中学体育学习态度影响因素 摘要：本研究的目的是利用基于态度理论的态度工具来确定中学生对体育的态度。此外，这次调查也确定性别和年级是否影响学生对主题的因素。总的来说，所有学生对体育都有适度的积极态度。然而，随着学生年级水平的提高，态度得分分数越高，平均分数越低也出现了下降。本文以态度的双组分观作为研究的理论框架，情感成分衡量的是情感吸引或感觉的程度。一个态度对象和认知成分解释了关于态度对象特征的信念。学生对体育的信念影响他们对主题的感觉，这决定了态度的形成。在这个框架下运行可以让研究人员开发出一个更好的学生态度的认同。通过理解认知和情感成分是形成态度的基石，研究人员可以将他们的研究工作集中在上。这两个组成部分及其对学生态度发展的贡献。只有通过这一努力，研究人员才能得出关于学生态度的合理结论。发现，关于学生对体育和体育活动的态度与性别和年级有关的研究缺乏将态度理论作为指导框架。 关键词：中学体育学习态度影响因素 1不同年级对于学生学习态度的影响 以态度理论为指导框架，识别中学生对体育的态度。总之，描述性统计表明，学生对物理教育的态度适度。考虑到尺寸在分布上，这表明许多学生对体育有着积极的态度。这也表明其他学生的态度并不理想。注意到学生的态度也有类似的分布。然而，他们使用了一种单一的态度观点。学生态度的构成要素以及这些因素的不同之处。随着年级的提高，态度的情感成分有所下降。与六年级和七年级的学生相比，八年级的学生享受得较少。对此有一个合理的解释，那就是的重复。到学生升入八年级时，由于活动的重复性质而缺乏兴趣的情况更加严重，随后又出现了这样的情况。还发现，当教师每年都使用同样的活动和运动时，学生们会因为缺乏挑战而感到无聊。研究中，学生们把做同样的游戏和运动作为他们对主题缺乏兴趣的原因之一。还发现新奇、挑战和即时享受是构成对体育活动兴趣的范围。更重要的是，即时享受来自活动特征的被认为是感兴趣的主要成分。發现，越来越多的趋势表明倾向于更多的人追求体育课程中传统的团队体育以维持学生的兴趣。关于享受这种等级差异的另一个解释可能是相对的。八年级的学生与六年级和七年级的学生在体育方面的享受可能有所不同。体育教师认为相同类型的游戏和活动给学生带来了相似程度的享受，无论年级高低，都可能需要重新考虑他们的课程。需要为高年级的学生提供一些有趣的活动。例如，具有不同认知和身体需求的活动，或要求学生
分析
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技能或
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
攻击性和进攻性的活动。游戏中的明示策略可能会给学生带来不同的情境兴趣。 增加新颖性作为选择和设计体育活动的一个关键因素，以保持享受。还认为，多活动课程的实施一系列的短期单元涵盖了各种各样的活动，是影响学生参与体育教育态度的主要原因。从本质上讲，这门课程减少了学生在如此短的时间内掌握任何一项活动的机会。因此，学生无法掌握充分参与这些活动所需的技能、知识和态度。如结果所示，享受体育教育显然是学生对主题的态度的一个主要指标，而不论其性别如何。认为，享受在提高身体活动依从性和积极态度方面发挥着重要作用。创造一个促进个人意义的学习环境态度的全面发展同样重要。当教师创造高情境兴趣的环境时，个人的兴趣和学习就会受到积极的影响。还提到创造一个让人感到舒服和自信的环境会增强积极的态度。随着积极态度的增强，教师可以找到不同的刺激方式。并赋予学生更多参与体育活动的能力。激发学生，而保持兴趣的本质在于寻找赋予学生权力的变量。另一方面，保持方面涉及使内容对学生个人有意义的条件，以及学生感到自己是积极参与者的程度。例如，教师可以通过任务来使用解决问题的
方法
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计划
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以改进策略，或者在审查时。此外，教师还可以提供决策的机会，并承担活动的责任体育教育模型非常适合这里，允许学生通过团队成员和责任设计和举办体育比赛。当学生们承担起领导巡回演出的责任时对于其他决定，他们可以发展所有权和更大的赋权感，不仅是为了特定的运动，而且也是为了在体育和不同类型的满意中发挥其他重要的作用。参与体育活动。当这个层次的学生能够从他们在体育方面的经历中获得个人的意义时，态度的虚无成分也间接地激活了态度的情感成分。从健康的角度来看，态度的情感成分随着年级的提高而下降是令人担忧的。不享受健康的中学生随着年龄的增长，健康教育和体育活动可能最终会成为不活跃的体育活动。本研究的结果说明中学生有着相似的态度，在体育教学中培养态度的情感成分可能并不是一项艰巨的任务。除教学大纲外，其他课程提供的体育活动模式已经被证明可以增加学生对体育和体育活动的享受。体育教育模式可能会影响态度。 2性别对于学生体育学习态度的作用 已将性别问题报告为影响态度的影响因素。引导这种态度工具的理论基础可能产生了这一结果。在不从该框架中操作的情况下，如果认为态度的结构真的被抓住了，那将是错误的。态度的认知和情感成分的集体影响是受访的一个关键态度因素。这一发现对于教师和教师教育工作者尤其有价值，因为关注或忽视态度的认知和情感成分会导致差异。这是学生态度的结果。大多数教师和教师教育者依赖于学生的信念或情感作为学生态度的指标。判断学生的态度基于单个成分可能不能准确地预测构建体。认知和情感因素共同影响学生的意图。态度在意向形成中起着关键作用。只有通过意向的形成，通过态度，才能预测行为。它将为教师和教育教师服务。理解态度的认知和情感成分在全面理解学生态度和意图中所起的作用。未来的研究需要检查态度作为一个多维结构，以证实这一发现。态度的认知和情感成分在体育教学中得到加强的程度在影响课程外对体育活动的总体态度方面起着重要作用。已警告：“女孩、年龄较大的儿童和那些不在运动队上的人尤其依赖于作为产生与健康相关的身体活动的设置，并且需要策略到加强版享受他们的体育乐趣。通过这种参与使个人的身心健康受益，肯定有助于缓解今天围绕着青年的一些健康问题。因此，对体育和体育活动持积极态度可能会对健康产生深远的长期影响。 3结语 学生态度是一种重要的建构方式。这值得教师、教师教育者和研究人员的关注。为了充分了解学生对体育的态度，学生的信念（认知）和情感（情感）应该把它考虑进去。这种多维性的态度观使实践者和研究者都能创造有助于培养和促进学生学习的学习环境。当学生感到舒适，并认为自己有能力成为创造积极学习环境的直接结果时，就会出现最佳的学生学习。 参考文献 [1]任海东.浅谈天气气候因素对体育教学的影响及其对策的探讨[J].中国教育技术装备，2008（7）：54-55. [2]于兆杰，陈伟芬，蔡伟雄.“个体发展模式”评价在体育学习中的应用研究[J].体育科技文献通报，2007（11）：78-79，121. [3]刘浩.论体育课程学习评价体系的构建[J].教学与管理，2007（15）：61-62. [4]牟善文.美国SPARK课程模式
小学
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生体育课能量代谢特点及干预实验研究[D].首都体育学院，2016. -全文完-
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