《囚绿记》说课稿
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与学情
分析
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《囚绿记》是高中语文教科书第二册第一单元的第三篇文章,是一篇课内自读文章,《囚绿记》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美,结合新课标的要求,在教学中通过“读”来引导学生走进文本,领悟作者所蕴含的情感,在“读”中品味语言之妙,从而主动探究本文的魅力所在。教学目标:根据单元教学要求和学生情况,我们确定的本节课的教学目标是:能体会散文的语言美;引导学生体悟作者对“绿”的情感变化。学会尊重生命、敬畏生命;理性地看待“爱”。说学法让学生主动参与和互相学习,自主、合作、探究,品析凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句,以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义的理解。 这种
方法
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的选择,既尊重学生的个体阅读,又尊重学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读的组织者,学生阅读的促进者,在学生遇到困难时又是一个指导者。教学设想:我试图抛开传统教学对《囚绿记》解读中浓厚的政治色彩,从人文关怀的角度,关注文章对当下人们生活的指导意义来解读这篇文章。细读此文,你就会发现,作者寻绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿,都是出于自己对绿的爱。 因为爱,“我”囚禁了常春藤;因为爱,“我”忽视了常春藤的生长规律。“我”把这种爱强加在常春藤上,不容它拒绝,不容它反抗,甚至“恼怒它的固执”。结果呢?常春藤慢慢憔悴,失去了活力。于是,我们明白:不是所有的爱都能带来温暖,不是所有的爱都能滋润心田;爱,有时是一种伤害!作为教师,我这节课要做的就是在文本和学生之间架起一座桥梁,让学生走进文本,走进作者。带领学生学会“回头看”,学会正确的表达爱。凸显文章的现实意义。教学过程一、课前导入 有这样一个人,巴金说他有“优美的性格和黄金般的内心”,与他谈话“仿佛听完一首贝多芬的交响乐,因为,我是与一个崇高的灵魂接触了”,这是多么高的评价啊,可正是这个人,他却做了一件自己后悔万分的“错”事,我们一起来认识这位作者:陆蠡。共同来学习他记录这次“错”事的优美散文——《囚绿记》二、读
题
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目,谈自己心中的疑问 1.什么是“绿”?2.为什么囚?3。怎样囚?4.结果如何?三、整体感知文本,理清行文思路课文哪几自然段是直接写“囚绿”的?在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容?请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。学生根据要求阅读课文,教师个别辅导学生)明确:遇绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿四、合作探究 1、 如何理解作者“囚绿”之后又“释绿”、“念绿”这种看似矛盾的做法,请大家就文中写绿和抒情的句子,挑选几处进行圈点批注,谈谈自己的理解。明确:重点放在“赏绿”、“囚绿”、“释绿”。绿是生命、希望、慰安、快乐的象征;绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励,所以,他深深地爱着绿。因为爱绿心切,所以“囚绿”,这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后,它的尖端总朝着原来的方向,固执,具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,这使作者的心灵受到触到,所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”,这体现了作者对绿的“敬重之爱”。文中写绿的最大特点:赋物以情,将绿(常春藤)人格化。 2、作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗,还是有更深层的寄寓?谈谈你的理解。 在付出爱之前先想一想,想想我们的爱给对方带来什么,想想对方是否需要这样的爱,想想我们爱的方式是否正确。五、立足文本,感悟生活联系现实生活谈谈身边的“囚绿”现象。六、总结全文每一个生命都是大自然的孩子,都是值得尊重和敬畏的,真正的大爱就是让它(他、她)享受阳光,活得自由,活得健康,而不是自私地占有。善待生命,善待他人,善待自己!七、作业假如绿友常春藤确有灵性,充满智慧,或许还读了《囚绿记》这篇美文,又假如陆蠡真的与这位绿友见了面,此时此刻,还可能发生怎样故事呢?请同学们一起来续写一个结尾,怎么样?板书
设计
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遇绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿爱的方式