临死前的严监生教学实录

临死前的严监生教学实录 精品文档 临死前的严监生教学实录 《临死前的严监生》教学实录(一)执教者:常山县实验 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 陈正 一、课前谈话:师:我们来聊会天，喜欢在家里看神探狄仁杰的同学举举手。说说为什么喜欢看。生:因为狄仁杰他破案很厉害。师:破案很厉害。我们说很多不经眼的线索被他一判断，背后有一个惊天的大阴谋是不是。非常好看。所以我今天呢，就让同学们当当狄仁杰，观察观察我——当然不是观察我做过哪些坏事。我也没有做自我介绍是不是。你能发现我那几点信息,像狄仁杰那样，一眼就看出来了。师:你的第一点信息是什么,生:我知道你叫陈正。师:屏幕上看得到的。生:我知道你是常山县实验小学的教师。师:教师这个身份你知道了。不错。再接下来就是看不见的，需要你想了，想说什么说什么。生:你很瘦。师:对呀，看上去就是比较瘦的人对吧。你说。生:你是教语文的。师:教数学的老师一般不来上这个课。还有么,哪儿人知道了，教什么知道了，你还知道什么,生:你的字写得很漂亮。师:谢谢你。我一定争取写得更加漂亮。生:你挺高的。师:挺高的，猜猜看，我多高,生:一米七。师:我一米七二。不错了，你能猜得这么接近。身高被你猜到了。还有么,没有了, 1 / 22 精品文档 哎呦，真实可惜啊，这么明显的信息摆在这里～我男的女的你知道吗,生:(笑)男的。师:这不是一个信息吗,谁来告诉老师，我的性别。生:你是男的。师:我是男老师。身高知道了，性别知道了，还可以猜到我的什么信息呢,生:你30多岁。师:正确。猜猜是30几岁。生:35。师:他猜我35岁。大了一点点，往下猜。生:34。师:再往下。生:33.师:正确。能不能再往深处猜，猜猜我的性格之类的。生:你的性格非常开朗。师:你怎么知道,生:看你的笑容。师:我的笑容看出我没有什么忧愁的事情放在心上对吗,刚才和同学们一番简短的交流，同学们了解我多少信息啊～身高、职业、姓名都知道了，连性格都可以猜到。可见同学们的眼睛非常亮。我们学习语文也一样。有一些东西啊，我们看到它的表面，想到他的后面去，想到更深地地方去。二、读通课文:师:现在我们可以开始上课了吗,生:可以。通字词师:今天我们上什么课啊,生:临死前的严监生。(有些学生将“监”字读成第二声。)师:猜猜看，这个严字为什么写成红色。生:因为这个人姓严。师:姓严。刚才这个字(老师指“监”字)我们一般读作什么。生:监生。(生读第二声)师:告诉大家，这个字不读监生(第二声)，读作第四声。生:(小声读)监生(第四声)师:对，自己读读题目。生:临死前的严监生。(此次读准了)师:你们来猜猜看，这个词语怎么读,(板书:国子监)生:国子监。 2 / 22 精品文档 (正确的第四声)师:其他同学一起读一遍。生:国子监。师:再来一遍。生:国子监。师:国子监是什么,明清两代的最高学府。那个时候可比现在的什么北大清华还有牛。我们现在在学校读书的人称之为学生，在国子监里读过书的人，叫做——生:监生。师:题目里的严监生，姓严，身份应该是在国子监里读过书。我们正确地把课文题目读一读。生:临死前的严监生。师:打开课文，老师叫你们预习过，你们觉得这篇课文和我们以前学过的课文一样么,生:不一样。师:感觉顺口还是不顺口,生:不顺口。师:不顺口是吗,现在在默读默读课文，感觉哪些语句读起来不顺口，哪些语句说法和现在不一样，等会儿和大家交流交流。生:默读课文。师:有发现和大家交流交流，哪些话不好读，那些词和现在说法不一样?和大家交流交流。生:自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。师:说说你的理解。生:再不回头的意思是病情再不减轻。师:你看，有两点值得表扬。第一个，这句话读得流利。第二个，再不回头的意思也明白了。还有吗,哪些语句也发现了。生:严监生喉咙里的痰响得一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。一声不倒一声的，意思是一声连着一声。师:和现在说法不一样，现在说一声连着一声，古代的说法是一声不倒一声的。你给大家读读这句话。生:严监生喉咙里的痰响得一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出 3 / 22 精品文档 来，伸着两个指头。