答:(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术
的现代化。
4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。 答:(1)教育学学科的建立:夸美纽斯《大教学论》;(2)规范教育学的建立:赫尔巴特《普通教育
学》，杜威《民本主义与教育》;(3)当代教育学的发展:凯洛夫《教育学》。
第二章 教育与社会的发展
一、填空题
1、决定教育规模与速度的因素是,,,,。
2、制约教育目的的因素是,,,,。
3、教育对生产力的促进作用表现为,,,,,,,,和,,,,,,,,。 4、人力资本的提出者是美国经济学家,,,,。
5、教育与文化之间是,,,,、,,,,的关系。
6、学校文化是指,,,,,,,,,,,,。其核心是,,,,、,,,,。
7、校园文化的核心是,,,,,,,,。
8、学校文化主要可分为,,,,、,,,,和制度文化等。 9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态;二是,,,,;三
是,,,,。
10、,,,,是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 11、学生文化具有,,,,、,,,,、,,,,、,,,,。 二、名词解释
1、学校文化
2、人力资本理论
三、选择题
1、决定教育性质的根本因素是( )
A、生产力
B、政治经济制度
C、上层建筑
D、科学技术
2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是( ) A、生产力
B、政治经济制度
C、上层建筑
D、科学技术
3、决定教育的领导权的因素是( )
A、生产力
B、政治经济制度
C、上层建筑
D、科学技术
4、我国奴隶社会的教育内容主要是( )
A、六艺
B、三科
C、四学
D、七艺
5、决定教育目的因素是( )
A、生产力
B、政治经济制度
,、上层建筑
D、科学技术
6、教育为政治经济制度服务，主要是通过( )表现出来的。 A、培养人
B、参与政治活动
C、传播文化与科学知识
D、参与经济活动
四、简述题
1、简述教育与政治经济制度的关系。
2、简述教育与生产力的关系。
3、简述信息技术与教育之间的关系。
参考答案:
第二章 教育与社会的发展
一、填空题
1、生产力
2、政治经济制度
3、教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
4、舒尔茨
5、相互依存、相互制约
6、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念
和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。 7、学校的精神或观念文化
8、物质文化、学校组织和制度文化、精神文化
9、规章制度、角色规范
10、校风
11、过渡性、非正式性、多样性、互补性
二、名词解释
1、学校文化:是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 2、人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的
是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现
在人身上，属于人的一部分。
三、选择题
1,5:BABAB 6:A
四、简答题
1、简述教育与政治经济制度的关系。
答:(一)政治经济制度对教育的制约:(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度
决定着受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相对独立于政治经济制度。(二)
教育对政治经济制度的影响:(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;(2)教育是一种影响政
治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主。
2、简述教育与生产力的关系。
答:生产力对教育的决定作用表现在:(1)生产力水平决定教育的规模和速度;(2)生产力水平制
约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;(4)教育相对独立于生产力
的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:教育再生产劳动力，教育再生产科
学知识。
3、简述信息技术与教育之间的关系。
答:(1)信息技术改变着人们关于知识的观念;(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
第三章 教育与个人的发展
一、填空题
1、人的身心发展是在,,,,中实现的。
2、人的身心发展具有,,,,、,,,,、,,,,、,,,,、,,,,。 3、人的发展是个体的内在因素与,,,,在,,,,中相互作用的结果。 4、影响个体身心发展的因素主要有,,,,、,,,,、,,,,和个体实践活动等。 5、心理学家把少年期称为,,,,或,,,,。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向,,,,的时期。
7、环境为个体的发展提供了,,,,。
二、名词解释
1、人的身心发展
2、内发论
3、外铄论
4、多因素相互作用论
三、选择题
1、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中( )。 A、起决定作用
B、不起决定作用
C、不起作用
D、决定人的发展方向
2、"孟母三迁"的故事反映了( )对人的重要影响。
A、教育
B、环境
C、遗传
D、家庭教育
3、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?( ) A、环境
B、遗传
C、教育
D、社会活动
4、遗传素质为人的发展提供了( )。
A、现实性
B、必然性
C、可能性
D、方向性
5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有( )
A、顺序性
B、不平衡性
C、阶段性
D、个别差异性
6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展( )。
A、不起决定作用
B、起导向作用
C、起决定作用
D、起一般作用
7、儿童身心发展的( )决定了教育工作必须循序渐进。
A、顺序性
B、不平衡性
C、阶段性
D、个别差异性
8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是( )。
A、遗传素质
B、教育
C、环境
D、个人的主观能动性
9、心理断乳期是指( )。 A、幼儿期
B、儿童期
C、少年期
D、青年期
10、危险期主要指( )。 A、幼儿期
B、儿童期
C、少年期
D、青年期
四、简述题
1、简述个体身心发展的一般规律。 2、简述影响个体身心发展的因素。 3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
参考答案:
第三章 教育与个人发展
一、填空题
1、社会实践
2、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
3、外部环境 个体活动
4、遗传素质、成熟、环境
5、"危险期"、"心理断乳期" 6、成熟
7、多种可能
二、名词解释
1、人的身心发展:是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、内发论:是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
3、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
4、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
三、选择题
1,5:BBACD 6,10:AABCC
四、简答题
1、简述个体身心发展的一般规律。
答:(1)个体身心发展的顺序性;(2)个体身心发展的阶段性;(3)个体身心发展的不平衡性;(4)个体身心发展的互补性;(5)个体身心发展的个别差异性。
2、简述影响个体身心发展的因素。
答:(1)遗传对个体发展的影响;(2)成熟对个体发展的影响;(3)环境对个体发展的影响;(4)学校教育对个体发展的特殊功能;(5)个体主观能动性的巨大作用。
3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
答:(1)学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第四章 教育目的
一、填空题
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的,,,,。
2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是,,,,。
3、教育目的的层次结构可包括,,,,;,,,,;,,,,。
4、教育目的与培养目标之间是,,,,的关系。
5、教育目标与教育目的、培养目标是,,,,的关系。
6、我国教育目的是建立在,,,,,,,,,,,,基础上的。
7、,,,,,,,,是实现人的全面发展的唯一方法。
二、名词解释
1、教育目的(广义)
2、教育目的(狭义)
3、体育
4、美育
5、劳动技术教育
6、德育
7、智育
三、选择题
l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是( )
A、脑力劳动与体力劳动相结合
B、城市与农村相结合
C、知识分子与工人农民相结合
D、教育与生产劳动相结合
2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?( ) A、导向、规范和权威作用
B、激励、评价和统一作用
C、导向、激励和评价作用
D、宣传、引导和激励作用
3、确定社会主义教育目的的理论基础是( ) A、凯洛夫的《教育学》
B、巴班斯基的教学最优化思想
C、赫尔巴特的《普通教育学》
D、马克思主义关于人的全面发展学说
4、我国全面发展教育的组成部分是( ) A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育 B、正规教育、业余教育
C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 D、普通教育、职业教育
四、简答题
我国教育目的的基本精神是什么?
五、问答题
怎样正确理解素质教育的内涵?
参考答案:
第四章 教育目的
一、填空题
1、总的要求
2、教育目的
3、国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标
4、普遍与特殊
5、具体与抽象
6、马克思主义关于人的全面发展学说
7、教育与生产劳动相结合
二、名词解释
1、教育目的:广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸
方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 2、教育目的:狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
3、体育:授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参
加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 4、美育:培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素
养的教育。
5、劳动技术教育:导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
6、德育:培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，
形成学生正确的思想方法的教育。
7、智育:授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 三、选择题
1,4:DCDC
四、简答题
我国教育目的的基本精神是什么,
答:教育目的:教育要"以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、守纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人"。
基本精神:(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 五、问答题
怎样正确理解素质教育的内涵,
答:(一)素质教育是面向全体学生的教育;(二)素质教育是全面发展的教育:(1)德育;(2)智育;(3)体育;(4)美育;(5)劳动技术教育;(三)素质教育是学生个性发展的教育;(四)素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育:(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态;(2)创新精神与创新能力相辅相成;(3)重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第五章 学生与教师
一、填空题
1、学生是学习的,,,,，具有,,,,的教育对象。学生是权利的,,,,，享有法律所规定的各项社会权利。
2、《儿童权利公约》的四个基本原则是,,,,,,,,、,,,,,,,,、,,,,,,,,、,,,,,,,,。
3、教师职业是一种,,,,，教师是,,,,。
4、师生关系在教学上是,,,,关系，在人格上是,,,,关系，在社会道德上是,,,,的关系。 5、教育活动中最基础的关系是,,,,。
6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的,,,,。 二、选择题
1、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起( )
A、主导作用
B、决定作用
C、不起主导作用
D、起基础作用
2、学生是学习的( )
A、主体
B、客体
C、媒体
D、手段
3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的( ) A、交往能力
B、研究能力
C、管理能力
D、学习能力
三、简答题
1、简述教师的职业特点。
2、简述教师职业专业化的条件。
3、简述师生关系。
参考答案:
第五章 学生与教师
一、填空题
1、主体，能动性。主体
2、儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 3、专门，专业
4、授受，民主平等，相互促进
5、师生关系
6、人格特征
二、选择题
1,3:AAB
三、简答题
1、简述教师的职业性质与特点。
答:(一)教师职业的性质:(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员;(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。(二)教师职业的特点:(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。
2、简述教师职业专业化的条件。
答:(一)教师的学科专业素养:(1)精通所教学科的基础性知识和技能;(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。(二)教师的教育专业素养:(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。 3、简述师生关系。
答:(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系:(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者;(2)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件;(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(二)师生关系在人格上是民主平等的关系:(1)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的;(2)严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。(三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系:(1)师生关系从本质上是一种人,人关系。(2)教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。
第六章 课程
一、填空题
1、在我国，课程具体表现为,,,,、,,,,、,,,,。
2、根据课程任务，可将课程分为,,,,、,,,,、,,,,。
3、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为,,,,、,,,,、,,,,。 4、制约学校课程的三大因素是,,,,、,,,,、,,,,。
5、学校课程通常以,,,,或,,,,的形式出现。
6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征:,,,,、,,,,、,,,,。 7、教师和学生据以进行教学活动的材料是,,,,。
8、课程评价的CIPP模式包括四个步骤:背景评价、,,,,、,,,,和,,,,。
9、从课程功能的角度，可把课程分为,,,,课程、,,,,课程、技能性课程和实践性课程。
10、课程评价的主要模式有,,,,、,,,,、,,,,。 11、制约课程目标制定的学生、社会、学科这三个因素是,,,,起作用的。
二、名词解释
1、课程(广义)
2、教学计划(课程计划)
3、教学大纲(课程标准)
4、教材
5、学校课程
6、基础型课程
三、选择题
1、我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是( ) A、强制性、基础性、科学性
B、强制性、普遍性、科学性
C、科学性、普遍性、基础性
D、强制性、普遍性、基础性
2、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和( )
A、活动课程
B、社会课程
C、学校课程
D、特色课程
3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是( ) A、基础型课程
B、拓展型课程
C、研究犁课程
D、发展型课程
4、注重培养学生基础学力的课程是( ) A、基础型课程
B、拓展型课程
C、研究型课程
D、发展型课程
5、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是( )
A、基础型课程
B、拓展型课程
C、研究型课程
D、发展型课程
6、以目标为中心而展开，针对2 0世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是
( )
A、目标评价模式
B、目的游离评价模式
C、背景、输入、过程、成果评价模式
D、以上都不对
四、简答题
1、什么是学校课程,学校课程的形式是什么,
2、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。
3、简述课程实施的结构。
参考答案:
第六章 课程
一、填空题
1、教学计划、教学大纲和教科书
2、基础型课程、拓展型课程、研究型课程
3、国家课程、地方课程、学校课程
4、社会、知识和儿童
5、选修课或特色课
6、强制性、普遍性、基础性
7、教材
8、课程评价、输入评价、过程评价和成果评价
9、工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
10、目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 11、交互
二、名词解释
1、课程:广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。 2、教学计划(课程计划):指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
3、教学大纲(课程标准):教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
4、教材:是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
5、学校课程:在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
6、基础型课程:注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的"三基"(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。 三、选择题
1,5:DCCAB 6:A
四、简答题
1、什么是学校课程,学校课程的形式是什么,
答:学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
2、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。
答:(1)强制性;(2)普遍性;(3)基础性。
3、简述课程实施的结构。
答:(1)安排课程表;(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果。
第七、八章 教学
一、填空题
1、教学是在教育目的的规范下的,,,,,,,,的一种活动。教学是学校全面发展教育的,,,
,。
2、在我国，我们把教学过程看作是一种,,,,的认识活动，是,,,,的过程。 3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是,,,,。 4、教学工作是以,,,,为中心环节的。教学工作的基本程序包括,,,,、,,,,、,,,,、
课外辅导、,,,,。
5、备课的内容包括,,,,、,,,,和,,,,。
6、一般来说，构成课的基本组成部分有:,,,,、,,,,、讲授新教师、,,,,、,,,,
等。
7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有,,,,、,,,,、,,,,、,,,,等。
8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是,,,,。 9、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的,,,,。 10、教学策略的基本特征是,,,,、,,,,、,,,,。 11、教学策略的主要类型有,,,,、,,,,和,,,,。 12、教学方法中的讲授法包括,,,,、,,,,和,,,,三种形式。 13、教学的基本组织形式是,,,,，辅助形式有,,,,、,,,,等。 14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是,,,,、,,,,和,,,,。
二、名词解释
1、教学
2、讲授法
3、教学组织形式
4、班级授课制
三、选择题
1、教学是( )
A、教师教的活动
B、学生学的活动
C、教师指导下学生学的活动
D、教师教和学生学的统一活动
2、教学具有教育性的规律，最初是由教育家( )提出的。 A、杜威
B、赫尔巴特
C、孔子
D、夸美纽斯
3、教学的中心环节是( )
A、引起学习动机
B、巩固知识
C、领会知识
D、运用知识
4、教师通过展示实物、进行示范性实验等手段指导学生获得知识或巩固知识的方法是( )
A、演示法
B、实验法
C、练习法
D、讲授法
5、在理论上论证了班级授课制的教育家是( )
A、杜威
B、赫尔巴特
C、孔子
D、夸美纽斯
6、课的类型按任务一般可分为( ) A、讲授课和复习课
B、单一课和综合课
C、讲授课和实验课
D、理论课和实践课 7、在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的,( )
A、直接经验
B、间接经验
C、生产经验
D、生活经验
8、我国古代的《学记》中说，"学不躐等"，这体现了下列哪个教学原则,( )
A、巩固性原则
B、因材施教原则
C、循序渐进原则
D、启发性原则
9、我国古代《论语》中提出，"不愤不启，不悱不发"，这体现了下列哪个教学原则,( )
A、巩固性原则
B、因材施教原则
C、循序渐进原则
D、启发性原则
10、我国古代的《学记》中说，"不陵节而施"，这体现了下列哪个教学原则,( )
A、巩固性原则
B、因材施教原则
C、循序渐进原则
D、启发性原则
11、教学方法是指为完成教学任务( ) A、教师教育学生的方法
B、教师指导学生学习的方法
C、教师讲授课程的方法
D、师生共同活动的方式
12、上课是整个教学工作的( ) A、中心环节
B、起始环节
C、终止环节
D、一般环节
13、展示实验让学生观察的叫( ) A、演示法
B、实验法
C、实习作业法
D、研究法
四、简答题
1、简述教学的一般任务。
2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?
