在语文课堂教学中渗透心理健康教育的探索

在语文课堂教学中渗透心理健康教育的探索摘要：良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。课堂心理辅导，是指教师的课堂教学过程中，能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高课堂学习活动的认知情感与行为技能。我们应该把心理教育渗透于各学科的教学中，尤其是在语文课堂教学中把心理素质教育纳入教学目标，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统“知识本质”教学向“以人为本”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。关键词：课堂教学、心理辅导、创建和谐、营造健康、转变观念。心理健康教育实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素质，而学生良好的心理素质是德、智、体等教育有效开展的媒介和基础。良好的心理素质，它是优良道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土；它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀；它会增进学生身体或生理健康。从发展性的辅导目标考虑，课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。课堂心理辅导早应该成为学校心理教育的一个重要组成部分。课堂心理辅导，是指教师的课堂教学过程中，能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高课堂学习活动的认知情感与行为技能。我们应该把心理教育渗透于各学科的教学中，尤其是在语文课堂教学中把心理素质教育纳入教学目标，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统“知识本质”教学向“以人为本”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。教学过程中，遵循师生互动原则，采用形式多样的教学手段，充分发挥学生的主体作用，引发学生心理活动的积极状态，促使学生主动探求知识、积极 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现自我，让学生在生动活泼的学习活动中，体验到学校生活的愉悦，求知的满足，学习的成功，把乐学和爱学变成学生的内在需要和追求。教师始终以良好的教学态度贯穿课堂，营造出“尊重、激励、合作、愉悦”的良好氛围，为学生心理健康发展提供宽松的心理环境。一、课堂心理辅导的内容心理辅导的内容选择坚持发展性、主体性、活动性、成功性、 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 性和协同性等为原则，重在培养学生的心理品质。1．教学活动设计这是课堂教学的中心环节，即如何从提高学生认识、情感与行为技能的角度设计教学活动。强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生的发展，教学应促进学生潜能的开发、创造性的培养。例如：知识分类的目标教学，注意从学生对知识的认知过程来设计教学，愉快教学，注重学生的兴趣、情感与创造：成功教学，注重培养学生的自信，成就感。2．课堂管理与课堂心理环境良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。课堂心理环境上一种隐性教育，它对学生的学习具有潜在的影响。和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，而紧张、冷漠的气氛则会大大降低学生学习的热情，从而使得课堂教学刻板生硬，死气沉沉。课堂管理是教师的重要教学技能，包括如何有效地控制学生在课堂的行为，维持课堂秩序：如何运用表扬、批评、激励学生的学习等。从课堂心理辅导来看，课堂心理环境与管理是优化学生学习的外部因素的重要途径。3．学习困难生辅导由于个别差异的存在，以及教学上的某些弊端等原因，在班级里总有一部分学习困难学生，这些学习困难学生，常常得不到教师的关注，自信心低下，自卑心与日俱增，厌学、畏学、乃至逃学。帮助他们提高自信与学习技能，以及对学习的积极态度与兴趣，是课堂心理辅导的主要内容之一。其运做模式是—→明确对象—→了解情况—→沟通情况—→热情鼓励—→树立信心—→因势利导—→适度期望—→体验成功。二、课堂心理辅导的途径1、挖掘教材中的心理教育，使学生体验并内化。