师:同学们会这句吗,生:会。师:试试。生:(齐读)严监生喉咙里的痰响得一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。师:还有那句话你发现了,生:赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道:“爷，别人说的都不相干，只有我能够知道你的意思。”揩的意思是擦、抹。师:你怎么知道是擦是抹啊,生:词语手册上面查来的。师:查查工具书是个好办法。我问你，假如没有词语手册，你能够猜到它的意思吗,生:不能。师:哦，不能。谁能够在没有词语手册的时候猜到它的意思。生:擦擦。师:你来说说。生:眼泪就是擦擦的。师:对，眼泪么就是擦擦的。这就是联系上下文，对不对,我们把这句话读一读。生:赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道:“爷，别人说的都不相干，只有我能够知道你的意思。”师:哎，对，还有什么地方你发现和现在说法不一样,生:奶妇抱著哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念,”哥子是指古代的男子。师:是什么,再看看书上的解释。生:男子。师:再看看。生:是男孩子。师:对，古代男子指的是像我这样的大男人。你想奶妈抱着我这样一个大男人，那多恶心。所以哥子是指?生:孩子。师:我问你，谁的孩子,生:严监生的。师:这一句，古代称哥子，现代称孩子。还有么,没有了。看来同学们的预习工作做得很扎实。现在我们一起来把课文齐读一遍。生:齐读课文。师:有两个字的 4 / 22 精品文档 读音都读对了。第一个灯草要把它怎么掉,生:挑(第三声)掉。师:同学们和老师一样，都是农村里的孩子，看过爸妈把重担放在肩膀上，那叫生:挑(第二声)师:一根灯草需要那么大的动作吗,只需要轻轻地拨一拨，那叫生:挑(第三声)师:第二个登时读准了。齐读很好。老师想抽读一下。每位同学都准备好，老师读停下来，走到你面前，拍拍你的肩膀，你就接着往下读。明白吗,师生轮读课文。三、聚焦人物动作:师:看样子，同学们预习工作做得真是棒。刚才说了，这篇的主人公是谁啊,生:严监生。师:把中写严监生的话都画出来，写别人的都不要。生:默读课文，划出相关语句。师:找到了那句就读一句吧。一人来读一句吧。生:自此，严监(第二声)生的病，一日重似一日，再不回头。师:(打断)哎——生:自此，严监(第四声)生的病，一日重似一日，再不回头。师:对，还有吗,生:严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。师:对，还有吗,生:他就把头摇了两三摇。师:对，还有吗,生:他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。师:对，还有吗,生:众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。师:你们把这些句子连起来看看，这些句子都是描写严监生的。我们说人物描写有什么描写人物的语言啊神态啊表情啊，这儿描写的是什么啊,都描写了严监生的生:动作。师: 5 / 22 精品文档 好像都写了他什么动作,生:摇头。师:还写了什么动作。生:瞪着眼珠。师:眼睛的动作写道了。还写到什么动作,生:伸着指头。师:手指的动作写到了。一直讲他伸着指头。又是摇头又是伸着指头。同学们读书真厉害，一下子抓住了关键。四、体味人物心理:师:我们说读书啊，一个人读书不但要看到表面上的话，而且要想到更深地地方。比如说，他可以想到人物这时在想什么,比如说，请同学们看这句话。(出示:他就把头摇了两三 摇。)同学们想想看，他可能想说一句什么话呢,只是他现在已经说不出来了。联系课文想想。生:(无人举手)师:他的动作摇摇头，想说什么呢,谁知道,生:(无人举手)师:我们先来看看，他又是摇头，又是伸着两个手指头，是什么意思，你明白吗,他想说什么呢,生:他心里面说不是的，是灯里面点了两根灯芯。师:不要急，我们来配合一下，你当二叔，我当侄子。二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?生:不是，是因为灯盏里点的是两茎灯草。师:不是，是因为说得多完整。