3、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。
4、简述教学过程的掌握知识与发展智力相统一的规律。
5、简述选择和运用教学方法的基本依据。
6、简述上好课的基本要求。
7、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性结合的规律。
8、简述班级授课制的主要优缺点。
五、辨析题
1、教育与文化的关系是文化制约教育的关系。
2、学生文化具有过渡性。
3、环境对人的发展具有决定性的作用。
4、教育目的与培养目标之间是抽象与具体的关系。
5、学生是学习的客体，具有能动性的教育对象。
6、师生关系在社会道德上是授受的关系。
7、制约课程目标的因素有学生、社会、学科，这三个因素既可单独起作用，又可交互起作用。 8、德育过程即品德形成过程。
9、德育过程总是从晓之以理开始的。
六、论述题
1、某校高中实行分层次教学，即将数学、外语、物理、化学四科分别分为A、B、C三个水平层次，学生从高二开始按高一的学业成绩、自己的兴趣、教师的建议等分别选择不同水平的科目内容进行学习。运用所学的教育学理论评析该学校的这一举措。
2、下列案例中林老师运用的什么方法?正确贯彻了什么原则?
在教《鱼》一节课时，林老师事前在水盆里放了一条活鲫鱼，上课时让学生仔细观察鱼的形状、鱼体表面、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍，然后问学生各种鳍的作用是什么，学生一下给问住了。这时，林老师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了;他义把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去严衡;再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。
3、子路和冉有两学生都问孔子"闻斯行诸"的意思，孔子回答子路说:"有父亲和兄长在，你干什么事情都得先听他们的意见再做。"而回答冉有则说:"听到一个道理就去做做看。"公西华很奇怪，问孔子为什么同一句话解释不一样，孔子说:"冉有胆小怕事，所以我鼓励他;子路好勇自负，所以我要遏制他。"请分析孔子的做法体现了什么教学原则,
参考答案
第七、八章 教学
一、填空题
1、教师的教与学生的学共同组成的 基本途径
2、特殊，实现学生身心发展的
3、讲授法
4、上课，备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 5、钻研教材、了解学生和制定教学进度计划
6、组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。
7、个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。
8、班级授课制
9、京师同文馆
10、综合性、可操作性、灵活性
11、内容型、形式型、方法型和综合型
12、讲述、讲解和讲演
13、班级授课制，个别教学制、分组教学制等
14、学期教学进度计划、课题计划和课时计划
二、名词解释
1、教学:教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2、讲授法:是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。
3、教学组织形式:为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 4、班级授课制:是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
三、选择题
1,5:DBCAD 6,10:BBCDC 11,13:DAA
四、简答题
1、简述教学的一般任务。
答:(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。(2)发展学生智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生个性发展。
2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程,
答:(1)教学过程是一种认识过程。(2)教学过程是一种特殊的认识过程。a、认识的间接性;b、认识的交往性;c、认识的教育性;d、有领导的认识。
3、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。
答:(1)学生以学习间接经验为主;(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 4、简述教学过程的掌握知识与发展智力相统一的规律。
答:(1)掌握知识是发展智力的基础;(2)智力发展是掌握知识的重要条件;(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
5、简述选择和运用教学方法的基本依据。
答:(1)教学目的和任务的要求;(2)课程性质和教材特点;(3)学生特点;(4)教学时间、设备、条件;(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
6、简述上好课的基本要求。
答:目标明确;重点突出;内容正确;方法得当;表达清晰;组织严密;课堂气氛热烈。 7、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。
答:(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
8、简述班级授课制的主要优缺点。
答:(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班集体的教学作用;(4)班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
五、辨析题
1,5:×?××× 6,9:××××
六、论述题
1、提示:因材施教，素质教育，分组教学等。 2、提示:演示法，直观性。
3、提示:因材施教。
第九章 德育
一、填空题
1、德育是,,,,、,,,,、,,,,的总称。 2、德育内容包括,,,,、,,,,、,,,,、,,,,。 3、心理健康教育的内容主要有三方面，即,,,,、,,,,、,,,,。
4、德育过程通常由,,,,、,,,,、,,,,和,,,,四个相互制约的要素构成。
5、德育过程的基本矛盾是,,,,,,,,,,,,。 6、德育过程的基础是,,,,,,,,。
7、我国班主任老师总结出的德育经验是"晓之以理，,,,,，,,,,，,,,,"。
8、我国德育途径主要有,,,,、,,,,、,,,,、,,,,、,,,,等。
二、名词解释
1、学校德育
2、陶冶法
3、说服法
三、选择题
1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是( )
A、以知为开端，知、情、意、行依次进行 B、以情为开端，情、知、意、行依次进行
C、以意为开端，意、知、情、行依次进行
D、看具体情况，可有多端性
2、德育过程的主要矛盾是( )
A、教育者与德育内容、方法的矛盾
B、无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾
C、学生知的深与知的浅的矛盾
D、教育者提出的道德要求与学生已有品德水平的矛盾 3、提出德育的认知模式的学者是( )
A、科尔伯格
B、彼得?麦克费尔
C、班杜拉
D、皮亚杰
4、提出德育的体谅模式的学者是( )
A、科尔伯格
B、彼得?麦克费尔
C、班杜拉
D、皮亚杰
5、提出德育的社会模仿模式的学者是( ) A、科尔伯格
B、彼得?麦克费尔
C、班杜拉
D、皮亚杰
6、教育者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是( ) A、说理教育
B、榜样示范
C、陶冶教育
D、指导自我教育
7、进行德育的基本途径是( )
A、政治课和其他各科教学
B、课外活动与校外活动
C、劳动
D、班主任工作
四、简述题
1、简述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
2、简述德育过程中活动和交往的主要特点。
3、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。
4、简述德育过程有哪些规律可以遵循。
五、论述题
由于学校放学早于工作下班时间，某校初二年级学生放学后处于自流状态，于是打架斗殴、破坏公物及环境的事情屡有发生。为此班主任张老师对学生进行了"学雷锋，爱集体"的宣传教育，并建议同学们放学后到校外找砖头为学校砌花台，美化校园环境，谁找的砖头越多，张老师越给予表扬。没多久，花台砌成了，在此期间，学生打架斗殴及破坏公物情况没有再发生，但外单位却告状，原来是有的学生到人家工地上偷了砖头。
请问上例中的张老师贯彻或违背了什么德育原则,
参考答案:
第九章 德育
一、填空题
1、思想教育、政治教育和道德教育
2、政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
3、学习辅导、生活辅导和择业辅导
4、教育者、受教育者、德育内容和方法
5、社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
6、组织活动和交往
7、动之以情、持之以恒、导之以行
8、政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等等 二、名词解释
1、学校德育:教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
2、陶冶法:是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
3、说服法:是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报
告、讨论、参观等。
三、选择题
1,5:DDABC 6,7:BA
四、简答题
1、简述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
答:(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。(2)知、情、意、行之间的关系及其发展:晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。
2、简述德育过程中活动和交往 的主要特点。
答:(1)具有引导性、目的性和组织性。(2)不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。(3)具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。 3、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。
答:(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
4、简述德育过程有哪些规律可以遵循。
答:(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。(3)学生思想内部矛盾转化规律。(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 五、论述题
提示:贯彻:疏导原则;违背:尊重学生与严格要求相结合原则。
第十章 班级管理
一、填空题
1、班级是开展教学活动的,,,,。
2、率先使用"班级"一词的是文艺复兴时期的教育家,,,,。
3、通过制定和执行规则制度去管理班级的经常性活动是,,,,。
4、提出目标管理的学者是美国管理学家,,,,。
5、现代班级管理强调以,,,,为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
6、,,,,是班级建设的设计者。
二、名词解释
1、班级
2、班级管理
3、平行管理
4、目标管理
三、选择题
1、平行管理的理论源于著名教育家( )的"平行影响"的教育思想。 A、赫尔巴特
B、马可连柯
C、巴班斯基
D、乌申斯基
2、班主任工作的中心环节是( )
A、了解和研究学生
B、组织和培养班集体
C、做好个别教育工作
D、统一多方面的教育力量
四、简答题
1、简述班集体的基本特征。
2、如何形成和培养班集体,
3、班主任在班级管理中起什么作用,
4、班主任班级管理的内容与方法是什么,
五、论述题
1、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题。
2、联系实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理机制。
参考答案:
第十章 班级管理
一、填空题
1、基本单位
2、埃拉斯莫斯
3、班级常规管理
4、德鲁克
5、学生
6、班主任
二、名词解释
1、班级:是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。
2、班级管理:教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
3、平行管理:班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
4、目标管理:班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。 三、选择题
1,2:BB
四、简答题
1、简述班集体的基本特征。
答:(1)明确的共同目标;(2)一定的组织结构。(3)一定的共同生活的准则。(4)集体成员之间平等，心理相容的氛围。
2、如何形成和培养班集体。
答:(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的舆论和良好的班风。
3、班主任在班级管理中起什么作用,
答:(1)班主任是班级建设的组织者;(2)班主任是班级建设的领导者;(3)班主任是班级人际关系的艺术家。
4、班主任班级管理的内容与方法是什么,
答:(1)了解学生，研究学生;(2)组织和培养班集体;(3)协调校内外各种教育力量。 五、论述题
1、结合实际谈谈当前班级管理存在的问题。
答:提示:(1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;(2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
2、联系实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理机制。
答:提示:(1)以满足学生的发展需要为目的;(2)确立学生在班集体中的主体地位;(3)训练学生自我管理班级的能力。
一.选择题:
“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征,
A(中国 B(埃及C(希腊 D(罗马 ( B) 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A(斯巴达 B(埃及C(希腊 D(雅典 ( D)
以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A(希腊 B(埃及C(斯巴达 D(雅典 ( C ) 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A(希腊 B(埃及C(斯巴达 D(雅典 ( D ) 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A(希腊 B(埃及C(斯巴达 D(雅典 ( C ) 初等义务教育普遍实施于
A(古代 B(文艺复兴后的欧洲C(近代 D(现代 ( C ) 以“教育的终身化”为教育特征的是
A(古代 B(文艺复兴后的欧洲C(近代 D(现代 ( D ) 以“教育的民主化”为教育特征的是
A(古代 B(文艺复兴后的欧洲C(近代 D(现代 ( D ) 以“教育的多元化”是为教育特征的是
A(古代 B(文艺复兴后的欧洲C(近代 D(现代 ( D ) 反映孔子教育思想的文献是
A(《学记》 B(《论语》C(《礼记》 D(《中庸》( A ) 在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A(孔子 B(孟子C(墨翟 D(荀子 ( A )
在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A(孔子 B(孟子C(墨翟 D(荀子 ( A )
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A(孔子 B(孟子C(墨翟 D(荀子( A )
下述属于墨家主张的是
A(有教无类 B(兼爱C(复归人的自然本性 D(化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于孔子主张的是
A(有教无类 B(兼爱C(复归人的自然本性 D(化民成俗，其必由学 ( A ) 下述属于孔子主张的是
A(兼爱 B(“学而不思则惘，思而不学则殆”C(复归人的自然本性 D(化民成俗，其必由学 ( B )
下述属于孔子主张的是
A(复归人的自然本性 B(兼爱C(“不愤不启，不悱不发” D(化民成俗，其
必由学 ( C )
下述属于道家的主张是
A(有教无类 B(兼爱C(复归人的自然本性 D(化民成俗，其必由学 ( C ) 由《学记》提出的教育主张是
A(有教无类 B(兼爱C(复归人的自然本性 D(化民成俗，其必由学 ( D ) “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A(《学记》 B(《论语》C(《礼记》 D(《中庸》 ( A ) “学不躐等”出自
A(《学记》 B(《论语》C(《礼记》 D(《中庸》( A ) “建国君民，教学为先”这句话反映了
A(教育与政治的关系 B(教育与经济的关系C(教育与文化的关系 D(教育与科技的关系 ( A )
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A(苏格拉底 B(柏拉图C(亚里士多德 D(德莫克里特 ( A ) 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A(《理想国》 B(《政治学》C(《论演说家的教育》 D(《民本主义与教育》( A ) 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A(《理想国》 B(《政治学》C(《论演说家的教育》 D(《民本主义与教育》( B ) 以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A(教育 B(教育学C(教育论 D(德育论 ( C )
1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A(夸美纽斯 B(赫尔巴特C(卢梭 D(裴斯泰洛齐 ( A ) 近代启蒙主义教育的代表人物是
A(夸美纽斯 B(康德 C(卢梭 D(裴斯泰洛齐 ( C ) 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A(裴斯泰洛齐 B(卢梭 C(康德 D(洛克 ( D )
近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A(洛克 B(卢梭 C(康德 D(裴斯泰洛齐 ( A )
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A(《大教学论》 B(《爱弥尔》C(《论演说家的教育》 D(《民本主义与教育》( A ) 第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A(卢梭 B(夸美纽斯C(康德 D(赫尔巴特 ( D ) 赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A(《大教学论》 B(《普通教育学》C(《论演说家的教育》 D(《民本主义与教育》 ( D )
以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A(教师中心 B(学生中心C(教材中心 D(课堂中心 ( B ) 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A(白板说 B(做中学C(儿童中心主义 D(实质教育派 ( C ) 美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A(《大教学论》 B(《普通教育学》C(《论演说家的教育》 D(《民本主义与教育》( D )
以下哪一种观点是杜威的主张
A(教师中心 B(儿童中心 C(课堂中心 D(教材中心 ( B ) 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A(凯洛夫 B(赞可夫 C(布鲁纳 D(维果斯基 ( A ) 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A(50年代 B(60年代 C(70年代 D(80年代 ( B ) 20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是
A(凯洛夫 B(赞可夫 C(布鲁纳 D(维果斯基 ( C ) 20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是
A(凯洛夫 B(赞可夫 C(布鲁纳 D(巴班斯基 ( B ) 决定教育领导权的是 (2.1)
A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 ( C ) 决定教育事业发展规模和速度的是
A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D ) 首次提出“人力资本”理论的学者是
A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C ) “人力资本”理论创建于 ( )
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D ) 影响受教育者的数量和教育质量的因素是
A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B ) 教育能推进科学的
A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C ) 人的身心发展具有 (3.1 )
A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 ( B ) 中国古代“内发论”的代表人物是
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )
强调成熟机制对人的发展起决定作用的是
A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( C ) 中国古代“外铄论”的代表人物是
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )
提出“白板说”的是
A 华生 B 洛克 C 卢梭 D格塞尔 ( B ) 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应
A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D ) “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的
A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 ( B ) 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D ) “因材施教”体现了人的身心发展的
A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 ( A ) 能够为人的身心发展提供前提的因素是
A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B ) “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是
A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 ( B ) 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是
A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 ( C ) 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是
A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 ( C )
国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是 (4.1 )
A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 ( B ) 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是
A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 ( A )
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有
A 控制作用 B 制约作用 C 促进作用 D 指导意义 ( D )
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的
A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ( C )
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为
A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 ( D ) 教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了
A 教育的性质 B 教育的任务 C 教育的内容 D 教育的规律 ( A ) 素质教育的重点是培养学生的
A 高水平的智力 B 实践能力 C 健康体魄 D 创新精神 ( D ) 现代教育与传统教育的根本区别在于重视
A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养 ( D ) 学生具有发展的可能性和 (5.1 )
A 潜在性 B 现实性 C 特殊性 D 可塑性 ( D ) 人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了
A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性 (C ) 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的
A 动力 B 动机 C 条件 D基础 ( A )
学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的
A 认识 B 设计 C 设想 D 安排 ( D )
公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是
A 隐私权 B 人身权 C 名誉权 D 荣誉权 ( B ) 学生最主要的权利是
A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权 ( C ) 学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会
A 正常的保护 B 热心的保护 C 一般的保护 D 特别的保护 ( D ) 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的
A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 ( B ) 教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的
A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 ( C ) 教师职业的最大特点在于职业角色的
A 系统化 B 多样化 C 复杂化 D 专门化 ( B ) 教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有
A 学科专业素养 B 教育专业素养 C 品德专业素养 D 职业道德素养 ( A ) 教师职业的特殊要求是，必须具有
A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 ( C ) 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的
A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证 ( D ) 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的
A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 ( A )
教师对学生指导、引导的目的是促进学生的
A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展 ( B ) 一位教育工作者的真正威信在于他的
A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 ( D )
教育改革的核心是 (6.1)
A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 ( C)
学校教育的基础是
A教师 B学生 C班级 D课程 ( D )
把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家
A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 ( B)
课程的组织方式或设计课程的种类指的是
A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书 ( A)
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算 ( D )
注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于
A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程 ( B ) 从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为
A地方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程 ( A ) 以课程任务为依据可把课程分为
A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程 ( D )
从课程功能的角度可把课程分为
A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程 ( B ) 从课程的组织核心来看，可把课程分为
A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程 D学校课程 ( A )
指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定
A教育目的 B培养目标 C课程目标 D教学目标 ( C ) 强制性、普遍性、基础性这三个特征是
A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征 ( C )
教学计划的中心问题是
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法 ( A )
编写教科书和教师进行教学的直接依据是
A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学大纲 ( D ) 衡量各科教学质量的重要标准是
A教学计划 B教学大纲 C教育目的 D教学目标 ( B )
教材的主体部分是
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书 ( C )
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
A基本要求 B基本原则 C基本手段 D基本途径 ( D ) 课程实施计划的展开过程是
A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动 ( D )
学校进行全面发展教育的基本途径是 (7.1 )
A课外活动 B实践活动 C教学活动 D班主任工作 ( C ) 教学在学校整个教育系统中居于
