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浅谈语言训练中词语的内化

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浅谈语言训练中词语的内化浅谈语言训练中词语的内化   小学语文教师大都有这样的困惑:小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识,轻语言训练。学生对课文的语言材料,仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上,未能内化为自己的语言。为此,强调把阅读课上成语言训练课,必须重视语言的“内化”,使其进入学生的语言仓库,并能在需要时招之即来,呼之即出。   一、理解——内化的前提   语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始。就某一词语而言,学生只有准确深刻地理解了,才...

浅谈语言训练中词语的内化
浅谈语言训练中词语的内化   小学语文教师大都有这样的困惑:小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识,轻语言训练。学生对课文的语言材料,仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上,未能内化为自己的语言。为此,强调把阅读课上成语言训练课,必须重视语言的“内化”,使其进入学生的语言仓库,并能在需要时招之即来,呼之即出。   一、理解——内化的前提   语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始。就某一词语而言,学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,也才能奠定其内化的基础。为此,在教学中须把“理解”作为语言内化的重要前提。1)深刻性。对词语只有理解深刻,才能掌握牢固。因此,对重点词语要引导深入理解,避免望文生义。如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导:第一步:结合字典,初步理解。第二步,联系语境,具体理解。让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子,并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的。第三步:根据关系,深入理解,让学生用“因为……所以”造句,理解课文中“张冠李戴”的因果关系,再用“如果不……必须”造句,让学生知道,“要想不张冠李戴,必须认真看书”,进一步理争 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 鲁迅对“我”的关心。2)形象性。借助理解语言,可使词语活化、动化,给学生深刻的印象。如《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”在文中的含义:突击队快到对岸,敌人突然放火,大火一起,铁索被烧断,就会前功尽弃。进而让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻(落水少年快要没入水中的时刻;房屋就要倒塌的时刻;亡命之徒向公安人员射击的时刻……)这样“千钧一发”一词,在学生头脑中就不抽象,而是具本的形象。3)准确性。词语的理解和运用的紧密相关的,只有准确理解,才能准确运用。因此,对意思相近的词语要通过此较,弄清差别,以求准确理解。如《一定要争气》中写童第周进行试验,“还要耐心和细心”中,“耐心”是指坚持不懈,始终如一,突出其经得住时间困难的考验。结合课文,从“做了一遍又一遍”可看出“耐心”,从“把青蛙卵的外膜剥掉”——蛙卵之小,外膜之薄,剥防之难,可以看出“细心”。这样把其差别搞清了,“耐心”、“细心”就会变成自己的词语,一旦生活中出现相似情境,其词语的准确选用就不难了。   二、积累——内化的基础   语言训练的重要目的在于以有效的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中,这样,一旦需要,才能涌于笔端。因此,词语教学中,须在引导深入理解的基础上,将其引入记忆仓库,变成语言厍存。1)以新引旧,以复习促贮存。教学中,可在学生接触新学的词语,以一词引一类,以俣其贮存。如由《火烧云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。这样,学生在词语运用时,便可随机选择,而避免用词单一重复。2)由内引外,以扩展促贮存。随着课文阅读的开阔,学生接触的语词也越来越多,但这些词语学生理解往往是粗浅的,为将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导,由一词带一串。如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……”等,“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”等。3)从文引词,以变更促贮存。教学中,可引导学生用关联词语归纳课文内容,以促使积累。如:《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导:秦王写信给赵王说以城换璧,赵王认为去也不好,不去也不好,真是(左右为难);蔺相如认为还是去好,而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手,显得那样(胸有成竹);蔺相如见秦王一心赏璧,无意交城,便假说璧有斑点,把璧要了回来,这是(出其不意,攻其不备),蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧,其实他用的是(缓兵之计)。4)以词带词,在搭配中积累。教学中,可根据词语搭配规律,以词带词。如由《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”,可引导学生完成“雷声(),琴声(),鸟声(),风声()。”等词语搭配。   三、运用——内化的关键   语言材料的理解和贮存,是以其“运用”为关键条件,因此,须加强词语运用训练,让学生在语言实践中内化,在语言运用中活化。(1)提供运用机会。如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词,可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因;接着结合实际,口述几个使人“心惊胆寒”的场面;再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理;最后让学生用这个词写话。(2)创设运用情境。如《詹天佑》教学中,为让学生真正把握“赞叹不已”,可让学生看一幅美的画面,或读一篇美的文章,然后,要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的淙,进而让学生以“赞叹不已”说几句话,具体描述上面某一情况。(3)构筑运用阶段。语言的内化不可能一蹴而就,得有个过程,教学中须架设语言转换的阶梯,以引导拾级而上,逐步内化。如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美,词汇丰富,为促进词语的内化,我这样引导:1)借助课文,描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言,描述草原景色,想象画面,感受其美;2)运用语言,转化语言。要学生用上”清鲜、明朗、高歌一曲,一碧千里、翠色欲流、云际、惊叹、久立四望、低吟“等词语,以自己的语言描述草原景色。3)借助语言,落实内化。最后,让学生运用上述词语描述“春天的田野”。 
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顾歆晨boy
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分类:初中语文
上传时间:2021-11-13
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