来，把你刚才的那些话放到那些黑的字里面，读读看，让人们感受到那个动作里面有话。生:他就把头摇了两三摇。师:摇了两三摇。他是有这样的想法的。全班同学来当二叔，我们一起来读读这句话，你们来读动作。大侄子走上前来问道:“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”生:(齐)他就把头摇了两三摇。师:谁站起来和我 6 / 22 精品文档 读一遍,二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?生:他就把头摇了——两三——摇。师:摇了——两三——摇。你看这样一读，就感觉他这个话里面真是有话。动作里面真是有含义。你看，这样一句话，我们这样一想，真的就想到他心里去了。再看看后一句的动作变化。刚才不过是摇了摇头，现在他把的两眼是这样，头这样，手这样(师指屏幕)。是什么让他发生了这么大的变化,他的心里在想什么呢,谁来说说看,生:严监生看到了那两茎灯草快要烧完了师:所以他的心里在想生:让他们快点把它挑掉。师:心里很着急是吗,带着这种感受读读这句话。生:他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。师:问问你，的溜圆、狠狠、越发你为什么要强调一下啊,你觉得这样读有什么好处呢,生:可以表现出严监生对这两茎灯草很珍惜。师:想到心里想什么了，就能够读得更好。不信，带着刚才这位同学的这种感受一起来读读这句话。生:(齐读)他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。师:我们从这句话里又想到了他的心里是这样想的。来我们再来配合配合。二侄子走上前来问道:“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”生:(齐读)他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。师:你来说说，当你读到这句话的时候，严监生的心里是怎么想的,生:很着急。师:为什么而着急,生:因为两根灯芯快点完了。师:可以 7 / 22 精品文档 说是急死我了。刚才说不是的，现在又急死了。后面又有什么变化了呢,当他听到奶妈的话，老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念，现在又变了。他又在心理想什么呢,想说一句什么话,生:他把两个手指指着，是想告诉大家两根灯芯。师:还是挂念这个问题。生:我觉得严监生把眼睛闭着是不想看着这两茎灯草烧完。师:太难过了，不忍心看了。哎呦，带着这种感觉，读读看。生:他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师:带着心理的想法来读，读得就是不一样。(对一生)你刚才不是举手了吗,生:还没有想好。师:没有想好。(对另外一生)你刚才头摇得这么好，说说看，他可能在想什么,生:他在想灯芯快点完了，没有希望了～师:没有希望了，没有了解我了。我们来配合配合。老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。生:他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师:全班同学一起来。生:他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师:开始时说不是，后来着急，现在不忍心看了，再看看最后一步。等到赵氏把答案说出来时，严监生是怎么做的。读。 生:众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 师:死前的一秒钟，严监生心理在想 生:你们终于明白了我的意思。师:终于明白了，带着这 8 / 22 精品文档 种感觉，读读这句话。 生:众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 师:他还可能想 生:他想这灯芯终于熄灭了。师:他的心情是,生:开心。师:开心地死去了～带着这种感觉来读读这句话～ 生:众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 师:同学们真是厉害，人物心理想什么都知道了。