基于核心素养的初中数学分层教学探究 摘要：初中数学的学习相对于
小学
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的数学来说，是一个全新的学习过程，是数学学习层次更深的探索和学习之旅，这对学生来说是一个巨大的挑战。由此，教师采用分层教育对学生进行数学教学，可以帮助学生更好的适应数学知识的衔接。利用分层教学，对学生进行能力培养，满足学生的个性化发展。在教学过程中，进行学习方法的教学，对于学习能力较差的学生对其进行基础知识的巩固，帮助学生提高反思能力。本文对分层教学的优势进行
分析
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，探讨如何利用分层教学帮助学生提高综合学习能力。关键词：核心素养初中数学分层教学数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。在目前初中教学中，数学的学习较为困难，学生的能力不一，教学方法的单一性造成了教学质量的低下。由此，对学生进行分层教学，优化教学过程。根据学生的不同能力进行分层教学，建立相应的教学目标，整合教学方法，重视学生的个性化发展，以及对学生的思维发展进行培养。数学作为初中学习的重点，对其进行合理教学时帮助学生全面发展，提高学生的综合素质。面对不同的学生，采取分层教学，有助于学生个性发展，也促使学生之间相互学习，激发学生学习英语的积极性。面对能力不同的学生，教师不断进行学习方法的探索，对教学进行分析，利用合理的方式对其进行教学。从而做到真正尊重学生的个性差异，为学生创设有利的学习条件。一、对数学进行分层教学的目的和意义新课标改革下，要求数学教师具备专业的教学能力，也要求教师具备良好的素质，改变传统的教学方式，对学生采取适应学生发展的教学方法。在课堂中，以学生作为主体，教师进行辅助，引导学生主动对知识进行探究学习，从而促进学生全面综合性的发展。但是在实际的数学教学中，教师的教学任务繁重，学生的学习任务同样很重，面对水平参差不齐的学生群体，“因材施教”就变成了一个空口号。若是强行对全班同学一视同仁，则面临“一刀切”带来的课堂效率不高的问题。针对这些情况，新课改下的教师需要改变传统的教学方式，尊重学生的个体差异，运用分层教育，创新、多元的发挥教师在教学中的主导作用，突出学生的主体地位，发挥其主观能动性，激发学生的学习积极性，调动其学习数学的兴趣，从而提升整体的数学学习水平。二、分层教育的策略1.学生主体分层。学生水平的高低不一是教师在数学教学中需要面对的难题之一，要想开展分层教学，首先要对作为课堂主体的学生进行分层。因此，在初中数学教学中有效的实施分层模式的前提是将学生合理分层。受各类因素（社会、家庭、个人、教育等）的影响，学生的口语表达能力与数学水平总是存在一定差异，若仍用“大锅煮”的传统教学方式，反而会加剧
班级
班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划
学生数学水平的两极分化，因此，在教学过程中，需要教师对学生有全面的了解及把控。教师在分层教育中，大多考虑学生的学习成绩，并没有根据学生的特点进行分析。学习成绩并不能全面的去展示学生的综合能力，教师需要根据学生的数学成绩、课堂表现、基础知识、学习兴趣、学习能力、理解能力及学习态度等因素作为分层的综合考评
标准
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，从而了解掌握学生的数学水平，进而根据不同的数学水平将学生划为不同的（如A、B、C）层次，将数学基础扎实、成绩优异、有较强的自主学习能力的学生划为A类；将数学基础一般，具备一定的学习能力且有较强的开发潜力，但是由于客观原因，致使成绩平平的学生划为B类；将基础薄弱，在数学考试中难以达到及格标准、对数学缺乏学习兴趣，自主学习能力相对薄弱的，需要教师更多的关注和指导的学生划分为C类。教师则根据不同层次的学生制定相应的教学目标。2.教学内容分层。在确定学生的层次之后，在实际的数学教学过程中，需要教师对教学内容进行总结和分析，由于每一个学习层次的学生数学学习的能力不同，需要教师在课堂中了解学生的接受能力，掌握其接受能力后，相应的为其制定学习目标。例如在讲解某一单元的课文时，针对A组的学生，教师可以将本单元的学习目标设定为，该层次的学生在课前就能够进行自主学习并适当探究拓展；针对B组的学生，则可设定为理解公式，例题，掌握重难点并进行简单的运用；针对C组的学生，则可将目标设定为掌握本课中的习题，理解相关公式的意思，强化基础知识。通过这样的方式，将立竿见影的缓解由于“一刀切”的传统教学都带来的成绩好的学生觉得课堂学习内容不饱满、中等生觉得刚好、成绩不太好的学生觉得知识量大不能掌握等问题，在提升课堂效率的同时也使课堂氛围更加和谐。3.教学评价分层。在分层教学模式下的数学评价，针对不同层次的学生，需要采取不同的考核标准，从而保证分层教学在数学课程中的针对性及有效性。学生分层教学后，教师在对学生进行评价时应该结合客观事实，根据学生的学习能力、不同的进步程度等，对学生进行多元化的评价。例如，对A类的学生进行评价考核时，应适当提升考核标准，对他们的要求更多的是数学重难点知识的实际运用以及拓展延伸；对于B类学生，则重点考查其对单词、短语、句型的灵活运动的能力；针对C类学生，要求他们记忆掌握基本的数学公式。以此，对学生的学习效果有着良好的促进作用。三、结语在初中课堂中培养学生的综合学习能力，就应该从学生入手，根据学生的特点进行教学分析，满足学生的个性化发展。分层教育能够满足学生的学习需求，给了学生更多的自主选择权，教师需要根据学生的特点进行教学内容的选择，以对学生打好基础为目标，促使学生更好的发展。面对不同层次的学生，采取不同的教学方法，促进学生的综合发展，同时多元化的教学模式在教学中的实现，也真正意义上推动了新课程标准的改革。参考文献：蒋利良;;核心素养下初中数学分层教学探究[J];科学咨询(教育科研);2019年10期张招娣;;数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J];数学之友;2019年03期李军;;初中数学分层教学视角下的教学探究[J];数理化解题研究;2019年20期 -
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完-
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