[word格式] 美国音乐教育中残障儿童的音乐治疗

[word格式] 美国音乐教育中残障儿童的音乐治疗 美国音乐教育中残障儿童的音乐治疗 他山石 美国音乐教育中残障儿童的音乐治疗 如果一个20世纪上半叶的音乐 教师来参观萨拉工作的学校,看到 残障学生与正常学生一起学习,玩 耍会感到很吃惊.而现在,让残障 儿童回归主流社会,与正常儿童一 起接受教育,学习各种学科知识, 学习音乐,体验音乐的快乐,正是 当代美国音乐教育配合残疾人教育 法采取的新模式. 在美国,1975年之前几乎所有 残疾儿童都是安置在与正常儿童隔 离的专门机构中生活的.1975年和 1990年,美国国会两次颁布了关于 残疾人教育的法律,实现了残疾儿 I刘明明编译 萨拉是怀特莫尔小学的音乐教师,同时也是一名音乐治疗师.她 不仅教幼儿园到六年级全体学生的普通音乐课,还做音乐治疗.学校 校长很高兴有一位有音乐治疗师资格的音乐教师,因为怀特莫尔学校 有许多需要特殊教育的残障学生就读. 每天萨拉在各种不同的班级上课,有些残障学生与正常学生一起 在普通音乐教室上课,为了使这部分学生能适应课堂,有时萨拉需要 修改教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 .她还教几个特殊班的音乐课和为有特殊需求的障碍 学生做音乐治疗.今天,萨拉还要作乐队指挥杰森先生的音乐治疗顾 问,因为他的乐队来了一名有轻度智障的新生一一尼尔斯.杰森先生 向萨拉请教采用什么 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 能使尼尔斯赶上其他人.作为顾问,萨拉 不对尼尔斯提供直接的辅导,而是帮杰森先生设计,修改适合尼尔斯 的教学计划. 童与正常儿童享有同等受教育的权 利.法律要求每所公立学校必须无 偏见地为残疾儿童提供全方位的综 合评估,制定个性化教育 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,成 立专门为残疾儿童设计的包括家长 在内的个别化教育委员会.就读方 式根据他们的残疾程度和社会功能 水平而定,轻中度障碍的儿童通常 进入普通班级跟正常儿童一起学习, 但另外为他们提供由专业人员担任 的特殊辅导.障碍较严重的儿童也 就读于普通学校,但学校为他们设 有特殊班,由特教教师或治疗师对 他们进行学习能力,社会能力的初 步训练.而障碍严重的儿童则会在 特殊学校中学习基本的生活能力和 基本的人际交往能力. 这一法律实施以来,对美国残 疾儿童的教育产生了深远的影响, 也成为特殊教育的世界潮流和趋势. 在这一趋势下,音乐教育也面 临着新的任务和挑战.以往面对着 身心健康的普通学生,教他们歌唱, 演奏乐器,欣赏和创作音乐的技术 以及相关的音乐文化知识.现在又 迎来了一个新的对象群——身心有 残障的特殊学生,同样要教他们学 习音乐,享有音乐生活.然而,这 Ct]INAMLcEDUCATION34卞自砉驭有20112 一 些特殊学生由于自身障碍的局限, 在接受音乐教育时会遇到相关困难, 而音乐治疗师可为其充分加入到主 流音乐教育环境中提供专业支持. 音乐治疗与音乐教育有密切的 联系又有区别.一个音乐治疗的过 程,看起来很可能跟音乐教育非常 相像.但它们最主要的区别在于, 音乐治疗使用音乐的活动作为手段, 实现的是身心健康方面的调适,改 变,而不是音乐技巧,知识的提高. 同样,在学习竖笛的过程中,音乐 教师会关注学生的指法,音准;而 音乐治疗师则是通过演奏竖笛实现 治疗对象精细动作控制和呼吸功能 的锻炼. 音乐治疗师以其音乐技术及关 于各种残障的专业知识,担当了美 国音乐教育中残障学生的教育工作. 尽管不同教育体制对音乐治疗师的 责任要求有所不同,学校中的音乐 治疗师所做的工作大体相同,包括: 作为音乐教师,作为音乐治疗师, 及为音乐教育提供支持. 作为音乐教师的音乐治疗师 ?普通班的音乐教学 他山石 并采用一些针对视觉障碍学生的指 导方法.如,当琼纳斯第一次上音 乐课时,萨拉就有意识地避免使用 需要视觉的”看着我”,”注意这个 红色的标记”等指令.