现在我们再来读读课文。你们读写严监生的话，我来读其他的话。 师生配合读课文。五、提炼人物性格师:当你读到严监生登时就没了气，你真想说一句，严监生啊严监生，请你接着往下说生:你九泉之下可以瞑目了。师:你还想说一句，严监生啊严监生生:你心里的石头终于落了。(这是出现的第一个机会，此时我应该这样说:石头是多么重的东西，灯芯多么轻啊。那两根轻轻地灯芯，在严监生看来，却有石头那么重。你觉得严监生对这两根灯芯是太„„学生也许会说太重视了，太在乎了，然后我也可以顺势引出“节约过头就是吝啬”的概念，辅助学生理解人物性格)师:终于落了。你 9 / 22 精品文档 还想说一句，严监生啊严监生生:你实在是太节约了。师:太节约了。你还想说一句，严监生啊严监生(无人再说，于是回头和这位学生说)我们说节约都是很让人尊重的。但是你觉得自己的话里有对严监生尊敬的语气吗,生:没有。师:没有。你心理觉得他是不是真的节约。生:说不清楚。师:说不清楚，感觉像又感觉不像是吗,(这是第二次机会，我应该再明确地暗示学生:是的，老师感觉和你的感觉很像，感觉严监生是节约的，但是这个节约总是让人不舒服，总觉得那么别扭，别着急，咱们一起来找找，当你再读到哪些话的时候，觉得严监生这个节约真是没有那么必要的，真的不应该这样节约。再默读课文，包括前面的解释，好好读读，看看有什么发现～)别着急，再默读课文，包括前面的解释，好好读读，看看有什么发现～好好找找，你发现了什么。你对于节约的理解，让你有新的发现吗,生:默读课文。生:在小说里，严监生是一个很有钱的人。师:所以在里，你觉得严监生是一个很节约的人吗,(这是第三次机会，是我自己给自己挖了一个坑，掉下去了。其实我应该说:很有钱，应该不会这么在乎这么一根灯芯才对。可是他却对这么一根灯草念念不忘，这样的节约，还真是让人受不了。)生:是。师:是，为什么呢,生:因为他既然那么有钱，这两根灯草是怎么买都买得起。师:怎么买都买得起，但是不乱买，不乱用是吗,生:是的。师:请坐。有不同意见吗,请说。生: 10 / 22 精品文档 描写了封建社会读书人对功名的追求。师:说说看是什么意思啊,生:就是说读书人要师:要追求功名是吗,生:是的。师:跟这个没有关系。请大家注意一下这句话。我们说节约是必要的。请大家看看这句话，有什么新的发现吗,晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。大家再想想，一屋子的人，一盏灯，大家想想，节约是必要的，浪费是不必要的。一屋子的人，才点了一盏灯。生:我觉得严监生是为了教育他的孩子不要浪费。(这儿是第四次机会，面对学生超出文本范畴的独特反应，应该果断加以打回:这肯定不是教育孩子的事情，这是严监生自己对两根灯草念念不忘。我们可以思考一下这两根灯草有没有必要。)师:不要浪费。你说说这两盏灯芯有没有必要,生:有必要。师:说说理由～生:屋子里有很多的人。师:很多的人，点个两盏灯芯，需要么,生:需要的。师:需要的。第二个问题。这一屋的人来干什么,这一屋的人来干什么,生:来看望严监生的。师:来看望他的，表示对严监生的关心，表达自己对严监生的感情的。大家看看，这里面有谁对谁的感情呢,在这一屋子的人中。发现了他们什么样的身份呢,生:大侄子和二侄子。师:大侄子和二侄子，那是叔侄之情。好，你说，还发现吗,生:奶妈。师:奶妈是严监生的仆人，严监生是奶妈的主人。这是什么之情啊,生:主仆之情。师:还发现了，你说。生:赵氏。师:赵氏是严监生的,生:妻子。师:你怎么知道。生: 11 / 22 精品文档 称他为爷。师:爷就是老爷。这是什么情呢,生:是夫妻之情。师:有夫妻情。还有什么情。生:哥子。师:哥子就是孩子。这里面有什么情啊,生:父子情。师:这里面有父子情。(这是第五次机会，我应该再补充一句，人们常常说情意是无价的。有说礼轻情意重。这边是轻飘飘的两茎灯草，这边是沉甸甸的感情，你会选择哪一边，严监生却选择了哪一边,)大家说说看，当你面对这么多的情感的时候。然后这边是两茎灯草太费油，你会选择哪一边,生:我会选择灯草。生:第二种。师:为什么呢,生:因为这里有感情。师:感情更重要。你会选择呢,生:两种都选择。师:最好是能够兼顾是吗,而严监生却是毫不犹豫地选择了,生:两茎灯草。师:那你说，是节约呢,还是小气呢,生:(异口同声)节约。师:请大家看 看这句话。