A基础地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位 ( B ) 智力是指人们的认识能力，其核心是
A注意力 B观察力 C思维力 D想象力 ( C ) 把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是
A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 ( A )
主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是
A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯 ( D ) 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是
A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫 ( B ) 学习动机是推动学生学习的一种
A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力 ( C ) 教学过程的结构指的是教学进程的
A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 ( D ) 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是
A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识 ( B ) 领会知识包括感知教材和
A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材 ( D ) 根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是
A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法 ( C ) 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的
A启发性原则 B巩固性原则 C直观性原则 D循序渐进原则 ( A ) “学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的
A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则 ( D ) 循序渐进原则要求教学要
A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发 D学而时习之 ( B ) 教学工作中的中心环节是 (8.1 )
A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导 ( B )
课的类型的划分依据
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则 ( A )
教师上课必要的补充主要是通过
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习 ( C )
一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的
A信度 B难度 C区分度 D 效度 ( D )
一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的
A信度 B效度 C区分度 D难度 ( A )
为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为
A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段 ( C ) 古代中国、埃及和希腊的学校大多采用
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制 ( B ) 最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是
A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯 ( D )
我国最早采用班级授课制是在
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年 ( C ) 德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为 (9.1 )
A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标 ( D ) 德育目标是德育工作的
A基础 B途径 C出发点 D重要环节 ( C )
德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上 ( A ) 德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的
A内容 B层次 C结构 D方法 ( C )
构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是
A知 B情 C意 D行 ( A )
衡量人们品德的重要标志是
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 ( D ) 活动和交往是学生品德形成的
A关键 B基础 C内容 D途径 ( B )
进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的
A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则 ( C ) 德育的实施渠道或形式就是德育的
A方法 B手段 C内容 D途径 ( D )
实施德育的最基本的途径是
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动 ( A ) 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是
A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法 (B)
委托任务和组织活动是属于
A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法 ( C )
德育认知模式非常注重
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为 ( A ) 德育体谅模式非常注重培养学生的
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为 ( B ) 创立社会模仿模式的教育家是
A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉 ( D ) 学校行政体系中最基层的行政组织是 ( 10.1)
A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级 ( D )
率先正式使用“班级”一词的是著名教育家
A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭 ( A )
班级管理的主要对象是
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料 ( C )
通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理 ( A )
班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为
A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理 ( C )
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于
A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理 ( D )
二、填空题:
狭义的教育主要指 学校教育 ，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
学校教育是指教育者根据 一定的社会要求 有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、 有计划、有组织 地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育包括_家庭教育_ 、_社会教育_ 和 _学校教育_。
《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是 学校名称。
中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程 》和1904年的《奏定学堂章程 》。 中国近代系统完备的学制产生于 1902 年的《钦定学堂章程》和 1904 年的《奏定学堂章程》。
1902年的《钦定学堂章程》又称 壬寅学制 。1904年的《奏定学堂章程》又称 癸卯学制 。
中国古代学校的“六艺”教育包括 “礼”“乐”“射”“御”“书”“数” 。 中国古代的“礼”、“乐”、“射”、“御”、“书”、“数”统称为 六艺 。 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称 四书 。
先秦时期，以 墨翟 为代表的墨家与儒家并称显学。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底 。 柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作 《政治学》 中。 古希腊百科全书式的教育家 亚里士多德 的教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。 教育学是一门以 教育现象 为研究对象，探索 教育规律 的科学。
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 《大教学论》 。 教育学作为一门学科的建立始于 夸美纽斯 的研究，他的代表作是《大教学论》 。 法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭 ，其代表作是《爱弥尔》。
法国启蒙主义 教育的代表人物是卢梭，其代表作是《爱弥尔》。
近代教育史中主张绅士教育的教育家是 洛克 。
近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 洛克 。
第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 赫尔巴特 ，其代表作是《普通教育学》 。
赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上
的教育家。
美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义 。 美国的实用主义教育家杜威 在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。
1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是 凯洛夫 。 20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的 赞可夫 的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的 课程结构 理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
义务教育是国家用 法律形式 规定对一定年龄儿童 实施的某种程度的免费学校教育。 政治经济制度决定着受教育的权利。(2.1)
教育是一种影响政治经济的舆论力量。
生产力发展水平制约着教育结构的变化。
人力资本理论的核心概念是人力资本。
科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。
校园文化是学校文化的缩影。
校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 .作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是个体身心发展。(3.1)
人的身心发展是在社会实践 过程中实现的。
英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表。
美国行为主义心理学家华生 曾经说过，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的 本质的特征。 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。 遗传是指从上代继承下来的生理解剖 上的特点。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 。 美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是成熟 。
.环境泛指个体生活其中外部条件 ，影响个体身心发展的一切 。
所谓 人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 个性亦称人格 ，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿 培养目标是根据各级各类学校任务确定的对 所培养的人的特殊要求 。 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教育目的具有历史性、时代性、社会性 ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 教育目的是社会需求 的集中反映，是教育性质的集中体现。
马克思主义关于人的全面发展学说 是确定我国教育目的的理论基础。
人的全面发展是与人的片面发展 相对而言的。
全面发展的人是精神和身体 、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素 的教育。
体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美和创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成 劳动观点和习惯 的教育。 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征 ，是一种精神状态。 .学生是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性 的人。(5.1) 中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。
推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平 之间的矛盾运动。
.没有活动，没有个体与 环境 的相互作用，也就没有个体的发展。
学生是学习的主体 ，是具有能动性的教育对象。
与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着的主导作用。 从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位。
学生是权利的主体，享有法律所规定的各项 社会权利 。
身心健康权包括保护未成年学生的生命健康 、人身安全、心理健康等内容。 人格尊严权是指学生享有受他人尊重 ，保持良好形象及尊严的权利。 受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。
教师职业是一种专门职业 ，教师是专业人员。
我国教师承担着教书育人 ，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
学生具有向师性，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
.教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性 要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。
教师职业是教书育人。因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有 教育专业 素养。 教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。 教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业 愿意终生从事教育工作的教育信念。 教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。 教师的研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。
教师的 人格特征 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 师生关系 是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生在教育内容的教学上构成 授受关系 。
师生关系在人格上是 民主平等 的关系。
严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助 的关系。
师生关系在社会道德上是 相互促进 的关系。
课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。(6.1) 课程是指课业及其进程 。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 。
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲 和教科书。
课程类型是指课程的组织方式 或指设计课程的种类。
基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据 课程任务 来划分的。
所谓国家课程，是由 中央教育行政机构 编制和审定的课程。
学校课程通常以选修课或 特色课 的形式出现。
课程是随 社会的发展 而演变的。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。 课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和 对学科的研究 。 我国义务教育的教学计划具有强制性 、普遍性和基础性三个基本特征。 中小学的教学科目设置，基本以 科学的分类 为依据。
教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。 教学大纲又称 学科课程标准 ，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。
教学大纲一般是由说明和 本文 两部分构成的。
教科书又称课本，它是依据教学大纲 编制的，系统反映学科内容的教学用书。 教科书是 教学大纲 的具体化。
课程实施是指把 课程计划 付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 教学单元 通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。
课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排 的问题。 评价教学活动的过程与结果 是课程实施的最后一项任务或环节。
课程评价 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 目标评价模式 是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。 美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式 。 课程计划实际的结果 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向 。 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。(7.1)
教学任务受人们追求的教学价值取向决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动能力。
学生的创造才能主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
间接经验与直接经验相结合反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。
教学中学生学习的主要是间接经验。
学生学习间接经验要以直接经验为基础。
掌握知识是发展智力的基础。
智力发展是掌握知识的重要条件。
教学具有教育性，这是由赫尔巴特 率先明确提出的观点。
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。 教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法。
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。
谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表述的能力。 谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。
练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。(8.1) 钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。
课的结构是指课的_基本组成部分_及各部分进行的顺序、时限和相互关系。 构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。 作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。
辅导是_帮助和指导_学生学习的活动。
试题类型可分为供答型和选答型两大类。
供答型试题可分为简答式试题和_陈述式试题两种。
简答式试题的最简便形式是填空题。
选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种。
测验的难度是指测验包含的试题难易程度
测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。
教学中还应培养学生自测和_自评_的能力。
个别教学制最显著的优点在于教师能__根据学生的特点因材施教_。 班级授课制是一种集体教学形式。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_京师同文馆_。 为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，_根组教学_在一些国家开始出现。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制_。
教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性。
结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、_分支平行_、螺旋式和综合式等。 教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种。 形式型策略就是以_教学组织形式_为中心的策略。
方法型策略是以教学方法和_技术_为中心的策略。
综合型策略是直接从_教学目标、任务出发、综合展开的策略。
德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。(9.1)
德育包括家庭德育、学校德育和_社会德育_等形式。
在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有继承性。
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计。
我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。
心理健康教育的内容主要分为学习辅导、_生活辅导_和择业指导三个方面。
德育过程是_个体社会化_与社会规范个体化的统一过程。
德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的。
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与_学生已有品德水平_之间的矛盾。
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
德育方法包括了教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等。
当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。 所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。 班级是开展教育、教学活动的基本单位。(10.1)
19世纪初，英国学校中出现了导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。 班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。
班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。 实施班级民主管理要做好两方面工作，一是组织全体学生参加班级全程管理，二是建立班级民主管理制度。
目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。
目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。
班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的、 三种。
在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是教学中心的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。
三、简答题
试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点,(1.1)
雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
简述孔子的教育教学思想
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。 近代教育的特点,
近代教育有如下特点:
(1) 国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的
重要性，并逐渐建立了公共教育系统。
(2) 初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。
(3) 教育的世俗化;与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。
(4) 重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
政治经济制度是如何制约教育的,(2.1)
(1) 政治经济制度决定教育的领导权，
(2) 政治经济制度决定着受教育的权利，
(3) 政治经济制度决定着教育的目的。
教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面,
(1) 教育为政治经济制度培养所需要的人，
(2) 教育是一种影响政治经济的舆论力量，
(3) 教育可以促进民主。
生产力是如何决定教育的,
(1) 生产力发展水平决定教育的规模和速度，
(2) 生产力发展水平制约着教育结构的变化，
(3) 生产力发展水平制约着教育的内容和手段，
教育对生产力的促进作用表现在哪些方面,
(1) 教育再生产劳动力，
(2) 教育再生产科学知识。
为什么说教育相对独立于生产力的发展水平,
尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况:
(1) 在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段 、方法等也往往落后于生产力的发展;(2) 在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。
科学技术是如何影响教育的,
(1) 科学技术能够影响受教育者的观念，(2) 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，
(3) 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。
教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面,
(1) 教育能完成科学知识的再生产，(2) 教育推进科学的体制化，(3) 教育具有科学研究的功能，
(4) 教育具有推进科学技术研究的功能。
信息技术对教育有哪些影响,
(1) 信息技术改变着人们关于知识的观念，
(2) 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念，
(3) 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台, (1) 信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。 (2) 信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反
馈，给予象征性的奖励和惩罚。
(3) 信息技术促进师生关系的民主化。
关于学校文化的界说有哪些不同的观点,
(1) 学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为;
(2) 学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成;
(3) 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
学校文化具有哪些特征,
(1) 学校文化是一种组织文化;
(2) 学校文化是一种整合性较强的文化;
(3) 学校文化以传递文化传统为己任;
(4) 学校文化的缩影是校园文化。
简述学生文化的成因。
(1) 学生个人的身心特征;
(2) 同伴群体的影响;
(3) 师生的交互作用;
(4) 家庭社会经济地位;
(5) 社区的影响。
简述学生文化的特征。
(1) 学生文化具有过渡性;
(2) 学生文化具有非正式性;
(3) 学生文化具有多样性;
(4) 学生文化具有互补性。
个体身心发展的一般规律有哪些,(3.1)
(1)个体身心发展的顺序性;
(2)个体身心发展的阶段性;
(3)个体身心发展的不均衡性;
(4)个体身心发展的互补性;
(5)个体身心发展的个别差异性。
举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面,
(1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。 (2)不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性; (2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用;
(3)遗传在人的发展中的作用是不可能夸大的。
简述环境对个体发展的影响作用。
(1)为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象; (2)对个体发展的影响有积极和消极之分;
(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
简述学校教育对个体发展的特殊功能。
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范; (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育怎样使人的价值得到发现,
(1)要不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;
