高中英语
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新教材教法体会 中学英语教学改革已有多年，其中新教学大纲和新教材的使用是两项较大的举措。研究新大纲和新教材，适应新形势是中学英语教师的主要任务之一。现就自己多年从事英语教学在这方面的体会
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如下：一．处理对话—“短话长说”当今外语教学普遍强调“以学生为中心的课堂，教师要指导学生积极参与各种有意义的、交际性的语言活动”。首先，要将45分钟一分为二，至少要留给学生一半的活动时间。学生的自主活动使他们有可能犯错误，错误一方面说明学生对新知识或某些旧知识掌握得不够好，另一方面也说明教师备课有疏漏。如有一次学生用asaresult词组造句时，我发现两个学生用asaresult造的句子并不恰当，而用so较为合适；于是我立即再设情境，将二者区分开，从而补上了备课的疏漏。 如何控制课堂交际？就学生而言，1）要使学生养成良好的听课和互相学习的习惯；2）学生水平参差不齐，对好学生用高标准，对学习有困难的学生用低标准；好学生先发言，学习有困难的学生后发言；教师鼓励好学生发挥想象力，创造性灵活运用语言，学习有困难的学生以模仿和机械记忆为主。就教师而言，1）并不是所有的英语教师都能讲一口流利的英语，学生超过老师是很正常的事，不能因为教师口语能力有限而限制学生听说能力的发展；2）教师一方面要在备课时积极准备，另一方面要鼓励学生大胆开口。话题可以是一个，也可以是多个。形式可以是独白，可以是讨论，还可以演小品。总之要以说为主，“短话长说“。二．处理课文—“长话短说” 学完一个单元，如果是学生只掌握了几个“语言点”，十几个生词，这显然是不够的。如果通过学习课文能培养学生的听、说、读、写能力，其获得会大不一样。 教师可以尝试让学生“先说后写”。复述课文是训练学生听说能力的一个好办法。许多教师不愿占用课上的时间让学生复述课文。其实，复述课文好处很多：1）复述的过程是一个理解和记忆的过程，是一个再创造的过程；2）复述的过程是用英语思维的过程；3）复述的过程是一个自我完善的过程。许多学生都是通过复述课文练习口语
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达，由落后变先进的。口头复述之后便可对学生进行书面表达训练。 复述课文的要求有层次。如对高一学生，要求用5-8句话，复述要准确，要有概括性；高二学生用6-10句话，复述要准确、生动、流畅。 教师还可以尝试其他交际性的活动。新大纲不仅有语言教学目的，还有思想教育、文化修养和智力开发的目的。新教材选材面较宽，题材和体裁多样化，这为开展课堂教学活动提供了便利条件。教师可以引导学生进行诸如角色表演、讨论、辩论、采访等交际活动。值得注意的是，越是接近真实交际的活动，如讨论和辩论，学生出错的可能性就越大，他们有时会感到力不从心，这时教师就要告诉学生不要怕错误，我们的目标是交际，只要达到目标，活动就是成功的，在活动过程中，学生找到了乐趣，发现了自己的不足，就会更加努力地学习，同时在活动中师生增进了解、增加了信息量，双方都有收益。三.处理词汇—“见景生情” 新大纲提出培养学生“在口头上和书面上运用英语进行交际的能力”。交际能力有三要素：语言能力，运用语言有效地交流思想的能力和对所学语言国家文化的理解和运用能力。这就要求教师顾及交际能力的各个层面：1）学生正确运用所学知识有效地进行表达；2）学生对所学国家文化应有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁、该用什么方式和态度说什么话。显然，后者是比较难的。 在情景中学习词汇，这样不仅能使学生准确的理解、牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。四.处理语法现象—“见机行事” 新大纲就词汇、语法学习的要求分为“掌握“与”理解“两个层次。词汇和语法不要求一次性掌握，而是循环出现，不断由“理解”变为“掌握”。有的语法项目直到高三年级也不要求掌握。总之，大纲对语法知识和词汇量的要求也降低了，但对语言运用能力的要求却提高了。 语法教学要注意：1）学习语法是为准确地理解语言和运用语言服务的；2）语法知识是基础，强调交际并不是不学语法；3）教师应培养学生学习语法的能力，指导学生学会适当归纳，并使用工具书。 对于课文中出现的语法知识可“见机行事”。所谓“见机”是要等学生感性认识的量积累到一定的程度。如虚拟语气，第一次第二次出现在课文中时，教师只需要稍微提示一下；待出现多次后，可让学生作简单归纳。新教材的编排思路是同一语法项目不断循环出现，目的在于让学生不断产生新的认识。教师也应顺应这一思路，教学难度一点一点地增加。教师可以让学生熟记典型的句子或课文段落，来代替语法条文，等到高三复习阶段时集中进行较系统的语法练习。过早地大量地练习语法，会把学生的注意力吸引到做语法习题上，而忽略了听说读写的能力的培养。五.听力和阅读—“见缝插针” 无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入。新大纲提出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。”那么如何能在有限的课时内达到如此大的数量呢？如果能“见缝插针”，即每节课利用5-10分钟进行听力和阅读训练，经过一年积累，听和读的输入量就相当可观了。听和读应注意以下几点：1）输入必须是“可理解的输入”，要有一定的新信息和一定的趣味性；2）输入前提出要求，可以让学生带着问题去听和读，也可以让其先听后读，然后教师提问题或提要求（如简述大意，回忆文中提到的细节）；3）输入量要充分。如果课上的时间不够，课下要布置阅读和听力作业，而且要有检查，甚至要记平时成绩。 事实证明，与其花大量课上时间讲语法知识，不如让学生大量进行听说和阅读训练。阅读注意涉及分析、推理、判断等综合性活动，甚至要运用想象与记忆。阅读还可促使学生大量了解西方文化，了解西方人的思维方式，了解历史，了解现在，了解世界，也了解人本身。在学习语言知识的同时，了解非语言知识，可谓“一箭双雕”
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