俭，美德也，过则为悭吝，为鄙啬，反伤雅道。明，洪应明。《菜根谭》。猜猜大概是什么意思,生:勤俭是美德，过分了就变成吝啬了。师:节约过头了就成了吝啬了，小气了。严监生就是节约过头了。(这儿的总结性陈词也太简单了，无论如何得自己在黑板上板书“吝啬鬼、小气鬼”之类的词语，或者让学生来板书试试。处理得太简单。)六、总结、学以致用师:这节课我们通过抓他的动作理解了人物的性格。老师布置一个作业，现在抄一抄，课后完成。“赵氏还猜不着，只见严监生 12 / 22 精品文档 。” 《临死前的严监生》教后反思说实在的，以前一直觉得自 13 / 22 精品文档 己的课堂教学还不错，课堂语言也丰富，点评也到位。但是第一次听了自己的教学录音，才发现远远不是自己想得那么美。这不，一边听录音，一边把自己说过的话，学生说过的话，转化成文字，过程还真不是一般可以忍受的:自己打字速度慢，最多听十几秒，就得把录音暂停，然后料理文字稿这头，要不然就跟不上这个讲话速度了。然而正是因为有了这样的慢速度，有了对每句课堂教学语言的回味与咀嚼，才得以细致发现自己教学语言的粗糙，现场反应(或者称为生成)的手忙脚乱， 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 设计上的漏洞。先从教学语言的粗糙说起。我自己重新听课堂教学录音，发现以下几个问题:1、经常重复学生的发言。2、口头禅真多，最多的是“是不是啊,”3、教学用语很不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，最多的是缺主语，另外喜欢单独一个词语当成一句话。4、语调起伏小，平铺直叙多，没有一种激情澎湃的时刻。以上仅仅举出问题所在，不再配上实例，实在是因为想多少维护一下自己的形象，呵呵。主动坦白交代的是，我的课堂实录里有意识的删去了部分啰嗦的言语。再讲讲现场生成的问题，我想以《一再被浪费的机会》为题，以第五部分的教学实录为例，反思我是如何浪费那一次次的教学时机的。红色字体标注的是我事后的教学处理设想:五、提炼人物性格师:当你读到严监生登时就没了气，你真想说一句，严监生啊严监生，请你接着往下说生:你九泉之下可以瞑目了。师:你还想说一句，严监生啊严监 14 / 22 精品文档 生生:你心里的石头终于落了。(这是出现的第一个机会，此时我应该这样说:石头是多么重的东西，灯芯多么轻啊。那两根轻轻地灯芯，在严监生看来，却有石头那么重。你觉得严监生对这两根灯芯是太„„学生也许会说太重视了，太在乎了，然后我也可以顺势引出“节约过头就是吝啬”的概念，辅助学生理解人物性格)师:终于落了。你还想说一句，严监生啊严监生生:你实在是太节约了。师:太节约了。你还想说一句，严监生啊严监生(无人再说，于是回头和这位学生说)我们说节约都是很让人尊重的。但是你觉得自己的话里有对严监生尊敬的语气吗,生:没有。师:没有。你心理觉得他是不是真的节约。生:说不清楚。师:说不清楚，感觉像又感觉不像是吗,(这是第二次机会，我应该再明确地暗示学生:是的，老师感觉和你的感觉很像，感觉严监生是节约的，但是这个节约总是让人不舒服，总觉得那么别扭，别着急，咱们一起来找找，当你再读到哪些话的时候，觉得严监生这个节约真是没有那么必要的，真的不应该这样节约。再默读课文，包括前面的解释，好好读读，看看有什么发现～)别着急，再默读课文，包括前面的解释，好好读读，看看有什么发现～好好找找，你发现了什么。你对于节约的理解，让你有新的发现吗,生:默读课文。生:在小说里，严监生是一个很有钱的人。师:所以在里，你觉得严监生是一个很节约的人吗,(这是第三次机会，是我自己给自己挖 15 / 22 精品文档 了一个坑，掉下去了。其实我应该说:很有钱，应该不会这么在乎这么一根灯芯才对。可是他却对这么一根灯草念念不忘，这样的节约，还真是让人受不了。)生:是。师:是，为什么呢,生:因为他既然那么有钱，这两根灯草是怎么买都买得起。师:怎么买都买得起，但是不乱买，不乱用是吗,生:是的。师:请坐。有不同意见吗,请说。生:描写了封建社会读书人对功名的追求。师:说说看是什么意思啊,生:就是说读书人要师:要追求功名是吗,生:是的。师:跟这个没有关系。请大家注意一下这句话。我们说节约是必要的。请大家看看这句话，有什么新的发现吗,晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。