各种教材均有不同程度上表现出对人格和智能训练的要求，它们包含着丰富的德育、智育、美育等教育因素，其中更不乏心理教育的因素。这需要我细心钻研，认真发掘，通过形式多样的教学方式使学生体验并内化自身品质。以语文教学为例：《元帅和小棋手》一文,引导学生通过体会小聂卫平在与陈毅对弈中的言语和动作的描写,从中领会面对强者要沉着、冷静，勇敢无畏、充满自信，这样才能体验成功的喜悦。《田忌赛马》中,田忌面对失败、面对挫折,毫不气馁,而是开动脑筋，广开思路。善于听取孙膑的建议，重振棋鼓，最后反败为胜。结合课文内容培养学生坚强地面对失败和挫折的健康心理，在逆境中完善自我。《将相和》可以引导学生学习蔺相如顾全大局，心胸开阔，廉颇知错能该的优秀品质，使学生学会如何处理个人与集体的关系，如何与他人融洽相处，增强群体意识。在《少年聂耳》中,聂耳勤学苦练笛子,放弃攀登龙门的游玩时机,在大雨中如痴如醉地吹笛子,最终成为了一位杰出音乐家的事实培养学生的学习意识，超越自我，实现自我。总之，其他各学科也均含有心理教育的功能，但需从本学科特点出发，从学生实际出发，积极发展，有机渗透。2、抓住教学过程中各种教育契机，寓心育与教学过程之中。课堂教学为心理教育提供了丰富的渗透渠道，教师要在教学过程中，抓住有利的教育契机，选择合适的渠道，有机地渗透心理教育，寓心育与教学过程之中，既与认识活动密切相关，又有独立的内容和价值。在语文教学中，进行识字教学时，引导学生通过对生字音、形、义的仔细辨认，准确发音，认真思义，培养学生细心观察，循序渐进的学习习惯。阅读教学时找准心理素质与语言文字训练的结合点，通过品词评句、朗读讨论、启发想象等方式进行系统教育。如在教学《小马过河》时,通过反复朗读小马与老牛、松鼠、妈妈的对话来体会小马三次过河时的不同心态，教育学生面对困难要思考，勇于实践，培养学生的独立自力。作文教学时，在选材、立意、构思等方面可以结合学生的生活实际或一定时期的心态，培养他们良好的生活态度和美好的生活情感。如在习作《记一项体育活动》时,我结合校第三届运动会,我们班男子在校运会之前的刻苦训练,终于获得男子团体第一的好成绩使学生懂得“只要辛勤的耕耘,一定会有丰收的回报”，从而树立起学生对学习的信心，培养他们对学习的积极态度。其他学科也如此。如英语教学可以通过形式多样的英语活动，培养学生的协作、交往和自我表现意识。我们要充分发挥课堂生活本身的心育功能，将心育渗透于课堂教学环节中，使学生心理在潜移默化中得到健康发展。三、创设和谐、活跃的教学氛围，营造健康的心理环境。和谐、活跃的教学氛围是发挥学习潜力，培养学生敏捷思维，主动学习，积极乐观的心理品质的重要条件之一。良好的课堂气氛取决于教师教学观念的转变，教学态度以及教学方式、教学语言的灵活运用。1、主体性的学生观，传统教学常把学生视为教育对象，匆视学生的主体地位，把课堂作为教案剧的舞台，教师是导演或演员，而学生则是观众，把学生的头脑看作单纯地接受信息的平台，无视学生的主观能动性，扼杀了学生的创造性，抑制了学生的潜能的发挥。在心理健康教育的今天，我们一定要树立学生主体性的观念，充分发挥他们的自主性和创造力，让他们做课堂真正的主人。2、树立平等的师生观，学生具有独立人格、独立个性和情感的人。教师要放下多年的师道尊严架子，建立起民主、平等的师生关系。民主、平等的师生观，首先要尊重学生。对学生尊重与否往往决定着课堂气氛是否会合作、愉快和积极向上。尊重学生，就不会用枯燥乏味的公式化、程式化的教学方式，抹杀孩子的灵性和童真。尊重学生，就会尊重孩子的发言，聆听他们的见解同，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权利，使他们主动、乐意地参与到共同进行的教学过程中来。其次要爱学生。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系变成了我们的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。再次要把握好课堂中的有，它戳羇课堂教学能迸出智慧的火花。3、树立互动的课堂教学观，课堂教学过程是一种师生交互作用的历程。课堂教学方式是一种合作方式，通过师生合作、学生之间的合作，互相启发，互相鼓励，取长补短，在共同的学习中获得成功感，从而促进课堂气氛的和协、生动，营造出积极向上进取的局面。人总是在不断发展变化着，我们要用发展的眼光来看待每一位学生，在进行对学生纵向、横向比较时，要努力发现学生身上的闪光点。减轻消除学生学习上的心理压力，调动学生积极性，使学生在宽松、和谐、愉悦的教学过程中，产生学习的主动性自信心，培养对学习的一良好心态。教师应用现代化的教学观念，热情洋溢的教学态度，新型多变的教学方式，谦恭诚实、激情澎湃的教学语言，创设和谐、活跃的课堂教学氛围，营造宽松、健康的心理环境，从而提高学生学习和积极性和主动性，促进学生心理的健康发展。