(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严; (3)不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能; (4)应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。 初中教育的个体发展任务是什么,
(1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。
(2)在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养;
(3)在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。
(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。
教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的,(4.1)
(1)导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
(2)激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
(3)评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 简述教育目的与培养目标之间的关系。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。
什么是教学目标,教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何,
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的是不能测量的。 制定教育目的的基本依据是什么,
(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;
(2)教育目的体现了人们的教育理想;
(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。
怎样理解教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景,
(1)不同的社会发展阶段有不同的教育目的;
(2)不同的社会制度有不同的教育目的;
(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。
现阶段我国的教育目的及基本精神是什么,
现阶段我国的教育目的是:以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、
有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。现阶段我国教育目的基本精神是:
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展; (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 普通中学德育有哪些要求,
(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论; (2)热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学;
(3)建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;
(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念;
(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。
普通中学在智育方面的要求有哪些,
(1)帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧;
(2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力; (3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
普通中学在体育方面的要求是什么,
(1)使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯; (2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;
(3)培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。
普通中学在美育方面有哪些要求,
(1)提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感受能力;
(2)培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的基础知识，具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力;
(3)形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。 普通中学在劳动技术教育方面有哪些要求,
(1)通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神;
(2)结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。
为什么说素质教育是促进学生个体发展的教育,
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性和创造性的人。
为什么说创新能力不仅是一种智力能力，更是一种人格特征，是一种精神状态, 创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一
种积极改变自己并改变环境的应变能力。
学生特有的本质属性表现在哪些方面,(5.1)
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
第一，学生具有发展的可能性和可塑性;
第二，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 (2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
为什么说学生具有发展的可能性与可塑性,
学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
对中小学生的身份是如何定位的,
20世纪80年代以来，随着我国有关法律的相继颁布，初步明确了教育领域中中小学生的身份和法律地位。从有关涉及学生的法律法规看，对中小学生身份的定位是从三个层面进行的:第一个层面，中小学生是国家公民;第二个层面，中小学生是国家和社会未成年的公民;第三个层面，中小学生是接受教育的未成年公民。因此，中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或机构中接受教育的未成年公民。
学生享有的合法权利包括哪些,
(,)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等; (,)受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学生应尽的义务有哪些,
(,)遵守法律、法规;
(,)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯; (,)努力学习，完成规定的学习任务;
(,)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
对教师概念是如何界定的，应从哪几个方面来理解教师概念,
《中华人民共和国教师法》对教师概念界定为:教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。
教师职业是一种什么性质的职业,
(,)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。
(,)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。
教师的职业角色有哪些,
(,)传道者角色;
(,)授业、解惑者角色;
(,)示范者角色;
(,)管理者角色;
(,)朋友角色;
(,)研究者角色。
教师的学科专业素养的内容是什么,
(,)精通所教学科的基础性知识和技能;
(,)了解与该学科相关的知识;
(,)了解学科的发展脉络;
(,)了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养包括哪些,
(,)具有先进的教育理念;
(,)具有良好的教育能力;
(,)具有一定的研究能力。
学生喜欢和不喜欢的教师的品质各有哪些,
喜欢的前五种品质是:
(,)热爱、同情、尊重学生;
(,)知识广博、肯教人;
(,)耐心温和、容易接近;
(,)对学生实事求是、严格要求;
(,)教学方法好。
不喜欢的前五种品质是:
(,)经常骂人、讨厌学生;
(,)对学生没有同情心、把人看死;
(,)上课拖延时间、下课不理学生;
(,)偏爱、不公正
(,)教学方法枯燥无味
教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求, (,)要求准确、明了、有逻辑性;
(,)要求富有感情、有感染力;
(,)要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采; (,)不仅要善于独白，还要掌握对话艺术;
(,)在对话过程中，要善于对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应;
(,)在对话中，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼、开朗的性格。
师生关系表现在哪几个方面,
(,)师生在教育内容的教学上构成授受关系;
(,)师生关系在人格上是民主平等的关系;
(,)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 为什么说在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系, (,)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者; (,)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件; (,)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 为什么说教师对学生的影响是思想和人格上的影响, 教师作为社会中的一个人，对成长中的青少年儿童有着巨大的又是潜移默化的影响。但这种
精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。教师的真正威信在于他的人格力量，它
会对学生产生终身影响。
同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会
作出反应，并用各种形式表现他们的评价和态度
课程的分类是如何划分的,(6.1)
(,)从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 (,)从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 (,)从课程功能的角度，可分工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。 (,)从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。 (,)从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 简述基础型课程的基本内容。
(,)基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
(,)它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。
(,)基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。要求很严格，必须有严格的考试。
(,)基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。
简述研究型课程的基本内容。
(,)研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(,)这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力和创新精神。
(,)也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。
(,)课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。
(,)基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。
(,)拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
(,)各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。
(,)从课程目标来说，三者在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。
制约课程的主要因素是什么,
(,)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
(,)一定时代人类文化及科学技术发展水平;
(,)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
(,)课程理论。
课程目标的规定性表现在哪些方面,
(,)时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相互联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定;
(,)具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平;
(,)预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划;
(,)操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划。
教学目标有哪些特征,
(,)具有可操作指标体系;
(,)体现学生学习行为及其变化;
(,)具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。
什么是课程设计，其意义如何,
(,)课程设计的概念:课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。 (,)课程设计的意义:第一，从课程设计活动中可以产生全新的方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。 义务教育的教学计划有哪些基本特征,
(,)强制性，义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是义务教育法，体现了义务教育法的基本精神，因此，具有强制性。 (,)普遍性，义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的，既不过高也不过低。
(,)基础性，义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。 教学计划的构成内容有哪些,
主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。
教科书的编排有哪些要求,
(,)编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。 (,)内容阐述要层次分明;文字表达要简练、精确、生动、流畅;篇幅要详略得当。 (,)标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。
(,)封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。
(,)字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。 教科书的作用是什么,
(,)是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时，也便于学生预习、复习和做作业。
(,)是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业，学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。
(,)根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。 (,)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式等。
教科书的编写应遵循哪些原则,
(,)按照不同学科的特点，体现科学性和思想性;
(,)强调内容的基础性;
(,)在保证科学性的前提下，注重适用性;
(,)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;
(,)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 简述课程实施的运行结构。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。
(,)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配;
(,)确定并分析教学任务;
(,)研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点;
(,)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式; (,)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划; (,)组织并开展教学活动;
(,)评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。 课程评价过程中要解决哪些问题，经历哪些步骤,
要解决的问题如下:
(,)评价概念是否合适;
(,)搜集和加工信息是否合适;
(,)报告评价结果的信息是否合适。
要经历的步骤如下:
(,)把焦点集中在所在研究的课程现象上;
(,)搜集信息;
(,)组织材料;
(,)分析资料;
(,)报告结果。
什么是教学，包含哪些方面,(7.1)
(1) 教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面
发展教育的基本途径。它包含了以下几个方面。
(2) 教学以培养全面发展的人为根本目的;
(3) 教学由教与学两方面活动组成;
(4) 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学的作用是什么,
(1) 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;
(2) 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;
(3) 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践, (1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得
了认识的速度。
(2)使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的
过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展。
什么是教育任务，制约教育任务的因素是什么,
教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要
求。
制约教育任务的因素是:
(1) 教育目的;
(2) 学生年龄特征;
(3) 学科的特性;
(4) 教学的时空条件。
普通学校教学任务有哪些,
(1) 传授系统的科学基础知识和基本技能;
(2) 发展学生智力、体力和创造才能;
(3) 培养学生注意品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;
(4)关注学生个性发展。
普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么,
(1)能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展，使他们具有一个现代人所具有的素质; (2)能为他们参加现代生产劳动和政治文化生活创造必要的条件;
(3)能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础。
怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务,
(1)发展学生智力、体力和创造才能不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求，因而这是现代教学的一项十分重要的任务。 (2)教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维为核心的认识能力;不仅要发展学生智力，而且要发展学生的体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生的体质，养成自觉锻炼的习惯。特别是要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
现代教学是如何关注学生个性发展的,
现代教学非常关注学生个性的发展。以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、性格等各方面的因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科学文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程,表现如何,
教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。学生认识的特殊性表现在以下方面。 (1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验。并在教学中间接地去认识世界。 (2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。
(3)认识的教育性。教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。
教学过程的基本特点(基本规律)有那些,
(1)间接经验与直接经验相结合;
(2)掌握知识与发展智力相统一;
(3)教学过程中知、情、意的统一;
(4)教师主导作用与学生能动性结合。
教学过程的基本阶段有哪些,
(1)引起学习动机;
(2)领会知识;
(3)巩固知识;
(4)运用知识;
(5)检查知识。
教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同, (1)教学中往往将直接经验典型化、简约化;
(2)主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等:
(3)选择的材料是经过改造的、少量的，且能反映事物的本质特征。
怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律,
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。
(1)掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。 (2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化
科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。 (3)掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意以下条件。 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学过程中学生的操作与活动，提供学生积极参与实践的时间和空间。 第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
教师主导作用与学生能动性结合规律的基本观点是什么,
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 (2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系, (1)教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习;
(2)教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与; (3)教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求; (4)教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能; (5)教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功经验。
教学原则与教学规律有何区别,
教学规律是教与学内部矛盾的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能创造它;而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。
我国中学常用的教学原则有哪些,
(1)直观性原则;
(2)启发性原则;
(3)巩固性原则;
(4)循序渐进原则;
(5)因材施教原则;
(6)理论联系实际原则。
选择与运用教学方法的基本依据是什么,
(1)教学目的和任务的要求;
(2)课程性质和教材特点;
(3)学生特点;
(4)教学时间、设备、条件;
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
运用讲授法的基本要求是什么,
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
(2)讲授要注意启发;
(3)讲究语言艺术。
运用谈话法的基本要求是什么,
(1)要准备好问题和谈话技巧;
(2)提出的问题要明确，引起思维兴奋;
(3)要善于启发诱导;
(4)要做好归纳、小结。
运用演示法的基本要求是什么,
(1)做好演示前的准备;
(2)用以演示的对象要有典型性;
(3)要使学生明确演示的目的、要求与过程;
(4)通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
运用练习法的基本要求是什么,
(1)使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法; (2)精选练习材料，适当分配分量、次数和时间;
(3)严格要求。
运用实验法的基本要求是什么,
(1)明确目的，精选内容，制定详细的实验材料，提出具体的操作步骤和实验要求; (2)重视语言指导及教师示范的作用;
(3)要求学生独立操作;
(4)及时检查结果，要求学生按规定写出实验报告。
教师应如何备课,(8.1)
(1)钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。 (2)了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。
(3)制定教学进度计划。包括制定学期教学进度计划、课题计划、课时计划。 教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么,
(1)进一步研究教材，确定教学重点和难点;
(2)确定本课时的教学目的;
(3)考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间。; (4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计 (5)写出课时计划(教案)。
教师布置作业应注意什么,
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性; (2)作业分量要适当，难度要适度;
(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间; (4)教师应经常检查和批改学生的作业。
班级授课制的优缺点各是什么,
班级授课制的优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班级体的教学作用。
班级授课制的缺点:
(1)强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。
(2)强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
分组教学存在哪些问题,
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平;
(2)在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾; (3)分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的积极性降低。
简述教学策略的基本特征。
(1)综合型。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
(2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。 (3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。
德育的意义有哪些,(9.1)
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;
(2)德育是青少年健康成长的条件和保证;
(3)德育是实现教育目的的条件和保证。
制定德育目标的依据是什么,
(1)时代与社会发展需要;
(2)国家的教育方针和教育目的;
(3)民族文化及道德传统;
(4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
选择德育内容的依据是什么,
(1)德育目标，决定德育内容的性质;
(2)受教育者身心发展特征，决定德育内容深度和广度;
(3)德育所面对的时代牲和学生思想实际，决定德育内容针对性和有效性。 心理健康教育的任务是什么,
(1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展和完善。
(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。
(3)针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗。
简述德育过程与品德形成过程的关系。
二者既有区别又有联系。
(1)区别:德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地培养和发展受教育者品德的过程;而品德形成过程则是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程。
(2)联系:德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。
德育过程的基本规律有哪些,
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;
(3)学生思想内部矛盾转化规律;
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
简述学生在活动和交往中形成思想品德规律。
(1)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。 (2)德育过程中的活动和交往的主要特点是，第一，具有引导性，目的性和组织性;第二，不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和学生;第三，具有科学性和有效性。 简述学生思想内部矛盾转化规律。
(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。