大家再想想，一屋子的人，一盏灯，大家想想，节约是必要的，浪费是不必要的。一屋子的人，才点了一盏灯。生:我觉得严监生是为了教育他的孩子不要浪费。(这儿是第四次机会，面对学生超出文本范畴的独特反应，应该果断加以打回:这肯定不是教育孩子的事情，这是严监生自己对两根灯草念念不忘。我们可以思考一下这两根灯草有没有必要。)师:不要浪费。你说说这两盏灯芯有没有必要,生:有必要。师:说说理由～生:屋子里有很多的人。师:很多的人，点个两盏灯芯，需要么,生:需要的。师:需要的。第二个问题。这一屋的人来干什么,这一屋的人来干什么,生:来看望严监生的。师:来看望他的，表示对严监生的关心，表达自己对严监生的感情的。大家看看， 16 / 22 精品文档 这里面有谁对谁的感情呢,在这一屋子的人中。发现了他们什么样的身份呢,生:大侄子和二侄子。师:大侄子和二侄子，那是叔侄之情。好，你说，还发现吗,生:奶妈。师:奶妈是严监生的仆人，严监生是奶妈的主人。这是什么之情啊,生:主仆之情。师:还发现了，你说。生:赵氏。师:赵氏是严监生的,生:妻子。师:你怎么知道。生:称他为爷。师:爷就是老爷。这是什么情呢,生:是夫妻之情。师:有夫妻情。还有什么情。生:哥子。师:哥子就是孩子。这里面有什么情啊,生:父子情。师:这里面有父子情。(这是第五次机会，我应该再补充一句，人们常常说情意是无价的。有说礼轻情意重。这边是轻飘飘的两茎灯草，这边是沉甸甸的感情，你会选择哪一边，严监生却选择了哪一边,)大家说说看，当你面对这么多的情感的时候。然后这边是两茎灯草太费油，你会选择哪一边,生:我会选择灯草。生:第二种。师:为什么呢,生:因为这里有感情。师:感情更重要。你会选择呢,生:两种都选择。师:最好是能够兼顾是吗,而严监生却是毫不犹豫地选择了,生:两茎灯草。师:那你说，是节约呢,还是小气呢,生:(异口同声)节约。师:请大家看看这句话。俭，美德也，过则为悭吝，为鄙啬，反伤雅道。明，洪应明。《菜根谭》。猜猜大概是什么意思,生:勤俭是美德，过分了就变成吝啬了。师:节约过头了就成了吝啬了，小气了。严监生就是节约过头了。(这儿的总 17 / 22 精品文档 结性陈词也太简单了，无论如何得自己在黑板上板书“吝啬鬼、小气鬼”之类的词语，或者让学生来板书试试。处理得太简单，是本堂课最大的败笔。)而在整个教学流程设计上，我始终忽略了两点。第一是教学对象问题。试教时始终在自己学校五 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的几个班里，城里的孩子家里条件稍微好些，对于几根灯草不在乎;乡下学生家里条件差些，自然从小懂得节约的重要性。这也是这些孩子始终把严监生解读为一个节约的人的外部原因。此其一。第二，这些孩子对语言文字的敏感度，没有我预料的那么高，面对他们迟迟不能答到应有的点子上来，我真的着急了，乱了方寸了。对于教学对象学情预估上，真的是要好好反思，既反思如何在课堂开始的几分钟内就预估学生的学习水平，更要反思当学生的学习水平不够时，如何调整自己的 教学设计。这里附一则自己在实验小学“反哺母校”活动中一段 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ，以为自己的警钟。那次教学的是《慈母情深》:作为一堂公开课来说，执教老师最怕的是什么呢,从我自身的体会讲，最怕的就是自己用心良苦设计的问题，得不到学生及时、准确的回答。或者说最怕的就是老师在一个问题上千方百计地启发、暗示、提醒，而学生呢,就是“榆木疙瘩——不开窍”，这时只能哀叹:“启而不发，师之过也。”我在正式公开执教《慈母情深》一课时，也遇见了这么一回:我出示了这样一段文字:背直起来了，我的母亲。 18 / 22 精品文档 转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„我这样问学生:“孩子们，你们仔细观察一下，这段文字和我们以前读过的句子有什么不相同的地方,”我这样问，是为了引起孩子们的注意这个句子在表达上采用了主语后置。为了让他们比较快发现这个特点，我特地把“我的母亲”设置成红色。在几次试教当中，孩子们都是一下子就发现了这个特点。我想今天这些孩子也能够一下就发现并且迅速作出反应的。果然，有个孩子高高举起了手。