课堂是学校中教师与学生最主要的生活空间
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课堂教学研究与探索主讲人：李彦波课堂是学校中教师与学生最主要的生活空间，课堂教学的质量，直接关系到学校教育教学的质量，课堂生活质量的高低，同样也直接影响到师生生活质量的高低。任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校生活。而事实上，学校教育教学改革"动得最慢的就是课堂"。问
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提出本课题的提出，是以对传统数学课堂教学的基本特征及其弊端的认识为基础的。传统数学课堂教学的基本特征及其弊端主要体现为下述几个方面：第一，传统的数学课堂教学在"特殊认识论"的指导下，以教师为本位，重教轻学，以教代学，以教为中心满堂灌。教师是知识的垄断者，学生是知识的被动接受者，课堂教学的"接收器"，教师在课堂上再现数学的定义、公式、定律，学生生硬模仿、机械练习、记忆，失去了学习的主动性，完全是一种被动的学习。第二，传统的数学课堂教学受"知识中心主义"的影响，以书本知识为本位，重间接经验的传授、轻直接经验的获得。教师教学就等同于教"书"，学生学习就等同于读"书"。从书本到书本，学生面对的是一大堆干巴巴的文字符号，没有实际意义的理解和感性认识的积累，更没有探究新知识的体验，使得原本丰富、复杂的教学变得简单、枯燥，没有激情、创造、灵性和活力，学生成了知识的奴隶。第三，传统的数学课堂教学以"小课堂"为本位，重"小课堂"的"教数学"，轻"大课堂"的"做数学"。把学生围圈在几十平米的"小课堂"内，赋于数学教学一种封闭性，脱离学生的实际，远离学生的生活。数学与生活的割裂，导致学生不知道为什么学数学，如何学数学，解决实际问题的能力低，创造性差。第四，传统的数学课堂教学，以"纯数学"知识为本位，重数学知识的分化系统，轻数学知识的整合。把数学知识的学习简单地理解为"量"的积累，过分强调其独立的知识系统，忽视了数学与其他学科之间，与现实生活之间的紧密联系，忽视了数学教学对人格培养等方面的教育功能，阻碍了人的全面和谐发展。尽管有的学者早已发出变革传统的数学课堂教学的呼唤，不少教育实际工作者在实践上作出了一定的响应，但是，从总体上看，在现实的数学教育实践中，占统治地位的仍然是传统的数学课堂教学。从深层次上看，具有上述特征和弊端的传统的数学课堂教学，是一种远离生活、远离人的教学，因为真正的教学过程不只是一个认知性的掌握知识、发展智慧潜能的过程，更是一个完整的人的生成过程，是师生生命意义不断显现的生动活泼的生活过程。数学教育作为一种活动，本质上讲，它不是人与物质世界之间的、人类认识性的教学活动，而是一种人与人之间的通过人类自己所积累的文化--数学这一中介进行的社会交往性的活动，通过这种活动，使"小人"快速的社会化成一个"完整的人"。而人的完整性是在人的社会关系中表现出来的，社会关系则在生活世界中展开的。因此，从这个角度来说，小学数学课堂教学应该富有生活意义和生命的意义，是解释性的、形象化的，也是具体的、活生生的，具有多层次的和丰富的过程。小学数学课堂教学应该回归生活。什么是回归生活的小学数学课堂教学我们知道，人的本质是一种"生命的存在"，这就暗示所有的人（包括教师、学生）可以还原为"生活世界"中的有生命活力的个体，而生命的本质就是自由生长。人的教育，本质上是一种生活方式，想象一种教育，就是想象一种人的生活方式。所以，课堂教学的本质应是促进人自由生长的一种生活方式。也就是说，课堂教学应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。因此，所谓回归生活的小学教学课堂教学，应是一种借助现实生活并指向学生未来理想生活的教育，其核心就是"教育向人的回归，向人生世界的回归"。具体表现在：一是教育向"现实生活世界回归"。这意味着，教育从理想世界走向现实世界，焕发出生活的气息和生命的活力。这也意味着，教育从单质、必然、共性、简化的世界走向多质、偶然、个性、复杂的世界。二是教育向"人的生活世界的回归"。这意味着教育要把握人在时空中的动态变化及其关系，拓展和解放教育的时间和空间。尊重儿童的经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。三是教育在具备现实适应性的同时，具备超越性。面向每个人，为每个人获取生活意义和人生价值打下基础。为儿童的美好生活、有意义的生活提供预期性的启发和引导，为儿童建构"可能生活"。（人的"可能生活"，是基于社会化意义上的人不断追求理想，不断实现人生价值，不断判断和吸取有效精神财富，不断提升自我的生活。）
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