PAGE此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。拥有一颗感恩的童心 中国的感恩教育源远流长，有着十分悠久的历史。可曾几何时，人们这种感恩之心正在令人心惊地缺失。当今社会，很多孩子的孝敬意识越来越淡薄，感激别人的情感越来越麻木，只知索取，不愿回报。因此，对小学生开展感恩教育刻不容缓。我们应从生活德育理论出发，在品德课中对学生实施感恩教育，提高德育实效，促进孩子心灵的和谐发展，促成孩子健康快乐地生活。 感恩的缺失 一、透过现象看本质——被遗忘和忽略的“感恩” “投我以桃，报之以李”“受人滴水之恩，当以涌泉相报”是众所周知的古训。感恩，其实是人与生俱来的本性，是一个人不可磨灭的良知，是一个人自觉的行为。然而，面对以上种种真实案例，反思传统的德育模式，感恩是不是仅靠“自学”就行的？我们的教育是不是失落了什么？“情感教育”的失落与苍白以及“感恩教育”的滞后与断层，应该是主要原因，
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现在： 1.重灌输，轻践行。 在品德教育过程中，传统的课堂教学模式以“教师、教材、课堂”为中心，重在教化，忽视了德育的生活化和实践性。 2.重设计，轻人格。 传统的课堂教学模式注重课堂的纪律,没有把学生置于平等的地位，忽视了学生的个体特征和人文关怀，未能触动心灵的琴弦。 3.重结果，轻过程。 传统的教学模式忽视了德育过程的科学性、程序性，肢解了其完整性。使德育成为“无源之水”、“无本之木”。 二、山雨欲来风满楼——新课程呼唤“生活德育” 陶行知先生曾提出“在生活里找教育，为生活而教育”，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活。 作为引领学生走向生活、走向社会、为他们今后人格和谐发展与完善奠定基础的小学品德课，更是应该在学生生活的基础上建构课堂，让学生在活动中培养自己爱生活、会生活的情感和能力，感受生活的快乐。 三、众里寻他千百度——感恩，立足于生活的品德教育 利用品德课对学生实施感恩教育，坚持以活动为载体，让学生在点点滴滴中，感动心灵，实现道德品质的自我完善，是开展感恩教育的有效途径，我们要切实提高品德课堂实效，实现品德课向生活世界回归，促进孩子心灵的和谐发展，促使孩子健康、快乐地生活。 呼唤感恩教育的回归 一、树立德育基本理念：品德教育生活化 要在品德课中对学生实施感恩教育，教师的教育理念必须先行： 1.创设生活化的学习环境。 要让“感恩教育”深入人心，教师必须创设生活化的课堂学习环境，让学生置身于这样的环境中，感受生活气息，回归人善良的本性。 2.选取源于生活的
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。 《品德与生活》、《品德与社会》教材的设计,从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型的事例、题材，非常丰富多彩。感恩教育如果没有以学生所熟悉的生活事例为载体，没有在教师的指导下对原有生活的重新提炼、体验，不仅会使学生感到枯燥乏味，难以唤起学生的认同和学习的热情，而且也难以形成正确的道德概念和良好的行为习惯。 3.实施开放型的活动形式。 生活是第一性的，我们所要进行的感恩教育都是从生活中来。在品德课中对学生实施的感恩教育，最终又要指导学生运用于生活，在生活中感悟深情。讨论、资料调查、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏练习、讲故事、讲授等等，这些形式多样的活动形式，扩大他们的视野，深化他们自身的经验和体验，也使得感恩成为学生自发的行为。 4.体现“人文评价”。 感恩教育所采用的生活化的课堂学习方式，离不开生活化的课堂学习评价。这种评价，它首先体现的是一种人性化评价，具有“人文关怀”的特点。国外有句谚语：“人心，就像上了锁的大门，任再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能变成一把细腻的钥匙，进入别人的心中。”学生从感恩父母开始，学会关心身边的人，关心周遭的世界，关心整个人类，从而激发学生内省的自我发展要求，建立一种“由内而外”的德育生活。 二、确立感恩德育目标：学会感恩，快乐生活 我们追随学生成长的需要，研究《品德》课程教学目标，开发感恩教育资源，力求使感恩教育目标突显生活化。只要是贴近学生生活、学生感兴趣、并有操作可能的“感恩”专题，都可以列入其中。在整个课题实施过程中，自始至终贯彻“学会感恩，快乐生活”这一德育主旨。 制定“感恩父母”、“感恩同伴”、“感恩老师、“感恩学校”、“感恩社会”、“感恩自然”六大主题，各年段的感恩教育主题各有侧重。 三、构建感恩教育模式：知恩→育恩→感恩→报恩 感恩教育的过程，要求在品德教育过程中既有专题式的感恩教育活动，又有渗透式的感恩思想活动，不断培养学生感恩的价值观，确保感恩教育的系统性和实效性。 综合教师的实践经验，在品德学科中实施感恩教育的基本模式一般如下： 1.筛选信息——知恩。 感恩教育，首先要让学生知恩。品德课教师在备课时，根据教材特点筛选信息，明白要感谁的恩，感什么恩，从而确定感恩教育的主题。以《品德与社会》四年级上册第二单元《谢谢你们，我的父母》为例，根据教材确定主题：感恩父母。知道父母为了我们的幸福成长辛勤操持，我们应该承担力所能及的家务劳动，分担父母的辛劳。 2.设计策略——育恩。 利用品德课对学生进行感恩教育，并不指抛开品德学科之本位，一味地强化“感恩教育”，而是要树立“有了就进行，没有勿凑合”的自觉意识。这就要求教师在确定主题后，选择有效的教育方式，适时适量地进行感恩思想的点拨，感恩情感的引发和行为的强化。仍以《谢谢你们，我的父母》为例，学生在明白了要感恩父母之后，教师趁机提问：父母时刻关心我们，可是我们了解他们吗？组织学生进行一次“亲情对对碰”——调查父母的喜好、生日、心情、愿望……学生了解了父母的情况后，更深切地感受父母对自己的情意，从而达到育恩的目的。 3.情感体验——感恩。 没有情感体验的感恩教育是肤浅的。教师只有在教学中通过情感体验，才能让学生对感恩教育有着刻骨铭心的记忆。在《谢谢你们，我的父母》一课中，学生通过知恩，育恩，感受到父母的辛劳和情意，此时，教师创设情境，展示亲子照片，讲述亲情故事。学生在回忆、述说中感动，深情地呼喊：“谢谢你们，我的父母！”感恩之情不断升华。 4.倾诉衷肠——报恩。 从教材入手，学生已经知恩、感恩，还要作适当的拓展，让学生通过表达心声，把情感升华到报恩和施恩的层面。主要方法有： A.保持角色本色诉衷肠，如，《谢谢你们，我的父母》中，学生在幸福回忆、了解了父母之后，教师以“我能为父母做什么”为话题，引导进行小讨论，付诸真情行动。 B.深入角色诉衷肠，又如，《送别秋天》一课，安排“树叶宝宝来到什么地方，看到什么，觉得怎么样……”引导学生进行想象感悟。 C.变换角色诉衷肠，如《社区的设施》一课中有一幅图片：一位小男孩正在破坏社区公共设施，一位小女孩则在一旁劝说。可问：“假如你是那个女孩，你会说什么？”引导学生从“感谢社会”的角度发表意见。 总之，充分利用教材中丰富的感恩教育的教学资源，引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，“用爱来交换爱”学生才会真正地学会感恩，快乐生活。 责任编辑王波
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