(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化，必须给受教育者创造良好的外因，还要了解受教育者的心理矛盾(内因)，促使其积极接受外界的教育影响，形成新的道德品质。 (3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
(1)一个人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。
(2)在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。
我国中学德育的基本原则有哪些,
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则。
贯彻导向性原则的基本要求是什么,
(1)坚持正确的政治方向;
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
贯彻疏导原则的基本要求是什么,
(1)讲明道理，疏导思想;(2)因势利导，循循善诱;(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。
在德育过程中怎样贯彻教育的一致性与连贯性原则,
(1)要统一学校内部各方面的教育力量;
(2)要统一社会各方面的教育影响;
(3)对学生进行德育要有计划有系统地进行。
在德育过程中如何贯彻因材施教原则,
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
德育的基本途径有哪些,
(1)政治课与其他学科教学;(2)课外活动与校外活动;(3)劳动;(4)共青团活动;(5)班主任工作。
什么是说服法，运用说服法的要求有哪些,
说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。 要求有:(1)明确目的性;(2)富有知识性、趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。 什么是榜样法，运用榜样法的要求有哪些,
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 要求有:
1. 选好学习的榜样;
2.激起学生对榜样的敬慕之情;
3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
锻炼法的含义和要求是什么,
锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。 要求是:(1)坚持严格要求;(2)调动学生的主动性;(3)注意检查和坚持。 陶冶法的含义和要求是什么,
陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 要求是:(1)创设良好的情境;(2)与启发说服相结合;(3)引导学生参与情境的创设 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些,
1.了解学生当前的道德判断发展水平;
2.运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡 ;
3.向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式 ;
4.引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式 ;
5.鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
道德两难问题的意义如何,
1.道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;
2.道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性;
3.道德两难问题可用于提高在道德问题上的行动抉择能力 ; 4.道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。 设计道德两难情境的要求是什么,
1. 设计的情境必须是真实的或者是可信的;
2. 设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范; 3. 涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突 。 围绕社会学习论的道德教育的内容包括哪些,
(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成;
(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段;
(3)道德教育应从人的人格形成出发;
(4)榜样对品德的作用;
(5)提出环境、行为的交互作用论。
班级管理的功能有哪些,(10.1)
1. 有助于实现教育目标，提高学习效率 ;
2. 有助于维持班级秩序，形成良好班风 ;
3. 有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
班级的规章制度由哪些部分组成,
(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度; (2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度; (3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。
当前班级管理存在的问题是什么,
1. 由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型; 2. 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 。
怎样才能建立起以学生为本的班级管理机制,
(1)以满足学生的发展需要为目的;(2)确立学生在班级中的主体地位;(3)训练学生自我管理班级的能力。
班集体的基本特征有哪些,
1. 明确的共同目标，这是班集体形成的基础;
2. 一定的组织结构，这是一个班集体所不可缺少的;
3. 一定的共同生活的准则，这是完成共同任务和实现共同目标的保证 ;
4. 集体成员之间平等、心理相容的氛围 .
良好的班集体具有哪些教育作用,
(1)有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展。
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。 (3)有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
班主任在班级管理中的地位与作用表现在哪些方面,
(1)班主任是班级建设的设计者;(2)班主任是班级组织的领导者;(3)班主任是班级人际关系的艺术家。
班主任班级管理的内容有哪些,
(1)了解学生，研究学生。
第一， 了解和研究学生个人;
第二， 了解学生的群体关系;
第三，了解和研究学生的学习和生活环境。
(2)组织和培养班集体。
(3)协调校内外各种教育力量。
第一、充分发挥本班任课教师的作用;
第二、协调和指挥班级团队活动;
第三、争取和运用家庭和社会的教育力量。
班主任了解和研究学生的方法有哪些,
1.通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等;
2.通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等;
3.在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
四 论述题
现代教育制度的发展有何趋势,(1.1)
现代教育制度的发展趋势是:
1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的 衔接。
2) 强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。
3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学 内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学 校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
4) 高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单 一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。
5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文
凭为受教育目的的程 度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历 教育的界限逐渐淡化。 6) 教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来 越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。
试述20世纪以后世界教育的特征,
1) 教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。 2) 教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。 3) 教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。 4) 教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、 评价标准的多元化等。
5) 教育技术的现代化。教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的 变化。
试述教育与政治经济制度的关系。(2.1)
政治经济制度对教育的制约作用:
1) 政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态 教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
2) 政治经济制度决定着受教育的权利
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由 政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。
3) 政治经济制度决定着教育目的
教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾 向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同， 教育目的也就不同。
4) 教育相对独立于政治经济制度
教育对政治经济制度的影响:
a. 政治经济制度培养所需要的人才
通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。 b.教育是一种影响政治经济的舆论力量
学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，籍以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。
c.教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发 展的程度。
试述教育与生产力的关系。
生产力对教育的决定作用:
1.生产力发展水平决定教育的规模和速度
兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件。一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系。
2. 生产力发展水平制约着教育结构的变化
教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。
3. 生产力发展水平制约着教育的内容和手段
生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产发展水平。
4. 教育相对独立于生产力的发展水平
教育对生产力的促进作用:
1)教育再生产劳动力
劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质;教育可以改变劳动力的形态，把一 个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。
2)教育再生产科学知识
教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数 人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推 广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。
试述教育与科学技术的关系
科学技术对教育的影响:
1. 科学技术能够改变教育者的观念
科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也 会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。 2. 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律;另一方面，科学 的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，促进了教育数量的发展。
3. 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。 教育对科学技术发展的作用:
1) 能完成科学知识的再生产
学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识 的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化;另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现、有所创新，生产出更新的科学成果。
2) 教育推进科学的体制化
科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。
3) 教育具有科学研究的功能
教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。
4) 教育具有推进科学技术研究的功能
教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。
试述马克思主义关于人的全面发展学说。(4.1)
马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下:要点:
1. 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充 分而自由发展的人。
2. 人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
3. 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
4. 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
5. 马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。 6. 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
马克思主义关于人的全面发展才学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制 定教育的目的提供了理论依据。
为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力, 传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。
现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展
试述教师职业角色的多样化。(5.1)
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面。
1. 传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之 道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。
2. 授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其
精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。
3. 示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世
的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用。
4. 管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教 学活动进行控制、检查和评价。
5. 朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希 望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
6. 研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度 来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
试述教师职业专业化的条件。
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。
1. 教师的学科专业素养。
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面:
第一，精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技 能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。 第二，了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。 第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果;了解学科发展的 因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。
第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方 法等。
2. 教师的教育专业素养
教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养 包括以下几个方面。
第一，具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念; 教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育;教师要具有符合时代 特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与 未来发展的关系。
第二，具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教 育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名 优秀的教师。 第三，具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索 精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。
怎样理解直观性教学原则,(7.1)
1. 原则的含义:
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。
第二，直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。
第三，重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。
举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则,
1. 原则的含义:
启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思 考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。 第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。
第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。 3. 举例，略。
巩固性原则的含义及要求是什么,
1. 原则的含义:
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一，在理解的基础上巩固。要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。 第二，重视组织各种复习。教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间等。 第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固。
什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些,
1. 原则的含义:
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一，按教材的系统性进行教学。要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点进行讲授。
第二，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。要围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本 观念和基本技能。
第三，由潜入深，由易到难，由简到繁。这是符合学生认识规律的，不可违反。
试述因材施教原则。
1. 原则的含义:
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。
第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
说明理论联系实际原则。
1. 原则的含义:
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一，书本知识的教学要注意联系实际。联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。
第二，重视培养学生运用知识的能力。一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。
第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。
第四，补充必要的乡土教材。
试述课的一般结构。(8.1)
1. 组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中 学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程 中，直到课的结束。 2. 检查复习。目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习 惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。 3. 讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。 4. 巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂 练习，为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。
5. 布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作的能力。
教师怎样才能上好一堂课(上好一堂课的要求是什么,)
1. 目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有 怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。 2. 内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范， 并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。
3. 方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的 效果。
4. 表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要 流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。 5. 组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良 好。
6. 气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生 都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。
试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(9.1)
1. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。 意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德
生活中的内心矛 盾与支配行为的力量。
行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。
2. 知、情、意、行之间的关系及其发展。
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。
举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则,
1. 原则的含义:
是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生 的影响与要求易于转化为学生的品德。
2. 贯彻原则的基本要求:
第一，爱护、尊重和信赖学生;
第二，对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度;
第三，对学生提出的要求要认真执行。
3. 举例说明(略)
班主任应怎样组织和培养班集体,(10.1)
1 确定班集体的发展目标
目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。 2 建立班集体的核心队伍
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。 3 建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
4 组织形式多样的教育活动
班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。
5 培养正确的舆论和良好的班风
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。
教师资格考试《教育学》练习:填空题
1、教育学的研究对象是(学校教育现象)
2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育)
3、教育学是一种综合性的学科，既是(理论学科)也是(应用学科)
4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经)
6、孔子流传于事的著作是(论语)
7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发)，是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子)
9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子):从(性恶论)阐述他的观点是(荀子)
10、后期称墨家为(功利主义者):称道家为(自然主义者)
11、曾子所著，专讲古代大学教育的是(大学)
12、曾子的学生子思的著作是(中庸)
13、(学记)是根据今人的考证是战国末期(乐正刻)的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是(郭沫若)完成的。
15、(大学)是《学记》的教育政治学基础。
16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是(学记)，被认为„„
18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的多婆术)。
19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里斯多德)
20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)。这部著作是后世公共教育思想的源头)。
21、亚里斯多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是(雄判术原理)
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是(大教育学)
24、洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画)
25、卢俊是(自然主义)的代表，著作是(爱弥儿)
26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫尔巴特独立化时期的代表作是(普通教育学)，是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父)
29、杜威是(进步主义教育学派)的代表。
30、历史研究法的工作是(史料真伪的鉴别)，鉴别包括(外部考证)和(内部考证)
31、调查研究法可分为(确定课题)(搜集资料)(做出结论)
32、调查研究法包括(调查、研究、访问)。
33、教育实验可分为(前实验设计)(准实验设计)(真实验设计)。
34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说("得天下英才而教育之)
35、古代教育包括(奴隶制社会教育)(封建制社会教育)
36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--(学校的产生)
37、教师的来源是我国夏、商、周时代的(师氏、保氏、大司乐、大司徒)
38、我国最早的学校是在夏代，是时称为(校、庠、序)
39、埃及古代最早的学校是前21世纪的(宫廷学校)
40、中国古代社会教育发展有两个典型时期(西周教育)(唐代教育)，外国的典型代表
则有(古代希腊教育)(欧洲中世纪教育)
41、学习的内容是(礼、乐、射、御、书、数)
42、(西周)代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为(国学)和(张学教育)
43、希腊6世纪形成了著名的(雅典)(斯巴达)教育体系
44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一(文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺。唐代教育有(言学)(么学)。言学分为(中央官司学)和(地方言学)。
45、中国封建社会的三大学校典型(言学)(私学)(书院)。
46、(唐代)教育是封建时代世界上最发达的教育。
47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，(教会学校)是教育制度的主题，称(骑士教育)
48、骑士教育的内容是"骑士七技"
49、"骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"骑士七技"。
50、有历史记载的我国最早的学业校(是夏朝)
51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.
52、教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)
53、17世纪捷克教育家(夸美纽斯)说:教师是太阳底下最光荣的职业.
