简述学困生的成因及转化“论文关键词：学习困难生成因转化论文摘要：学习困难生是指智力属于正常范围，由于学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下，在学习上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。本文对学习困难生的成因及转化作了探讨。“困难”即阻碍多。学习困难生是指智力属于正常范围，由于学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下，在学习上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。一学习困难生是怎样形成的呢？学困生在学习形成因素上主要与学习环境、教师教学方法、学生的基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣等有关。（一）新的“读书无用论”的掀起现在的社会经济飞速发展，“金钱不是万能的，但没有钱却是万万不能的”已被大多数人所认可。在社会发展日新月异的今天，随着社会经济的发展，人们传统的思维观念也发生着巨大的变化，一些人片面追求“物质价值观”、“金钱至上论”，“读书无用论”思想有所抬头且有蔓延趋势。不少家庭（特别是广大的农村家庭）为了改善生活条件，父母双双外出打工挣钱，将子女交给年迈的爷爷、奶奶，甚至托付给亲戚代管。对子女的学习关注不够，甚至认为是在校消磨掉时间即可，能认识几个字，将来会算一些简单的帐目就行了。长此以往，其中的一些孩子学习目的不明确，学习态度不端正，继而养成了一些不好的学习习惯，如：不按时上学、上课注意力不集中、做作业不讲究质量（甚至发挥“金钱”的作用，雇佣他人完成），等等，最终学习参与度逐步降低。如果老师不能及时发现，或者教育不力，如此恶性循环，他们最后会沦为学习困难生。（二）教师教育不当所导致有些学习困难生并非智力低下，导致他们学习困难的不是他们的家庭，也不是他们自己，而是教育他们的老师。这种情况具有一定的普遍性，特别是当学生学习成绩滑坡时，一些教师不是很好地帮助学生共同查找原因、制定对策，而是喜欢从学生身上找原因，“大家都坐在同一个教室，同一个老师上课，别的学生能学好，你成绩怎么这么差，你给我好好反省反省。”类似的语言成了老师训斥学生的口头禅，甚至把皮球踢给家长，让家长在试卷上签字、来校。不可否认，老师的本意是好的，但殊不知这样做对某些学生适得其反，他们出于自尊的需要，在教师的逼迫下也去努力寻找失败的原因，但往往不能触及根本。这种老师把失败归结于学生、家长，并附带消极评价，如果反复出现，就可能直接导致学生产生消极情绪，从而认为“自己真的不是读书那块料”，学习成绩明显下降。（三）学生学习方法所导致个别学生由于生长环境原因，导致学习兴趣缺乏，学习方法、学习策略不对，学习目标不明确，只能随班就读，更导致他们学习自信心差、持久性差，不能很好地约束自己，很难养成良好的学习习惯。如果老师不特殊照顾，不对他们进行学习辅导，则后果可想而知。“二针对学习困难生的形成原因，采取什么样的对策来解决问题呢？结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。（一）加大教育宣传力度当前，教育正逐步被政府、社会重视起来，但少部分家长对教育不甚了解，因此，我们要加大教育法规宣传力度，让他们知法懂法，知道自己应该履行的义务和
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
，从而正视教育、理解教育、重视教育。他们对教育的认识提高了，就不会追求“短期效应”而放松对子女的教育。（二）培养学生的自信心心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。因此，在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。当学生学习失败时，不一味地批评、指责，要及时安慰、鼓励，帮助学生树立“我能行”的信心，激发他们的学习潜能，再通过教师的精心辅导和他们自身的努力，他们就一定能取得成功。（三）优化教学过程如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就会产生连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识不能形成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。因此，在教学的过程中教师要统筹兼顾，备课时要有针对性地制订适合学生发展的教育目标。对学习困难生，教师要关爱有加，不能歧视，特别体现在课堂教学上：在座位安排上可安排优秀生与其同桌，利于帮助其学习；课堂提问可适当降低问题难度让他们回答，让他们体验成功的喜悦；作业布置上可分层设计，批改以面批为主，给他们创造宽松的学习氛围。
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