巧用情境妙教古诗古诗是博大精深的中国文化宝库中的一颗灿烂的明珠。它具有语言凝练，意蕴丰富，意境深远的特点。小学教材中精选了许多优美的古诗，教好、学好这些古诗，对培养学生的审美情趣、陶冶情操有着积极的促进作用。但由于小学生阅历短浅，知识有限，往往难以准确理解诗句的内涵和蕴味。因此，古诗教学中，教师务必采用多种形象、直观的手段，优化古诗教学，寓教于乐、寓教于趣、寓教于形，才能收到事半功倍的教学效果。笔者结合多年教学实践，拟就如何指导学生读懂古诗，浅谈几点做法，旨在抛砖引玉。一、妙用媒体激其趣人所共知，古诗内容抽象、含蓄，学生不易理解。如果能运用投影、录像、挂图、录音等形象逼真、声形并茂的多种媒体进行教学，便更能激发学生学习古诗的浓厚兴趣，为古诗教学开辟新的天地。如教学《望庐山瀑布》一诗，如果利用抽立式的“投影”媒体进行教学，即有层次地展示情景画面，能收到较佳的效果。在教学过程中，借助媒体，先投影庐山“远景”，让学生观赏五峰顶的朦胧水气，在阳光照射下尤如缭绕的紫烟，学生顿时觉得如入其境，心旷神怡。接着拉出“全景”，一条瀑布挂在崖上，飞溅起无数的水珠。充满动感的情境，能引领学生仿佛置身其中，不禁畅然欢呼。然后抽出“近景”，峰顶瀑布与天相接，使学生真切地感悟诗人的“疑是银河落九天”之美感。在感知内容的基础上，再引导学生画一幅“望庐山瀑布图”，就自然而然地有情随景移的感觉。如此妙用媒体进行古诗教学，学生情区趣盎然，乐于吟诵，进而准确理解诗句意境、诗人的情愫也就不难了。二、借助插图入其境叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。意境是诗的灵魂。古诗教学中，可借助插图，把学生带进作者描述意境中，进而让学生的情感与作者的情感脉膊一起律动。例如《暮江吟》一诗，写的是深秋季节的一天，从日落到夜晚这段时间江上的美丽景色。教学时，先引导学生仔细观察插图并思考：图上画了什么？是什么颜色？画的是什么时候，什么地方的景物？然后让学生自由朗读。通过朗读，让学生进入“秋江夕照图”的佳境，感受“秋江月夜畔”的美景，这样借助插图引导学生诵读、体会，既能使学生步入诗情画意之中，又能让学生感悟诗人对秋江美景的赞美之情。由此可见，插图是学生进入诗境的桥梁，是理解诗意的“钥匙”。三、引导品味其情诗人写诗大部分是触景生情，寓情于景，有感而发。诗中的字字句句都是“景”的展示，“情”的抒发。因而。教师教学要着力引导学生反复诵读，细细品味。例如教学《绝句》，课伊始，由教师有感情地范读，要求学生仔细听，认真想。接着，指导学生边读边想，读好重音，注意停顿和语气，让学生在读诗中体味诗人蕴藏在字里行间的情感，感悟诗人对草堂美景的赞叹之情。最后，再引导学生朗读，玩味，直至背诵。通过如此诵读品味的训练，学生领悟诗人心中欢快和希望的思想感情也就水到渠成了。又如《望庐山瀑布》中“疑是银河落九天”中的“疑”字，为什么不用“真”、“像”？让学生在读中去品味，探究。通过品味，学生认识到用“真”太实，用“像”太露，只有用“疑”才精当，给人留下无穷的遐想。四、启发想象悟其神想象是人们学习和获取知能的重要条件。要学生读懂古诗，除上述方法外，启发学生展开想象也不失为一个有效途径。如孟浩然写出的《宿建德江》一诗，它描写朦胧的沙洲，苍茫的暮色，广阔的原绿和清澈的江水。教学时，在学生感知诗意基础上，引导学生透过诗句去想象一幅画面：夜幕降临了，诗人伫立在停靠于小洲的船头，远望苍茫天色，旷野无垠。近看倒映水中的明月，思念乡亲之情跃然纸上。又如《赠汪伦》，这是一首送别诗，诗中对汪伦送别的话语，只字未提，而诗人对汪伦的感激之情也省略不写，教学实践中，教师应启发学生联系自己的生活实际，展开想象，此时此景，他们会想些什么？说些什么？当时他们的神态，动作如何？这样展开想象，学生就能体会诗人所处的情景，感觉作者对这位乡村友人的深情
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示由衷的感激，真可谓“言有尽而情未了”。五、教给方法促其背背是积累语言，训练记忆的好方法。它既有利于教师检查教学效果，又能使教师了解学生掌握程度。因此，古诗教学中要教给学生背诗的方法。如配乐背诵法，看图背诵法，演示背诵法等。如低年级的《梅花》一诗，全诗虽然只有二十个字，却饱含着丰富的内容，表达了作者对梅花的赞美喜爱之情。教学时可先让学生有感情地朗读，后采用提示背诵法指导学生背诵：（1）梅花开在什么地方？（2）梅花有哪些特点？通过背诵训练，不仅引起学生学习古诗的兴趣，而且能培养口脑并用的能力，大大提高古诗教学的效益。值得提及的是，上述教学方法在具体教学中并非各自独立，而是相互相成的。在整修教学过程中，应尽量让学生自主学习，教师只起主导作用。学生不理解之时，教师适时点一点，让学生有茅塞顿开之感；学生理解之一时，教师适当引一引，让学生尽享其美；学生情绪低落时，教师有意识地激一激，让学生振奋精神，热血沸腾地投入到学习之中。
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