54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。
55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》
56、前苏联教育理论家(加里宁):"人类灵魂的工程师"
57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。
58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。
59、教师的一般认识能力包括(观察力、注意力记忆力)
60、教师的语言包括(口头语言、书面语言、体态语言)三种。
教师资格考试《教育学》练习:名词解释 六经:是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。
学记:是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。
亚里斯多德:是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。
历史研究法:是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。
调查研究法:是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。
实验研究法:是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。
广义教育:是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。
狭义教育:狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年
一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。
教师的体态语言:是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。
教师职业道德:是从事某一职业所必须遵循的行动规范。
教育机智:教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。
教师资格:是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。
《大教学理论》:被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
文化(广义和狭义):广义:指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义:指精神文化，是各种社会意识形态的总和。
文化融合:将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。
人的发展:是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。
年龄特征:是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。
遣传(遣传素质):指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。
环境(广义和狭义):包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。
德育:是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。
智育:是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。
美育:是对受教育者进行的审美观点。
学制:是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。
双轨制:由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~
单轨制:由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。
课程:是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。
讲授法:是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
学前教育:是指社会和家庭对0~6岁儿童实施的教育。
智育:是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。
知识:是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。
技能:指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式
学校管理:是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。
法国管理实践家法约尔说过:"管理过程是管理的职能活动过程。"
学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。
学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。
美国"PDCA循环说"(戴明)学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价。
组织实施:按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。
组织实施环节包括:组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。
学校管理原则:是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现。 学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。
民主性原则:是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持"从群众中来，到群众中去"的作风。激发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理创造条件。
学校管理方法:是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。
学校管理方法从层次上分为:学校管理哲学、一般方法、具体方法。
行政方法:是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对象实施管理方法。
行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理。
行政方法的特点:权威性、强制性、直线性。
法规方法:是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。
法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。
法律方法在学校管理的运用有两方面:指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。
法律方法的特点:权威性、规范性、严肃性。
经济方法:是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。
经济方法的手段主要包括:工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等。
经济方法的特点:利益性、公平性、即效性。
教育方法:是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的方法。
教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。
学校管理体制:是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。
校长负责制:是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
校长负责制度:是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。
校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。
学校组织机构系统:是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。
教育立法:是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。
我国教育法规体系:以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系，
《教育法》:即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称为"教育的宪法"或教育法规体系的"母法"，1995年3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是我国教育事业改革和发展的根本大法。
《教育法》:确立了我国教育是社会主义教育的性质。
《教育法》规定了我国的教育方针是:"教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"国家教育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。
《教育法》:第五十三条对教育投入的体制做了规定:"国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
《教育法》对教育投入规定了"两个提高""三个增长"的原则。
《中华人民共和国教育师法》:(简称《教育法》)于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，1994年1月日起，实行。
它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。
教师聘任制:是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任
合同
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，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，
《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。 教师考核内容包括:思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。
事实义务教育的阶段与步骤:国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育;第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。
教育评价:是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。
教育评价:就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。
宏观教育评价是以教育的全领域为对象。
微观教育评价是以学生为对象。
根据教育评价的目的可将教育评价分为三种类型:诊断性评价、形成性评价和总结性评价，
诊断性评价:是指某项工作开始前，某一决策出台前或评价活动前所进行的准备性评价。
其目的是为了了解评价对象的现状和存在的主要问题，同时也包括对评价对象的各种优势、优点和特殊性的识别，为制定符合评价对象实际情况的工作方案和计划，有针对性地开展学校各方面工作做准备。
形成性评价:是在学校工作方案、计划实施过程中进行的评价，是对照学校工作目标经常地检验学校工作状况和学生各方面发展水平关况而进行的评价，其目的是为了了解工作过程中的状况，以便及时 调节器整工作的状态，因而，这种评价将有助于及时发现问题，及时对方案作出适当的调整。
总结性评价:是指在学校工作进行到一个阶段，或者说完成某一阶段性工作时进行的评价，其目的主要是肯定成绩，总结经验，发现问题，明确方向。教育评价的价值取向有两种观点:一种是为社会发展服务，即社会本位思想;一种是为个人的生存和发燕尾服服务，即个人本位。
动态评价:是指对于评价对象的发展状态的评价，动态评价的特点是着重纵向比较，考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势。
定性分析:就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析;定量分析就是对教育过程和结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
指标权重:是指表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度，并赋予相应的值，这个数值叫做对应指标的权数，或叫权重。
专家意见平均法让一些具有教育理论基础和教育实际经验的专家门，分别给评价指标体系中各个指标分配权数，然后求出各个指标所的权数的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权数
通过观察法收集信息的方法:实验观察和自然观察
客观性试题的常见的形式有:是非题、选择题、填空题
统计分析法:如反映数据集中趋势的有平分数、众数、中位数:反映数据资料离散趋势的有标准差、方差、平均差等特征值。
相对评价:是在被评价对象的集合中选取一个和若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，或者是用某种方法排比成顺序。
个体内差异评价的结论表示方式有数值和评语两种。纵向评价主要采用评语方式指出个体的有时和不足。纵向评价多采用数值方式来反映个体发展的趋势和进步程度。
学生思想品德评价是德育评价的重点和难点。
教师资格考试《教育学》练习:简述题
1、简述教育学功能,
答:1)可以帮助人们深刻地认识教育现象。2)可以使教师上有完备的知识结构3)可以为进一上学习教育学理论打下基础4)可以形成规范化的思考和表达能力可以提高实践工作的理性水平。
2、教育学的研究经历那些阶段,
答:1)古代:教育学的萌芽2)近代，教育学的形成3)现代，教育学的繁荣发展4)20世纪50年代后教育走向成熟。
、学习教育学的方法, 3
答:1)了解教育学的知识特点2)一功夫读书3)善于独立思考4)坚持用于实践。
4、简述原始教育的特点,
答:主要是教劳结合1)是同生产劳动和社会生活密切结合的教育2)是普及平等的教育3)教育的内容是社会的生产、生活需要要适应的4)教育的形式，方法和手段极为简单。
5、简述中外古代教育的特点,
答:1)具有鲜明的阶段性和等级性2)与生产劳动要脱离3)个别施教与师生关系的不平等。
6、简述现代教育的特点,
答:1)反映生产发展的需要2)与生产劳动日益结合3)教育得到普及和发燕尾服4)教育形式多样化
7、简述教师职业的功能,
答:1)教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者，是社会文明进步的推动者。2)教师是学校教育教学活动的设计者，组织者和领导者3)教师是社会所需人才的造就者，是青少年健康成长和发展的引路人。
8、简述教师应具备那些教育能力,
答:1)对学生进行思想教育的能力，对教材、大纲的分析、理解、运用能力2)组织学生活动的能力3课堂监控能力和处理突发事件的教育机智4)板书能力5)运用现代化教学手段的能力6)对教学效果进行评价和反馈的能力。
9、简述教师劳动的特点,
答:教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。
10、简述教师劳动的创造性表现在哪些方面,
答:1)日常教学工作中的创造性2)教育改革中的3)思想品德教育中拭)教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的。
11、简述我国教师的职后教育,
答:是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师，但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步发展需要而必须进行的教育与训练，又称教师培训，又三种形式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。
12、简述经济对教育的制约作用,
答:1)经济是教育发展的物质基础和条件2)经济决定着教育权利，培养目标，教育内容和手段3)经济决定教育发展的规模和速度4)经济决定教育发展的体系和结构。
、简述教育对经济的影响, 13
答:1)教育是实现国家现代化战略目标的保障2)教育推动经济增长3)教育通过与人口的关系促进经济的发展。
14、简述政治对教育的制约作用,
答:1)政治决定教育的领导权2)决定受教育的权利3)决定着教育目的性质和德育的内容。
15、教育对政治的影响作用,
答:1)教育通过培养政治人才来影响政治的稳定和发展。2)教育通过传播思想形成借古舆论，影响政治的稳定发展。
16、论教育必须遵循儿童身心发展的规律表现在哪些方面,
答:1)、儿童身心发展的协调统一性;儿童身心发展的统一性要求工作必须注意教育的整体性，系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面的教育。2)儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工作。3)发展的稳定性和可变性:儿童身心的阶段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速，健康地发展。4)发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促进儿童身心健康地发展。5)发展内容和程度的差异性:儿童身心发展的差异性规律，要求教育者必须学生实示，观察，了解其身心方面不同的兴趣，爱好、特长、能力倾向，进行因材施教，有的放失地开展教育工作。转自学易网 www.studyez.com
17、环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么,
答:1)环境因素是对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的，片断的，分散的，它没有既定的目标，也不能按着一一的方向持续，系统地产生影响。2)环境因素对儿童的影响是其发的，盲目的，既有利的，积极的影响，也有不利的消极的影响。3)随着儿童个体主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的，能动的过程。
18、实践活动的身心发展中起重要作用，为什么,
答:一、实践活动是儿童成长过程中的根本活动。
二、儿童在改造周围环境的实践过程中发展自己，认识自己，丰富自己。
19、简述教育目的的含义及其意义,
答:一、教育目的能规范教育者的行为，指导教育者按既定的目标开展教育实践活动。
二、教育目的能激励受教育者，强化其成就动机和学习动力，满足其身心发展方向的客观要求。
三、客观的，切实可行的教育目的，能协调各种教育影响，形成教育合力。
四、一定时期的教育目的，是国家管理教育的重要手段，是国家政权意志在教育中的具体体现。
20、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点有,
答:1)个人片面发展是旧式分工造的，个人全面发展是历史的必然，机器大工业生产为人的全面发燕尾服提供了可能性和条件2)个人片面发展是同共产主义任务相一致的，也只有到了共产主义社会，个人的全面发展才能真正实现3)改变旧的生产方式，消灭旧式的社会分工，努力缩短劳动时间和减轻劳动强度，使教育与生产劳动相结合，是实现个人全面发展的社会条件。
21、我国当前教育盲目的内容及其精神实质,
答:内容:1995年《中华人民共和国教育法》确立教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、美、体等方面全世发展的社会主义事业的建设者和接班人。
22、简述教育在儿童身心发展起主导作用的必要条件,
答:教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是继教育者和受教育者共同努力和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。2)学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，并同开展对儿童的教育工作。4)学校教育必须适应成遵循儿童身心发展规律。
23、简述我国学制改革的基本趋势,
答:1)重视学前教育的普及以及初等教育的衔接2)延长义务教育年限，提前入学年龄3)构建普通教育与职业技术教育的立交桥4)发展多类型、多层次的高等教育5)建立立体开放的学校教育系统
24、简述基础教育课程改革的发展趋势,
答:1)在课程政策上，"谋求"国家课程开发与技术课程的开发和统一2)内容上加经科学教育和职业技术教育，引进符合信息时代要求的高科技知识3)课程结构上注重设置综合性课程4)在课程类型上强化全国统一设置的必修课和核心课程5)注重课程实施研究，动员教师积极参与课程改革6)注重提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。
教师资格考试《教育学》练习:论述题
1、论述教育的起源,
答:(一)本义教育起源论，本义教育起源论有四种代表性观点:
1)生物起源论:认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
2)心理起源论:教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3)劳动起源论:劳动创造了人类和社会:劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明:人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
4)社会实践起源论;教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。
(二)科学教育起源论:学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。
(三)民族文化起源论:教育就是起源于民族文化的。
总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。给予肯定的:学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。
2、论述当今教育的发展趋势,
答:1)走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流;实行人才交*培养;开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2)世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3)科学成为主导课程;21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4)体现新人文精神:是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。转自学易网 www.studyez.com
3、论述教师的合理知识结构,
答:1)粗深的专业知识:对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。2)广博的科学文化知识:教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。3)多方面的教师理论知识:作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、
教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。4)科学的方法论知识:教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。
、论述教师的最佳智能结构, 4
答:教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下:1)一般知识的能力:包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。2)语言表达能力:包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。3)组织管理能和:教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。4)教育能力:(见简述题)5)教育科研能力:包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。6)信息处理能力:信息选择与加工能力7)创新能力8)人际交往能力。
5、试结合当今素质教育的含义及意义,
答:含义:1)培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2)素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3)素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。意义:(1)素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2)素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3)素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服"应试教育"弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。
6、试运用教育与文化的关系，谈谈多元化文化中教育发展,
答:(一)文化对教育的制约作用1)文化影响教育思想、教育观点的产生。2)文化影响教育内容的发展。(二)教育文化的影响作用1)教育影响文化的传递2)教育影响文化的选择3)教育影响文化的融合4)教育对文化的创造，师生共同搞科研是教育对文化的创造。
7、全面发展的五育是什么,五育关系,
是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系:是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。
8、试比较学科课程和活动课程的不同,
答:学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有:一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。二、艺术性学科课程:特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。三、学术性学科课程:特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系;学科的划分更细，内容更抽象。活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为"生活"或经验为课程
的中心课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。
、论述发展性教学理论, 9
答:一、基本观点:发燕尾服性教育理论的代表人物 前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下:1)教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为"只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学"。 2)学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。
二、教学原则:1)高难度原则2)高速度原则3)理论知识起主导作用的原则4)使学生理解学生过程的原则5)使全班所有学生都得到一般发展的原则。
10、试论教学组织形式和历史发展趋势,
答:一、古代学校的教学组织形式，1)个别教学:是古代最基本的教学形式。2)班组教学。
二、现代学校的教学组织形式:以班级授课为主还有:班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展:苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在:分组教学、不分级制;特朗普制;开放教学;小队教学;程序教学;复式教学;现场教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。
11、论述实行校长负责制的几个关系,
答:1、校长要正确处理好与上级领导的关系，2、校长要正确处理好与学校党组织的关系(论述校长书记的关系)3、校长要正确处理好与学校领导班子的关系。4、校长要正确处理好与教职工的关系。
12、教育立法的意义,
答:1、教育立法是现代教育普及化，大众化的要求，2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。4、教育立法是现代国家法制化的要求。
13、论述教育评价的功能,
答:1、鉴定功能。2、改进功能。3、激励功能。4、管理功能。5、研究功能
14、论述教育评价的原则,
答:1、方向性原则:教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证
社会主义办学的方向。应以社会主义方向为总原则。方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教育评价的服务方向。教育评价的价值有两种观点:一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。2、客观性原则:客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点:1)客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要客观。3)信息收集与评价舆论要客观。3、一致性原则:一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬必须用同一的标准。4、全面性原则:创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。5、目的性原则:教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。适当的方法来进行。6、教育性原则:教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从而发握手优点改正缺点。应做到以下几点:1)充分尊重和信任评价对象。2)要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和批评。7、单项评价与综合评价结合的原则:单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。8、静态与动态评价相结合:静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。9、定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
15、试论中学教育目标的三次提出,
答:建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述:第一次1951年规定，普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员。 第二次1963年规定，中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。 第三次1978年教育部发布通知，试行《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》，对1963年《条例》修改而成。
三点认识:1)中学教育目标的规定总是与我国的政治、经济发展的大背景紧密联系2)有两点没有变，一点是使学生德智体美诸方面获得全面发展，二点是培养的人才的性质是社会主义的新人3)对人才的质量规格要求随着时代的发展在不断提高。
教师资格考试复习题(一)
1.什么是学校教育制度,简述学校教育制度的基本类型?
答:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的质、人物、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制、单轨制学制和分支制学制三种学制类型。双轨制主要存在于20世纪中期以前的欧洲国家，这种学制把学校系统分为两个互补相通的轨道:一是为资产阶级子女设立的，从小学中学到大学，具有较强的学术性。另一轨道是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。分轨制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制类型。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制类型。
2.试述现代学校教育制度的发展趋势
答:?加强学前教育并重视与小学教育的衔接。?强化普及义务教育延长义务教育年限。?普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。?高等教育的类型日益多样化。?学历教育与非学历教育的界限日益淡化。?教育制度有利于国际交流。
3.教育的历史发展分为那几个时期,各个时期的教育有什么特点,
答:教育的历史发展分为古代教育和现代教育。古代教育又分为:原始形态的教育和古代学校教育，古代学校教育又分为:奴隶社会的教育和封建社会的教育。
古代学校教育的特点:?教育与生产劳动相脱离。?教育具有阶级性和等级性。?教育内容偏重于人文知识。教学方法倾向于自学对辩和死记硬背。
古代原始状态教育的特点:?教育是在生产劳动和社会生活中进行的。?教育没有阶级性。?教育内容简单教育方法单一。
现代教育:现代学校教育;终身教育。
现代学校教育特点:?教育与生产劳动相结合。?教育面向全体社会成员。?教育的科学化程度和水平日益提高终身教育的特点?全体社会成员的一生都处在不断的学习之中?社会能为每一位社会成员提供适当的教育
4.试述世界教育改革的趋势,
答:(1)教育终身化(2)教育全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技术现代化
5.简述古代思想家的主要思想及其代表作
答:?孔子的主要思想是:有教无类强调学而知之，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用。代表作《论语》
?古希腊苏格拉底:产婆术;柏拉图的《理想国》亚里士多德:百科全书式的哲学家;古罗马昆体良《论演说家的教育》总结了教学法方面的经验。
6.试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。
答:教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。一方面，生产力的发展为教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础;另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。
(1)生产力对教育的决定作用:?生产力水平决定教育的规模和速度。生产力的发展水
平是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。?生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是人才的素质结构的要求。生产力的发展决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养的人才的人的规格尤其使人的知识、技能和能力的规格。?生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。生产力发展对教育内容的调整和更新提出了必要性和提供了可能性。
(2)教育对生产力的促进作用。具体体现在以下三个方面:?教育再生产劳动力。教育是潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质，使其获得一定劳动技能和技巧成为发达的和专门的劳动力;教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力，把体力劳动力培养成脑力劳动力;教育可以使劳动力得到全面发展，使年轻人很快能够熟悉整个生产系统，从而摆脱现代这种分工造成的片面性。?教育再生产科学知识。教育对科学知识的再生产，是一种扩大的再生产，是一种高效率的再生产。?教育生产新的科学知识。
7.教育与政治经济制度的关系:
答:(1)政治经济制度对教育的制约。?政治经济制度决定教育的领导权。?政治经济制度决定着受教育的权利。?政治经济制度决定着教育目的的性质。?政治经济制度决定着相关内容的选择。
(2)教育对政治经济制度发展的促进作用。?教育实现年轻一代的政治社会化。?教育为政治培养专门的政治人才。?教育对当前的政治变化和发展产生影响。?教育可以加速民主进程。总之，正值经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。
8.教育和文化的关系:
答:(1)文化对教育发展的制约作用?文化影响教育目的的确立。?文化影响教育内容的选择。?文化影响教育教学方法的使用。
(2)交易对文化发展的促进作用。?教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。?教育具有传播和交流文化的作用。?教育具有更新和创造文化的作用。
9.简述信息技术对教育的影响。
答:信息技术对教育的影响是巨大的。(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
10.人力资本理论的代表人物是谁,其基本观点是什么,
答:人力资本理论的代表人物美国经济学家舒尔茨。
其基本观点是人力资本，他指的是人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力，他是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉;他是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
11.试分析教育与文化关系的特殊性。
答:(1)文化本身是一种教育力量。体现在两个方面:一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存与其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用;二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。 (2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性:一方面它是传递和深化文化的手段;另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质。
12.什么是学校文化,学校文化有哪些特点和功能,
答:学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
学校文化的特点:(1)学校文化是一种组织文化。(2)学校文化是一种整合性较强的文化。(3)学校文化已传递文化传统为己任。(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
学校文化的功能:(1)学校文化具有导向功能。(2)学校文化的凝聚功能(3)学校文化的规范功能。
13.学校文化是怎样形成的,
答:(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传成与改造的过程。(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素联系而进行整合的过程。(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程。(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累的过程。
14.试述教育的相对独立性。
答:教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在一线几个方面:
(1)教育具有质的规定性。教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。?教育是培养人的社会实践。?教育是有意识地培养人的社会实践。?培养人是在教与学的对立统一中实现的?教育是有意识地培养人的特殊社会实践。
(2)教育具有历史继承性。?任何教育都具有历史继承性。教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传成与接续的关系。?教育要注意继承与发扬本民族的传统。
(3)教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平横性。尽管成产力和政治经济制度对教育有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促进作用，但从历史上看，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步。?教育相对独立于上产力的发展水平。?教育相对独立于政治经济制度。
15.(论述)人的特点及其对教育的要求。
答:一、是自然性与社会性的统一。1。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。人的社会性是指人是社会的存在物，具有社会属性。人的自然性是人的社会性的物质前提，但人的本质在于人的社会性。2。人的自然性与社会性统一的观点，是科学教育的出发点，教育不能脱离社会关系，教育也要重视人的自然性。
二、受动性与能动性的统一。1。人的受动性是指人的生存和发展及要受到自然条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。人的受动性是能动性的前提和基础，担任的本质在于能动性。2。人是受动性与能动性的统一的观点是科学教育的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的积极自觉性结合起来。
三、人是共性于个性的统一。1。人的共性是指人类区别于动物的特征。个性是某个人区别于其他人的特殊性。人的个性包含着共性，共性又通过个性表现出来。2。人的共性于个性统一的观点要求在教育上，既要使每个学生全面发展，又要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
16.人的身心发展的一般规律,
答:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
17.遗传素质在人身心发展中的作用是什么,
答:1、素质是人的身心发展的生物前提。2。遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。3。遗传素质的成熟机制阿制约着人的身心发展的水平及阶段。4。不宜夸大遗传素质的作用。
18.环境在人身心发展中的作用,
答:1、环境使遗传提供的发展可能性变为现实。2。环境决定人的身心发展的方向、水平、速度和个别差异。3。环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
19.学校教育在人身心发展中的作用及其表现,
答:学校教育在人的身心发展中起主导作用。1。学校教育对个体发展作出社会性规范。2。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的功能。
20.为什么学校教育在人身心发展中起主导作用,
答:1、学校教育是有计划、有目的、有组织的培养人的活动。2。学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。3。学校教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
教师资格考试复习题(二)
社会教育和学校教育。
1.什么是教育目的、培养目标和教育方针,它们之间的关系如何,
答:?教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求;培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。?教育目的和培养目标的关系:二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求;二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。 教育目的和教育方针的关系:联系在于，教育方针包含教育目的;区别在于，二者的角度不同，教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。
2.简述教育目的的作用。
答:?导向作用?激励作用?评价作用
3.关于确立教育目的的依据的两种对立观点是什么,主要代表人物是谁,基本观点是什么,
答:?一是个体本位论;代表人物在中国有猛子，在西方有卢梭和裴斯泰洛齐;基本观点是认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本
目的在于使人的 本性得到最完善的发展。
?二是社会本位论;代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图和康德;基本观点是认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务。
4.简述确立教育目的的科学依据。
答:教育目的的确立要依据?社会的政治、经济和文化发展的需要?个体的身心发展需求的辩证统一。
5.我国确立教育目的的理论基础是什么,主要观点是什么,
答:是马克思主义关于人的全面发展学说。主要观点是?人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人?人的发展与社会生产的发展是一致的?分工和私有制是人的片面发展的根源?社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。?共产主义社会使人的全面发展得以实现?教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
6.简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变。
答:?1957年社会主义制度确立后我国提出的第一个教育方针，毛泽东在最高国务会议上提出:我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
?1958年《关于教育工作的指示》:党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。
?1978年人大会议通过的宪法中明确提出:我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。
?1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类人才，即“四有、两爱、两精神”:所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实施求实、独立思考、勇于创造的科学精神。
?1995年《中华人民共和国教育法》规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人:
?2002年江泽民在党的十六大报告中指出:坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
7.简述我国教育目的的基本精神。
答:?教育为社会主义建设事业服务?培养全面发展的人?教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合
8.我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么,
答:初中阶段的培养目标是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们的身心全面、自由、和谐发展，或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。
高中阶段的培养目标:普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育。普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。
9.试述全面发展教育的构成及其关系。
答:构成:德育、智育、美育、体育、劳动技术教育
关系:?“五育”的相对独立性。1)德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育;2)智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育;3)体育是使学生掌握运动和健康的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育;4)美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育5)劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。
?“五育” 之间的联系。它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展:在全面发展教育中，1)德育起着灵魂与统帅的作用;其根本任务在于使学生形成科学的世界观、正确的人生观和价值观、坚定的政治立场和良好的道德品质;它为人的发展提供方向2)智育起着前提和支持作用;其根本任务在于使学生掌握知识，形成技能，发展能力;它为人的发展提供知识基础和智力支持3)体育起着基础作用;其根本任务在于增强体质，发展运动技能;是人的全面发展的现实途径4)美育起着动力作用;其根本任务在于丰富学生的精神世界，形成学生的审美观和鉴赏美、创造美的能力;使学生在求真、向善、至美的过程中达到身心的和谐发展5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用;其根本任务在于使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能，可以使学生更好的理解和巩固德育、智育、体育和美育中所获得的知识、情感、态度、方法和能力，其实质是培养学生的创造性实践能力;是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。
10.什么是素质教育,简述素质教育的基本内涵。
答:素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。基本内涵是:素质教育是?面向全体学生的教育?是促进学生全面发展的教育?是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
11.试述创新教育及其在素质教育中的地位。
答:创新教育是素质教育的核心，是旨在激发学生的创新意识、培养学生的创新能力的教育。
在素质教育中的地位:?创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。?创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在?重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
12.如何正确理解素质教育,实施素质教育应避免哪些误区,
答:素质教育的基本内涵是:?面向全体学生的教育?是促进学生全面发展的教育?是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
应避免的误区有:素质教育就是?不要尖子生?要学生什么都学、什么都学好?不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业?要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者?多开展课外活动，多上文体课?不要考试，特别是不要百分制考试?会影响升学率
13.如何实施素质教育,
答:1)提高认识，更新观念?要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择?要树立素质教育的人才观、质量观、师生观2)建立素质教育的保障机制?充分发挥政府作用?加大教育督导力度?提高教育评价的科学性?加强各级各类教育之间的沟通和衔接3)?改革内部管理体制?提高校长和教师的素质?完善课程体系，优化教学过程。
教师资格考试理论试题
一.名词解释:
1、教育:广义的教育，指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作队受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
2、学制:也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校性质任务入学条件和修业年限以及它们之间的相互关系。
3、义务教育: 是国家用法律形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。
4、普通教育:以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
5、职业教育:是以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。
6、终身教育:终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化,青少年教育和成人教育一体化,
职业教育和社会教育一体化,把终身教育等同于职业教育或成人教育是片面的。
7、全民教育:就是让所有的人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
8、教育的民主化:首先指教育机会均等,其次指师生关系民主化,再次职教育活动、教育方式、教育内容等的民主化,为学生提供更多的自由选择的机会。
9、教育世俗化:与公立教育发展相适应,教育逐渐从宗教中分离出来,有些国家明确规定,宗教政党不得干预教育,教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。
10、教育多元化 :包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式评价标准等多元化,他是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。