四、挖掘教材中的心育内容，使学生体验并内化各种教材均有不同程度上表现出对人格和智能训练的要求，它们包含着丰富的德育、智育、美育等教育因素，其中不乏心理教育的因素。这需要我们细心钻研，认真发掘，通过形式多样的教学方式使学生体验并内化自身品质。以语文教学为例《元帅和小棋手》一文，引导学生通过体会聂卫平与陈毅对弈中的言语和动作的描写，从中领会面对强敌者要沉着、冷静、勇敢、无畏、充满自信，这样才能体验成功的喜悦。《田忌赛马》中，田忌面对失败、面对挫折，毫不气馁而是开动脑筋,广开路。善于听取孙膑的建议，重振棋鼓，最后反败为胜。结合课文内容培养学生坚强地面对失败和挫折的健康心理，在逆境中完善自我。《将相和》可以引导学生学习蔺相如顾全大局，心胸开阔，廉颇知错能改的优秀品质，使学生会如何处理个人与集体的关系，如何与他人融洽相处，增强群体意识。在《少年聂耳》中，聂耳勤学苦练笛子，放弃攀登龙门的游玩时机，在大雨中如痴如醉地吹笛子，最终成为了一位杰出的音乐家的事实培养学生的学习意识，超越自我，实现自我。五、抓住教学教程中各种教育契机，寓心育于教学过程中。课堂教学为心理教育提供了丰富的渗透渠道，教师要在教学过程中，抓住有利的教育契机，选择合适的渠道，有机地渗透心理教育，寓心育与教学过程之中，既与认识活动密切相关，又有独立的内容和价值。在语文教学中，进行识字教学时，引导学生通过学习习惯。阅读教学进找准心细辨认，准确发音，认真思义，培养学生细心观察，循序渐进的学习习惯。阅读教学时找准心理素质与语言文字训练的结合点，通过品词评句、朗读讨论、启发想象等方式进行系统教育。如在教学《小马过河》时，通过反朗读小马与老牛、松鼠、妈妈地对话来体会小马三次过河时的不同心态，教育学生面对困难要思考，勇于实践，培养学生的独立自主能力。作文教学时，在选材、立意、构思等方面可以结合学生的生活实际或一定时期的心态，培养他们良好的生活态度和美好的生活情感。如在学习《记一次活动》时，我结合校秋季越野赛，我们班男同学刻苦训练，终于获得男子团体第一名的好成绩，使学生懂得“只要辛勤耕耘一定会有丰收的回报”，从而树立起对学习的信心，培养他们对学习的积极态度。其他学科也如此。如英语教学可以通过形式多样的英语活动，培养学生的协作、交往和自我表现意识。我们要充分发挥课堂生活本身的心育功能，将心育渗透于课堂教学环节中，使学生心理在潜移默化中得到健康发展。4、转变观念，从心理角度教育上去把握课堂教学目标。现代学校的教师角色不仅是传播知识，也不仅是开发学生的智力，而且还要关注学生的行为，熟悉学生的背景，了解学生的需要和态度。追求的不只是学生知识与智力的进步，而且是追求学生情感态度的进步与成熟和人格的健全、心理的健康。因此，教师必须转变传统的教学观念，不能无一味地在课堂中追求对学生知识灌输的多少，追求认识、能力、情感目标，而应有机地渗透心理教育目标，从心理角度教育上去把握一种综合的目标，追求学生的一种全面发展。5、从心理健康教育上，看待学生学习能力的发展。学习是学生的主要活动。心理健康的学生是能够进行正常学习的,在学习中获得智力与能力,并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。由于在学习中能充分发挥智力与能力的作用,就会产生成就感;由于成就感不断得到满足,就会产生乐学感,如此形成良性循环。具体地说,心理健康方面的学习能力发展,表现在以下几个方面：①体现为学习的主体。心理健康的学生,时时处处表现出自己是学习活动的主人和积极的探索者；②从学习中获得满足感。心理健康的学生从学习中获得满足感,并从中增强对自己的信心,使自己充分相信自己具有学习的能力。③从学习中增进体脑发展。心理健康的学生能合理使用体脑,顺应大脑兴奋和抑制的活动规律,注重一定的运动调节,能借助体脑获得智力和能力的更好发展。④从学习中保持与现实环境的接触。每个人都有幻想,心理健康的学生与有心理障碍的学生的根本区别在于前者的幻想有一定的现实基础且在时间上比较短暂,不会妨碍其学习和人际交往。⑤从学习中排除不必要的恐惧。心理健康的学生能摆脱消极情绪的困扰,进行合理地调试。⑥从学习中形成良好的学习习惯。心理健康的学生会制定学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ,独立思考,按时完成作业,经常复习、预习功课,长期坚持努力学习,逐渐形成良好的学习习惯。教师要从心理健康教育入手，培养和发展学生良好的学习能力，促进其智力的发展。总之，将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。作为教师要牢牢把握住课堂教学中的心理健康教育，努力提高自身素质，积极探索研究学生的心理活动。