在萨拉对教 学方法和教具作了些调整之后,琼 纳斯就能像其他同学一样参加音乐 课了.音乐治疗师还可以通过给残 障学生额外时间的辅导,以促成他 们掌握音乐课上所学的内容. 有时治疗师会调整教学目标, 不要求残障学生达到其他人的水平, 而是给他一个可以胜任的难度.如 一 个有肢体障碍的学生,就不必掌 握复杂节奏的身体律动,而是练习 另一组较简单的节奏.这样,残障 学生就可以融入普通班,与其他孩 子一样学习音乐知识和技能,也体 现了个别教育计划中的另一个共同目 标——社会融合. 在普通班的音乐教学中,教学 目标的调适取决于残障学生不同的 障碍和严重程度.对视觉缺陷的学 生要减少视觉信息的使用;对智障 学生的指导要适应其学东西慢的特 点;肢残学生更需要身体方面的特 殊帮助;而对有情绪和行为问题的 学生,首要的是行为控制技术.也 范作用和同龄人间的互动能刺激残i 曩|薯? 障学生更好地反应和更正常地学习._ 而另一些研究认为,障碍学生还是ll 更适合在特殊班._ |j嚣i- 萨拉教三年级一个普通班的音就是说,音乐教师和治疗师在普通作 为音乐治疗师的工作 0一乐课,今天这节课的内容是学习竖班的音乐教学中,针对残障学 生的?j_ 薯笛不同音符的正确指法.班上有一主要任务是:要分析他们在学习 各除了教普通班和特殊班的音乐?j ?.名有视觉缺陷的学生琼纳斯,萨拉种音乐技术时的主要障碍是什么,课,萨拉每周还要花几个课时为个: 謦就需要为他作特殊的示范和辅助.采取哪种教学方法或教具对克服障别教育计划中有特殊需要的残障学囊 誓萨拉为他找来盲文的指法图和乐谱,碍最有效,如何促进障碍学生与正生提供音乐治疗.约翰就是她音乐_ 201ot亳l3sCHINAMUSICEDUCATION 0||.t___ 毒..._.鼍蠢一__?_一‰『 | ? 治疗中的一个学生.约翰像同龄的 孩子一样开朗活泼,智力正常.然 而,无论多么努力他的数学总是很 糟.他被诊断有数学方面的学习障 碍.因为他对音乐格外有兴趣,个 别化教育计划委员会认为音乐治疗 是实现其特殊教育目标的有利辅助. 障碍学生的问题非常复杂,需 要根据具体情况进行个别化评估和 方案设计.在学校环境中主要适用 的音乐治疗目标包括:教授或复习 学科知识,作为对遵守纪律等积极 课堂行为的强化物,作为促进社会 情感发展的手段. ?巩固学科内容 为巩固学科概念,可以设计音 乐活动示范基本的认知内容,如 分类(用颜色,形状给物品分类), 按顺序排列(按物品大小,质量的 关系),空问关系(如内外,上下), 时间关系(如”第一”,”下一个”, “最后”).如让学生按形状和尺寸 给鼓,三角铁或木鱼等乐器分类, 可以新颖地表现分类这一概念; 快和慢的音乐则可以用来说明速度 概念.在向残障学生教授抽象概 念时,这种直观具体的参与方式非 常重要. 音乐还可用作信息载体.学科 知识可以跟朗朗上口的曲调或节奏 合成一体帮助回忆,就像字母歌及 关于动物,颜色的歌.音乐可以促 进记忆,这对于记忆力差的学生很 有用,比如智障或有学习障碍的学 他山石 生.许多孩子就是通过”一闪一闪 亮晶晶”的旋律学会的字母表. ?音乐作为强化物 大量研究表明,对许多人来说 音乐是一个有趣的又有社会功能的 刺激物.因此,听音乐或参加音乐 活动的机会常被用作行为矫正的奖 励.音乐体验作为奖励时,对于学 生来说它必须真的有趣才行,所以 音乐治疗师需要事先了解每个人的 音乐爱好.音乐是怎样作为强化物 的呢? 约翰的特教老师注意到,约 翰不仅在算术方面有困难,而且 急躁使他每次做题时都很匆忙. 有什么方法能鼓励约翰做题时认 真,仔细呢?由于约翰喜欢音乐, 特教老师来求助萨拉.萨拉答应 为约翰制定一个鼓励其认真做题 的强化方案. 萨拉告诉约翰,当他认真的时 候数学做得好很多,但却总是太急 躁,如果约翰能认真,仔细地做题, 就能赢得一种音乐的奖励.约翰告 诉萨拉他很喜欢音乐治疗室的电子 琴,但不会用那些特殊按钮.萨拉 告诉约翰:”你在一周内每做对一道 算术题,就能赢得三分钟弹电子琴 的时间,我来教你用那些按钮.”