11、教育学:是一门以教育现象教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
二.选择题:
(1)我国也是世间上最早的一部教育专著是( d )
A.中庸 B.礼记 C.论语 D.学记
(2)孔子的教育思想主要记载在 ( c )
A.中庸 B.礼记 C.论语 D.学记
(3)《大教学论》的作者是( a )
a家庭教育学 b学校教育学 c 高等教育学 d 普通教育学
(4)《普通教育学的作者》是( c )
a夸美纽斯 b芦梭 c赫尔巴特 d 洛克
(5)西方最早的教育论著是( a )
a论演说家的教育 b理想国 c中庸 d大学
(6)近代最早一部系统论述教育问题的专著是(b )
a教育漫画 b 大教学论 c爱弥儿 d教育论
(7)我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是( a )
a. 新教育大纲 b.教育漫画 c.教育过程 d.论语
(8)赫尔巴特的教育主张被称为( b )
a. 现代教育派 b。传统教育派c.形势教育派 d.实质教育派
(9)以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为 (a )
a. 现代教育派 b.传统教育派 c.形势教育派 d.实质教育
三.填空题:
(1)教育学是研究(教育现象)、(揭示教育规律)的一门社会科学
(2)教育学的产生从形式上看经历了(混合----度----发展)的阶段。
(3)狭义的教育只要是指( 学校 )教育。
(4)中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指( 诗 ),(书 ),( 礼 ) (乐 ).(易)( 春秋)等六门课程
(5)学习与研究教育学的基本方法:(教育观察法)(教育实验法)(教育调查法)和研究总结先进的教育经验等。
(6)广义的教育包括(学校教育)(社会教育)(家庭教育)
(7)(教育影响)是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和
(8)古代学校教育的特征是(教育与生产劳动相脱离)(教育具有阶级性和等级性)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背
四.判断题:
1、义务教育只在中国得到普及。
答:错。义务教育是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，自19世纪以来，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近三分之二的国家提出了年限不等的义务教育年限。
2、学校教育是随着人类和人类社会的产生而出现的。
答:错。学校教育的出现较晚，适应生产力发展到一定水平，人类社会发展到一定阶段，一部分人有可能脱离生产劳动，且语言发展到了文字出现以后，学校才开始出现，才有了学
校教育。
3、 中等教育中普通教育与职业教育日趋分化。
答:错。在中等教育中，普通教育以升学为主要目标，以基础知识为主要教育内容的教育，职业教育实施就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要内容的教育，二战以前，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化，职业教育普通化趋势。
4、终身教育主要是指成人教育。
答:错。终生教育思想强调职前教育与职后教育的一体化,青少年教育与成人教育的一体化,学校教育与社会教育的一体化,把终生教育等同于成人教育活和职业教育都是片面的。
5、教育的民主化就是指教育机会均等,和师生关系民主化。
答:错。教育民主化首先是指教育机会均等,其次指师生关系民主化,再次指教育活动,教育方式,教育内容等的民主化,为学生提供更多的自由选择机会。
6、教育的多元化就是指教育思想的多元化。
答:错。教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化，它是社会生活的多元化和人的个性化要求在教育上的反映。
7、学记是罕见的世界教育思想遗产。
答:正确。战国后期的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言，生动的比喻，系统的产发了教育的作用和任务，教育教学的制度，原则和方法，教师的地位和作用师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
8、杜威对传统教育的批判仅仅是对教育方法的批判。
答: 错误。杜威对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的外铄性的批判，他认为，这种外铄的教育目的限制了人的思维，受教育者无主动创造的空间，学生消极的对教师所教的东西作出反应，成为教师和教科书的奴隶。
9、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，主张的是启发式教学，
答:正确。
09年教师资格教育学判断练习及答案一
判断题:
1、信息技术与学科课程的整合将会成为基础教育改革与发展的先锋或突破口。(对)
美国]国际教育技术协会认为小学3-5年级的学生应该能够使用电信技术和在线资源2、 [
(电子邮件、在线讨论、网络环境)参与合作解决问题活动，为课堂内外的受众提出解决方案、创造知识产品。(对)
3、基于因特网的教学改革，技术是第一位，思想观念在其后。(错)
4、在地理课上，对于河口三角洲的形成过程，使用传统教学比使用计算机辅助教学嫩更好的完成教学任务。(错)
5、信息技术与课程的整合直接落实在与教学模式、教学活动的整合之上。教师只有在充分考虑教学模式、活动本身的目标和信息技术特性的条件下，才有可能将信息技术有效地整合在教学模式和活动之中。(对)
6、小学语文“四结合”试题仍以传统的教育理念为指导，可谓“旧瓶装新酒”，并没有改变以前的计算机辅助教学模式。(错)
7、先行组织者包括两种:一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。(对) 8、多媒体计算机以生动活泼、声画并茂的方式呈现阅读材料，利用多媒体的这些优势进行阅读教学，特别是对低年级学生来说，能够创造出优美的阅读情镜，让学生享受到阅读的乐趣。(对)
9、结构良好问题在结构上具有不明确性，在解法规则和正确答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切地联系在一起。(错)
10、教学评价的实施过程分为客观评价、档案评价、表现性评价和报告等几个环节。(错) 09年教师资格教育学选择练习及答案二
判断题:
1、在信息技术与课程整合中，教师可以根据信息所提供的潜力，重新组织教学内容。这种重组可以针对一学期、一个单元或者一个课时的内容。(对)
2、专题型学习网站包括结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协调讨论空间和网上自我评价系统四个基本组成部分。(对)
3、我国科学(3-6年级)课程标准有关在教学中使用信息技术的明确要求是:“充分利用现代教育技术”，“在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术”:种音像资源;计算机软件;网络。(对)
4、听讲不一定就是被动的，积极有效的听讲者可从准备、听讲、总结三个部分入手。(对) 5、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。(错)
6、英语口语学习的目的是用英语进行交际，有效的学习方法是坚持实践性原则，信息技术环境对学生进行口语交际实践没有帮助。(错)
7、信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。(错) 8、研究性学习是指在学生在教师的指导下，从生活、自然和社会中选取主题进行研究，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习形式。它重在培养学生科学研究的态度以及通过这种研究程序获取知识的过程。(对)
9、美国“进入下个千年”案例学习活动的主要目标是回顾世界历史，利用各种可视资源并结合文本的历史资料，给读者一个发生在世界各地的事件的总体概念。(对) 10、计算机辅助教学的范围较大，包括信息技术与课程整合，其目的是改善学习。(错) 09年教师资格教育学判断练习及答案三
1.为了进行有交的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以教学观，需要把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。T 2.信息技术的学习是“冰冻三尺，非一日之寒”，是一个厚积薄发的过程。T 3.从教师的实际教学经验来看，教师在信息技术与课程整合的发展历程上主要存在WORD阶段、AUTHORWARE阶段、INTERNET阶段。F
4.美国教育传播与技术协会(AECT)1994年对教学技术所作的定义是:“为了学习，对其过程与资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。T
5.信息技术发展经历了电子管时代、晶体管时代、集成电路时代、大规模集成电路时代、多媒体网络时代。T
6.不能用信息技术与地理整合的方式来模拟变化不断的地理区域性和综合性。F
7.POWERPOINT文件不能直接在网上运行，也不能将POWERPIONT文件格式转换成WEB文件格式在网上发布。F
8.在直接教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度，鼓励学生在自己指导下继续练习。T
9.教师可以利用适当的工具软件，设计出互动软件，利用它来质疑，以形成教师、学生、软件的三方互动。T
10.教师的教学计划要依据课程标准而定，不同学科与信息技术的整合具有相同的特点。F
09年教师资格教育学判断练习及答案四
判断题:
1.信息技术的发展能够使学校教育教学发考变化，这意味着教学中使用了住处技术，教学效果就会自然而然地提高。F
2.现代信息技术作为学习工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，提供互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习、评价。F 3.大整合观认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。F 4.美国的“进入下个千年”案例，发展了学生的“时间”概念。T
5.信息技术在研究性学习中扮演两种角色:一是作为学习工具，二是作为学习环境。T 6.自我调节是自主学习的一个十分重要的特征，涉及学习策略和控制过程。T 7.较好的操练和练习软件应当明确定义出它所要提高的可操作性的智力或行为目标。T 8. 在接受学习中，教师以语言文字、图表等形式将教学内容直接介绍给学生，引导学生理解和思考新内容，将它们与头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。T
9.超文本结构的构思与写作提信息时代新型的写作方式。T
10.在实际的教学设计工作中，教学目标往往采用一般要求与具体行为动词相结合的方法来描述的。T
09年教师资格教育学判断练习及答案五
判断题:
1.在当前国家的课程改革中，一切教学要以国家课程内容标准为依据。教师需要参照课程内容标准，多参考几种版本的课本，深刻领会课程内容标准的内涵，灵活选择、组织各种版本中的材料，真正做到把教材当作例子、话题、题材，来服务于自己的教学。T 2.信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。F
3.资源型学习是一种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。T 4.信息技术可以让一些实验数收集非常方便。有的实验，通过一些电子实验装置与计算机相连，可以将收集数据的工作交给计算机。收集完数据后，还可以直接用数据处理软件直接进行处理。T
5.教师用来增长自己整合能力的方式是多种多样的，比如观摩或者案例分析适合于传授知识性的东西，讲演适合于掌握技能性的东西，反思或者活动适合于态度的转变。F 6.课程改革是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程。F
7.在信息技术与课程结合中，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变。T
8.在学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。T
9.认知主义学习理论和直接教学模式没能在教学设计、教育技术、计算机辅助教学领域进行广泛的应用。F
10.在信息社会里，信息、知识是信息社会的最重要的战略资源，信息社会的竞争实际上就是信息的竞争。T
《教育学》有关理论、代表人物及著作等
(顺序基本按《考试大纲》内容)
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"
2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期
5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒
6、科举制度开始--隋唐
7、科举考试的依据--四书
8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》
10、"有教无类"--孔子
11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子 12、"博学于文，约之以礼"--孔子
13、"不愤不启，不悱不发"("启发"一词来源)--孔子 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子
16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗，其必由学"--《学记》
20、"建国君民，教学为先"--《学记》
21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》
23、"君子之教，喻也"--《学记》
24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》
26、教学相长--《学记》
27、循序渐进--《学记》
28、助产术(或叫"产婆术")--苏格拉底(古希腊) 29、《理想国》--柏拉图(古希腊)
30、《政治学》--亚里斯多德(古希腊) 31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德 32、《大教学论》--夸美纽斯(捷克)
33、"泛智教育"--夸美纽斯
34、《教育漫话》--洛克
35、《爱弥尔》--卢梭(法国)
36、"人是惟一需要教育的动物"--康德(德国) 37、"白板说"--洛克(英国)
38、提倡绅士教育--洛克
39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克 40、《普通教育学》--赫尔巴特(德国) 41、《民本主义与教育》--杜威(美国) 42、最早讲授教育学--康德
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特 44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特 45、传统教育学代表--赫尔巴特
46、现代教育代言人--杜威
47、教育即生活--杜威
48、"在做中学"--杜威
49、儿童中心主义--杜威
50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联)
51、人力资本理论--舒尔茨
52、内发论--孟子、弗洛伊德
53、外铄论--荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德
55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞(英国) 56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯
57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特 58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠 61、"学而时习之"--孔子
62、"温故而知新 "--孔子
63、"不陵节而施"--《学记》
64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》
65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹 66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"--夸美纽斯
67、"孔子施教，各因其材"("因材施教"来源)--朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆 70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯(苏联)
71、德育的认知模式--皮亚杰(瑞士)、科尔伯格(美国) 72、德育的体谅模式--彼得?麦克费尔(英国)
73、德育的社会模仿模式--班杜拉
74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》 76、导生制--19世纪，英国
77、"平行影响"教育思想--马卡连柯
78、目标管理--德鲁克(美国管理学家)
小练习:
1、"我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。"这一观点出自洛克的( )
A、《大教学论》
B、《教育漫话》
C、《爱弥尔》
D、《普通教育学》
2、提出"泛智"教育思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是( )
A、培根
B、夸美纽斯
C、赫尔巴特
D、赞可夫
3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( ) A、泰勒
B、夸美纽斯
C、裴斯塔洛齐
D、凯洛夫
4、世界上最早的一部教育专著是( ) A、《学记》
B、《论语》
C、《大教学论》
D、《普通教育学》
5、我国最早提出启发式教学思想的是( ) A、孔子
B、孟子
C、朱熹
D、老子
6、在国外，最早使用启发式教学的是( ) A、亚里斯多德
B、柏拉图
C、康德
D、苏格拉底
7、"以僧为师"，"以吏为师"是古代什么时期的教育特征( )
A、中国
B、埃及
C、希腊
D、罗马
8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 ( )
A、斯巴达
B、埃及
C、希腊
D、雅典
9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( )
A、希腊
B、埃及
C、斯巴达
D、雅典
10、反映孔子教育思想的文献是( ) A、《学记》
B、《论语》
C、《礼记》
D、《中庸》
11、在教育史上主张"有教无类"的教育家是( )
A、孔子
B、孟子
C、墨翟
D、荀子
12、在教育史上主张"不愤不启，不悱不发"的教育家是( )
A、孔子
B、孟子
C、墨翟
D、荀子
13、下述属于墨家主张的是( ) A、有教无类
B、兼爱
C、复归人的自然本性
D、化民成俗，其必由学
14、下述属于道家的主张是( ) A、有教无类
B、兼爱
C、复归人的自然本性
D、化民成俗，其必由学
15、由《学记》提出的教育主张是( ) A、有教无类
B、兼爱
C、复归人的自然本性
D、化民成俗，其必由学
16、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"出自( )
A、《学记》
B、《论语》
C、《礼记》
D、《中庸》
17、"学不躐等"出自( ) A、《学记》
B、《论语》
C、《礼记》
D、《中庸》
18、"建国君民，教学为先"这句话反映了( )
A、教育与政治的关系
B、教育与经济的关系
C、教育与文化的关系
D、教育与科技的关系
19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是( )
A、苏格拉底
B、柏拉图
C、亚里士多德
D、德莫克里特
20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是( )
A、《理想国》
B、《政治学》
C、《论演说家的教育》
D、《民本主义与教育》
21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是( )
A、《理想国》
B、《政治学》
C、《论演说家的教育》
D、《民本主义与教育》
22、近代启蒙主义教育的代表人物是 ( ) A、夸美纽斯
B、康德
C、卢梭
D、裴斯泰洛齐
23、近代教育史中主张"绅士教育"的教育家是( ) A、裴斯泰洛齐
B、卢梭
C、康德
D、洛克
24、近代教育史中提出著名的"白板说"的教育家是 ( )
A、洛克
B、卢梭
C、康德
D、裴斯泰洛齐
25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是( )
A、《大教学论》
B、《爱弥尔》
C、《论演说家的教育》
D、《民本主义与教育》
26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
( )
A、卢梭
B、夸美纽斯
C、康德
D、赫尔巴特
27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为( )
A、白板说
B、做中学
C、儿童中心主义
D、实质教育派
28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是( ) A、《大教学论》
B、《普通教育学》
C、《论演说家的教育》
D、《民本主义与教育》
29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是( )
A、凯洛夫
B、赞可夫
C、布鲁纳
D、维果斯基
30、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"是谁说的,( ) A、维果斯基
B、夸美纽斯
C、马卡连柯
D、苏霍姆林斯基
参考答案:
1,5:BBBAA 6,10:DBDCB 11,15:AABCD 16,20:AAAAA 21,25:BCDAA 26,30:DCDAC
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