IBMTstandardizationoffice【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】小学生课外阅读的现状及对策修订版小学生课外阅读的现状及对策 摘要：课外阅读不仅能丰富学生的知识，而且还有利于开阔学生的视野，发展学生的智力和提高学生的能力。尽管小学阶段是课外阅读的最佳时期，但目前我国小学生课外阅读现状却不尽人意。本文针对小学生课外阅读量不足，发现当前小学生课外读物具有盲目性，课外阅读的方法不当，课外阅读资源利用率低，课外阅读缺少评价等问题，针对这些问题，本文提出相应的对策，希望能对改善小学生课外阅读的现状贡献力量。 关键词：小学生阅读；课外阅读 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：补课、增加作业量不足以使学生变得聪明，而阅读、阅读、再阅读却是使学生变得聪明的最佳方法。小学生仅从书本上获取知识是不够的，还要通过大量的课外阅读来进行知识的补充与丰富，课外阅读不仅有利于丰富学生的知识，开阔学生的视野，还有利于学生智力的发展和能力的提高。小学是学生课外阅读的最佳时期，然而，目前我国小学生课外阅读现状却不尽人意。 一、小学生课外阅读的现状 1.小学生课外阅读量不足 受应试教育与功利主义思想的影响，家长和学校更多地关注主科，而过重的课业导致小学生无法进行大量的课外阅读。例如：在家里，家长给学生买的多是各类教辅书籍，并且在双休日和节假日给孩子安排了各式各样的兴趣班和补习班。所以小学生很少有自己支配的时间，更不用说能有机会读到自己喜欢的儿童读物了。在学校，即使学校设置了图书馆，安排了阅读的时间，但多数时间被主课老师占去讲解课本内容了。基本的阅读时间不能保证，所以很难实现学生的阅读量。 2.小学生课外读物的选择具有盲目性 小学生在仅有的阅读时间里，多会选择一些以图画为主，文字很少或是没有文字的书籍进行娱乐，例如：漫画卡通书、笑话书等，这些书籍几分钟或是一会儿的功夫就能看完，不用细读就能理解，这些书不利于发展和提高学生阅读的能力。 3.小学生课外阅读的方法不当 小学生自主学习能力较差，所以小学生在课外阅读时，遇到生字生词，自行掠过，而不是使用工具书将生字词查出来，做好标注；遇到优美的语句时，也仅仅是看过，不会摘抄下来，小学生阅读多是浅读，不会对所读内容进行逐字逐句地
分析
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，更不用说边读边思考了。阅读方法不当，那么阅读效果自然不佳。 4.小学生课外阅读资源利用率低 小学生进行课外阅读，可以选择家里的藏书，也可以到图书馆借阅，除此之外，还可以充分的利用网络资源。随着网络技术的飞速发展，网络资源为小学生提供了丰富的阅读
材料
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，成为了家庭藏书及图书馆借阅的有效补充。但是由于小学生自制力和自我约束力很差，面对丰富多彩的网络资源时，小学生不能正确的选择，从而导致网络资源利用率低。 5.小学生课外阅读缺少评价 尽管学校和教师知道课外阅读的重要性，但与主课比起来，学校和教师更倾向于后者。学校在对学生进行考核评价时，课外阅读并未在评价内容之中，也就是说，学校对课外阅读没有相应的评价系统。因为没有相关的评价，学生在平时的课外阅读时会缺少动力，以至慢慢的不再愿意自觉主动的去阅读了。 二、对策 1.宣扬阅读的重要性，树立正确的阅读态度 老师和家长要正确地引导学生进行课外阅读，逐渐地使学生喜欢课外阅读，自觉自愿地进行课外阅读。并帮助学生选择积极向上的，对身心发展有益的书籍，从而使学生在阅读中获得真正的财富。 2.充分利用课外阅读资源，创建良好的阅读环境 学校应该严格按照规划的课外阅读时间组织学生进行课外阅读，鼓励学生到学校图书馆借阅书籍来丰富自己的课外生活。倡导学生充分利用网络资源进行阅读与分享。 家长工作再忙，也要抽出时间陪孩子进行阅读，分享阅读时的快乐，并增加亲子间的沟通。为孩子创造良好的阅读环境。 关于学生的课外阅读不能说只依靠学校或是家长中的某一方，应该家校联合，共同创建良好的阅读环境，从而为学生提供更多更好的课外阅读资源。 3.提高学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯 在为学生选择课外读物时，要从孩子的心理需要出发，选择适合孩子的儿童文学，以此激发学生阅读的欲望与兴趣。其中，老师还应经常性的鼓励学生共读一本书，不时地组织学生进行阅读交流，以此来督促学生进行阅读，调动学生阅读的积极性。 4.教给学生多样的阅读方法，提高阅读的技能 做任何事情都不能只靠兴趣，还要讲究方法，阅读亦然。老师要培养学生边读书边思考边做笔记的习惯，还要指导学生使用工具书查找不懂的生字词及语法，并进行标注。老师要让学生了解到需要不同，运用不同的阅读方法就不同。例如：精读，就是要对文章的重点进行逐字逐句的精思熟读。速读，就是要对文章进行略读，快速的浏览文章的概况。选读法，就是根据自己的需要，有选择的读文章及文章中的内容。 5.探索课外阅读的评价体系，促进阅读高效发展 为了激发学生课外阅读的积极性，课外阅读作为评价的内容，并将其纳入语文成绩当中。学生课外阅读的读书笔记也作为评价的一项内容，进行评优；针对评价内容，教师可采取灵活多样的方式，例如：可采用口头评价，书面评价，或是平时评价，期末评价等方式。 参考文献： [1]旭荣花，我国中小学生阅读现状及其提高
措施
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[J].内蒙古师范大学学报，2013. [2]毛庆华，小学生课外阅读的现状及对策以小学为例[J].教学探讨2013.
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