4.5.1角的大小比较研讨内容教学内容
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
1教学对象分析2教学目标及重难点3教学
流程
快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计
4
教学反思
平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
5教材分析本节课主要内容是学生在前两节的线段长短的比较、角的概念基础之上进一步介绍角的大小比较方法和角平分线的概念和意义，同时也为后面的几何知识的学习做了铺垫。是学习几何图形的基础知识，也是初步形成几何空间意识，发展直观与几何语言表述
数学
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知识的出发点之一。1.会比较两个角的大小，能够结合图形实际将一个角写成两个角和差的形式，了解角平分线的意义，并能够用符号语言表示。2.使学生经历操作、观察、探究，体会角的大小比较的过程，感受数学几何图形的空间形式，培养学生抽象的思维能力，合情的推理能力，渗透类比和数形结合思想。3.让学生在运用知识的过程中体会到数学的应用价值，在合作学习中增强与他人的合作意识。教学目标会比较角的大小，理解角平分线的概念和意义。教学重难点理解角平分线的意义。【重点】【难点】学情分析1.知识储备：线段长短的比较和角的概念的掌握。2.能力储备：具备一定的类比能力，初步的几何语言表述能力。3.学习困难：没有形成真正的几何空间感，抽象思维能力不强，几何语言的表述的准确度不够。教法分析“引导探究”式课堂的主动权学生学生课堂的主人教法分析教法分析学法指导“小组合作”，“主动探究”法教学流程整合途径创设情境设疑引入合作探究获取新知练习巩固形成技能课堂小结课外延伸图形展示，动手操作（演示工具）动态演示，感受新知（协作工具）梯度练习，拓展提升（协作工具）知识导图，分层作业（交流工具）问题:学生张虎和王鹏各带了一把折扇(如图),下面是他们的一段对话:张:我的折扇大一些,所以我的折扇的角大一些.王:我的折扇长一些,所以我的折扇的角大一些.我们如何比较角的大小？传统教学方式1.设疑引入学生动手操作角的比较方法：目测，度量法，叠合法。角的大小关系：大于，等于，小于。教学流程整合途径创设情境设疑引入合作探究获取新知练习巩固形成技能课堂小结课外延伸图形展示，动手操作（演示工具）动态演示，感受新知（协作工具）梯度练习，拓展提升（协作工具）知识导图，分层作业（交流工具）传统教学方式2.探究新知角平分线：在角的内部，以角的顶点为端点的一条射线把这个角分成两个相等的角，这条射线叫做角的平分线。教学流程整合途径创设情境设疑引入合作探究获取新知练习巩固形成技能课堂小结课外延伸图形展示，动手操作（演示工具）动态演示，感受新知（协作工具）梯度练习，拓展提升（协作工具）知识导图，分层作业（交流工具）3.拓展应用如图，∠AOC＋∠COB=180°，OM、ON分别是∠AOC、∠COB的平分线；（1）若∠AOC的度数为120°，则∠BOC=°，∠MON=°；（2）若∠AOC的度数为100°，则∠BOC=°，∠MON=°；（3）若∠AOC的度数为99°、98°、97°……，∠MON的度数是否会发生变化？请说明理由。3.拓展应用如图，∠AOC＋∠COB=180°，OM、ON分别是∠AOC、∠COB的平分线；（1）若∠AOC的度数为120°，则∠BOC=°，∠MON=°；（2）若∠AOC的度数为100°，则∠BOC=°，∠MON=°；（3）若∠AOC的度数为99°、98°、97°……，∠MON的度数是否会发生变化？请说明理由。知识导图5.分层作业课后作业：必做题，选做题巩固新知，尊重差异教学
反思
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信息技术与课程有机的融合，提高了本节课直观感和动态感，让学生在刚刚起步学习数学几何知识时有了比较直观形象的理解，耳目一新的操作体验使学生兴趣倍增，大大降低抽象的数学几何知识的学习难度，丰富了本节课的教法和学法，提高了课堂教学效率。同时，也更加突出了学生的主体地位，展现出灵动智慧课堂的活力。
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