于 是萨拉和特教老师每个周末按照约 翰做对的题数计算出他可以去弹电 子琴的时间. 这个音乐作为强化物的例子有 两个关键因素:通过跟约翰谈话萨 拉确定了什么样的音乐活动对他能 构成奖励:其次,给约翰的条件是 题目做对的数量,而不只是做完题. ?发展社会情感 结构性的音乐活动可以有效地 调适障碍学生的不良行为.活动中 的互动,必要的合作为学生们提供 了机会学习用适宜的语言,行为相 处.在这里还有治疗师表现出的榜 样性的社会行为,学生们可以练习. 老师们共同反映有五个学习障 碍的学生,包括约翰,他们不仅学 习有困难,社会技巧也不成熟:总 是打断别人,不顾及别人感受,烦 躁的时候就会骂人,不爱惜课本文 具.萨拉决定为这几个学生组织一 个音乐治疗小组以练习社会技巧和 恰当的互动方式. 这五个学生都参加每周两次, 每次30分钟的音乐治疗,内容包 括建立一个小乐队和创作歌曲.这 个小组不同于普通音乐小组之处在 于,音乐治疗中强调的是小组成员 在各项活动中表现出的适当行为. 比如,每个学生都必须用适宜的 语言跟其他成员讲话,不许打断别 人,并要求每个学生爱惜吉他,电 子琴和打击乐器.在小组活动过程 中,萨拉用她自己的行为作示范, 爱惜乐器,使用恰当的语言,在别 人表达想法的时候不打断,尊重 每一个人. 这些例子只是展示了音乐治疗 师诸多治疗目标和方法中的几个. CHINAMt(,EDLM’ION36叩蚂砉教有2lll1),,2 音乐治疗目标和方法的选择取决于 障碍的类型和严重程度,以及每个 学生的个体差异和兴趣. 为音乐教育提供支持 除了上课和做治疗,萨拉的工 作还包括为其他遇到残障学生问题 的教师提供专业建议.有一名轻度 智障的学生尼尔斯想参加学校的乐 队,乐队指挥杰森先生担心尼尔斯 学东西很慢且容易烦躁,会妨碍他 参加乐队. 萨拉去排练现场观察了尼尔斯 参加打击乐组的情况.的确,他有 时跟不上节奏,而且集中精力看指 挥对他来说也有困难.萨拉为杰森 先生提出了一些指导性建议,包括 让对鼓有经验的学生额外辅导尼尔 他山石 斯,让尼尔斯承担简单的鼓的部分, 交给他一些简单容易胜任的演奏之 外的乐队工作,帮助他成为乐队中 更有积极作用的一员等. 音乐治疗师因兼具音乐技术和 行为矫正方面的特殊知识,可以为 其他学科教师提供有价值的建议. 音乐教师在如何适应残障学生方面 的知识有限,对于在乐队,合唱或 其他音乐活动中的教育策略,音乐 治疗师可以提供可行的建议. 各学校对音乐治疗师要求不同 在美国实行残障儿童安置就 读的各州公立学校,音乐教师和音 乐治疗师并不都像萨拉那样身兼双 职.在萨拉生活的州,音乐治疗师 必须具备教师资格才能在学校工作. 而有的学校有普通音乐教师,音乐 治疗师只负责特殊音乐班和音乐治 ,疗,同时做学校教师们的专业顾问. 这种工作责任范围的不同,很多时 候是由于各州之间教育体制不同造 成的. 无论学校音乐治疗师做哪些工 作,具有关于各种残障儿童各种学 习困难的专业知识都是非常重要的. 在一所较大的学校里,音乐治疗师 可能要帮助以下各种问题的孩子:学 习障碍,智障,肢体障碍,情绪障碍, 盲,聋,孤独症.音乐治疗师需要了 解各种障碍,并据此作出治疗和教 育计划. 总之,音乐治疗师对于帮助残 障儿童实现他们的音乐教育和健康 起到了重要作用. 刘明明中央音乐学院音乐治疗中心 《第二届音乐教育名师大讲堂课堂实录与点评》 本套光盘对第二届音乐教育名师大讲堂”活动作了全景式收录,其中 示 范课5节,交流课8节,课例涵盖小学,初中和高中.对每一个课例,专家 都 分别予以深入细致的,点评,为音乐教师及教育工作者在新课改背景 下深入理解 音乐教学理念,有效开徒教学提供了丰富的理论指导与实践案例. 本套光盘共14盘,定价200元,邮费另加10%,共计220元.有意者 请通过邮局汇款购买,并在汇款附言中注明”第二届名师光盘”字样. 汇款地址:北京朝内大街甲55号 收款人:《中国音乐教育》杂志社 邮政编码:1000iO 联幕电孝?010-O 2O…,2卞因砉蠹叙胄37(:ItINAMUSICEDUCATION