我示意他来回答。他站起来，先摇晃了一下身体，然后声音响亮地回答:“老师，这个句子中使用了三个‘我的母亲’～”然后他就抿紧嘴巴，等着我说点什么了。我像被当头劈了一棒:我的天哪，这堂课我好歹也上过三回了，也碰见过回答不到点子上，还是从来没有碰见过回答这么离谱的。用了三个‘我的母亲’，这个是这个句子表达上的特点吗,我真想好好说说这个孩子，可是时间来不及了，更何况下面还有那一批老同事看着呢,怎么办,先看看下一个怎么样。我镇定了一下起伏的心绪说:“有道理。听听这位女同学有什么新的发现,”我一边请那个坐得端端正正的女学生回答，一边在心里暗自祈祷:“前一个已经够我受的了，求求您，千万别再给我来个无法回应的发现啊～”这位女生站起来，先拉一下衣角，然后又眯着眼把幕布上这几句话再看了一遍，确认了还是刚才那几句话以后，宣布了她的 19 / 22 精品文档 发现:“这里使用了省略号～”我的大脑真的一下子就短路了:“我的天哪～这两位一个回答比一个刁钻，真是能够在公开课上逼死老师不偿命的角色～这个句子使用了省略号，你叫我这个老师怎么接,”我仿佛听见了下面听课老师嗤嗤发笑，辛苦准备半个月的课，就此上砸了,我不甘心。可是教学总得往下进行，这样对学生的发现避而不谈也不是个办法。我豁出去了～我就顺着这个孩子的发现，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里了～我问:“你觉得这个省略号省略了什么呢,”她说:“还省略了很多个‘我的母亲’。”孺子可教～我接着问:“那你发现没有，这么多的‘我的母亲’，作者好像都把它放在了句子的哪里呢,”这下她反应很快:“都放在句子的后半部分。”哈哈，总算上道了。我还得深入:“你平时写作文这样写吗,”她摇头。我对全体学生说:“作者这样写，又会给我们什么样不同的感受呢,我们首先来读一读这句话„„”教学总算顺利回到我预设的轨道上来了。课后，我一个人在校园里荡了一圈，从不抽烟的我，抽着同事递过来的一支烟，一边感慨着曾经工作多年的地方如今是物已非当年的物，人更非当年的人，一边咀嚼着刚才“惊险”的一幕，想到了很多问题:1、那两个“逼死人不偿命”的学生回答真是不对吗,平心而论，有几个人(当然包括我自己)在写作的时候，会使用这样一种特殊的结构呢,孩子发现这个句子有三个‘我的母亲’，便是发现了这 20 / 22 精品文档 个句子在阅读上给人一种反而复之、循环往复的感受，发现这个句子使用了省略号，便是发现作者在这个句子中试图要表达的，远远比写在纸面上的这几个字，要多得多。只是这些言外之意，作为教师的我，更多的是在关心自己的教学设计，关心学生的回答有没有在自己的预设范围之内，所以没有听出来，更没有点出来。2、我当然还不具备依据学生的学习情况灵活调整教学设计，甚至推翻原有教学设计，重新设计的本事。此时，面对学生应答的“出乎意料”，我不能再一味死磕，一位回答不了，再请一位，这位回答不到我的点子上，还请下一位，直到有那么几位善解“师”意的学生说出“我想要的答案”，才进行下一个教学环节。这样做，浪费了大量的教学时间不说，更重要的是在课堂上产生了一个非常压抑的气场，学生也惴惴不安:老师到底想要我说点什么呢,怎么说好像老师都不满意，干脆我不说话就行了。举手数量就是这样衰退下去的。何不顺着学生的话往下说，一路走一路瞧，旁敲侧击，左右迂回，说不定就曲径通幽处，柳暗花明时了。这样节省时间，学生心理也安全:原来我说的和老师说的大同小异，我要说～第二点，就是班主任指出的“形象化问题”。这个问题在自己试教的时候，有老师提出过，但是被自己忽略了，如今看来，有引起重视的必要。这样一堂课上下来，学生对于课文中那最重要的道具，什么是“灯草”真的懂了么,如果学生知道了灯草的形状、重 21 / 22 精品文档 量、价格，还会在节约还是吝啬问题上和我纠缠不清么,有些课堂准备还真是不能马虎的。比如我可以自己去县城里那些制造蜡烛的作坊买个几根灯草，实在不行，从那种粗粗的蜡烛里抽出一根灯芯，在学生面前展示一下也好。我想起了支玉恒在上《高粱情》一课时，就托北方的朋友给他邮递来一根高粱根，想起于永正老师在上作文课时专门到邮局借来邮递员专用的自行车。这些都是为了真正完成课堂的“形象化”。第三点或许和教学意识有关，那就是争取把每堂课上成精品，要有精品意识。这点步入新雪、班主任都针对问题提出了批评，我将记在心上，落实在行动上。 22 / 22