浮力的大小

浮力的大小（一）实验中学赵文珍【教学目标】1.知识与技能认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。2.过程与方法通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。3.情感、态度与价值观结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、实验探究——浮力（1）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）绝大多数同学参与并认同有这样的感觉；古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受；（2）将一个小木块放进水里，它会漂起来；学生观察；教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举出例子。学生举例；得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力；根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用；绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力；（3）如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？开始出现分歧，有的学生赞成、有的学生反对、开始怀疑；进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验，如图11-2-2）学生思考；浸没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考）一步一步引导得出结论；受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道；如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的数值，那么就没有浮力；如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力；（4）引导学生陈述自己对这个实验得出的结论；　　学生自己得出结论，写在笔记本或纸片上；（5）进一步讨论这个实验：物体受到浮力的大小与F1和F2有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考）　　学生思考并提出猜想。我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始；对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力F1和重力的作用；对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2、浮力和重力的作用；两个图中，石块都处于静止状态；静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示F浮；平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上；浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？一步一步引导学生解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ；（6）引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。学生整理自己的思路，写出得到的结论；二、浮力产生的原因（1）复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢？学生回答：升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。浮力是怎样产生的呢？（以下是一种引导的方案，供参考） 浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。学生类比回答；升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么？（2）让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因；学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因；（3）通过实验观察上下表面的压强差。演示实验：将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象；学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害；根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。动笔写自己的理解并与同学分享和完善自己写的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ；（4）思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下）结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。学生 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ：没有。进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。三、课堂小结1．认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上；2．了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的；3．得到一种浮力的计算方法：F浮=F1-F2。四、作业根据需要布置作业。【实践活动】在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料。浮力的大小（二）实验中学赵文珍【仪器材料】盛有水的水杯、两端带有绷紧程度相同的橡胶膜的玻璃圆筒、体积相同的铁块、铜块、较大的铁块、食盐、小塑料袋【教学目标】1．知识与技能知道浮力的大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，会求出浮力的大小。2．过程与方法通过学生实验，探究浮力的大小与哪些因素有关，培养学生的猜想假设、实验设计能力等科学探究能力，培养学生有步骤进行实验的条理性。3．情感、态度与价值观通过实验探究，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、实验探究：浮力大小与什么有关系（1）引导猜想：你认为浮力的大小与什么有关系？学生猜想：“与浸没在液体中的深度有关”、“与物体的形状有关”、“与物体的密度有关”、“与物体的体积有关”、“与物体的质量有关”、“与浸入液体的体积有关”、“与液体的密度有关”等等。（2）强调控制变量法：在研究一个物理量与另一个物理量的关系时，我们常常运用“控制变量法”，也就是说我们现在要研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系，那么我们必须控制其他的实验条件相同，我们用同一个物体浸入同一种液体中，那么我们就可以研究浮力与物体浸没在液体中的深度的关系了。如果在不同的深度，浮力不变，那么意味着什么？也就是浮力不随着深度的变化而变化？进行分组探究实验，把上面不同的检验猜想的实验分给不同的小组进行探究。学生学会控制变量进行探究,得到实验结果。（3）在探究结束后，总结出以上各个猜想的正误，引导学生自己得出浮力与哪些因素有关。对照课本上的相关部分，看看自己写的和 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 上的表述哪个更好。（3）学生自己总结出“浮力的大小与浸入液体的体积和液体的密度有关”。（4）启发学生明白“浸入液体的体积”就是“排开液体的体积”，“浸入液体的密度”就是“排开液体的密度”，那么我们可以猜想一下浮力的大小是否与排开液体的重力有关(表决)。学生表决，引发思考；二、阿基米德原理（1）演示实验用弹簧测力计、小石块、溢水杯、小桶来探究阿基米德原理；步骤：先测出小桶在空气中的重力G1；再测量出小石块在空气中的重力G2；将溢水杯的水正好接到刚好要溢出的位置，然后将小桶放在溢水杯的溢水口处；将弹簧测力计挂着的小石块浸入水中，同时它排开的水通过溢水口进入小桶，这时读出弹簧测力计的读数G3；然后用弹簧测力计测出这个时候盛水的小桶的重力G3。（1）学生动手做实验，记录数据，发现关系；实验记录表格见“备注”；引导学生得出结论：让他们分析数据，从数据中得出结论，写出自己的阿基米德原理，并与书上的对照，看有什么不同，比较哪个写得更好。学生自己比较实验数据结果，得出结论，写出自己的阿基米德陈述，与书上内容对照。（2）进一步实验：用弹簧测力计吊起一只装满水的小塑料袋（袋内不留空气），观察弹簧测力计示数，然后把这袋水逐渐浸入水中，弹簧测力计示数怎样变化？当完全浸没以后，弹簧测力计的示数是多少？学生自己描述阿基米德原理，并且与书上对照。观察实验，学生解释为什么弹簧测力计示数为0。小结：同学们，你们和阿基米德一样经历了浮力探究的过程，如果你生活在2000多年以前，你就是阿基米德了。阿基米德是在他洗澡的时候得到灵感的，我们也要学会在生活当中去发现问题，并运用自己学过的知识去解释和探究这些问题。激发成就感。三、兴趣交流气体和液体都是流体，因此物体在气体中也受到浮力。氢气球脱手后会上升，是因为受到空气对它的浮力，因此阿基米德原理也适用于气体。举出在生活中物体受到浮力的例子。学生举例：轮船受到浮力；热气球、飞艇受到浮力；水里的鱼受到浮力。四、浮力计算小结一下：（1）实验室测量浮力的方法可以计算浮力；（2）浮力产生的原因可以计算浮力；（3）阿基米德原理可以计算浮力；例子：书上的例题“橡皮泥块”。（1）F浮＝F1－F2；（2）F浮＝F下－F上；（3）F浮＝G排；学生解答。五、发展空间1．分析密度计原理：注意密度计的刻度是从上到下逐渐增大的。学生了解密度计。2．“排水量”概念的解释。熟悉生活中常用的术语。六、作业根据情况布置作业。【实践活动】1．自制密度计；2．在因特网上查找有关法国物理学家查里做成的第一个氢气球的资料。【教学反馈】本节内容，浮力的问题是学生熟悉和感兴趣的知识，但在日常生活中积累了一些片面的或错误的概念。我们的意图是在学生原有的前概念的基础上建立浮力的概念，让学生们都熟悉“漂浮物体和浸没在液体中的物体都受到浮力”；“浮力产生的原因”是本节课的难点，可以根据上节学过的知识，巧妙进行类比；“浮力的大小与什么有关”让学生大胆猜测，引导学生用控制变量法来进行探究实验，让他们以科学的探究方式来解决问题，阿基米德原理则用了一个巧妙的例子得出，训练了学生的思维。在整个过程中设立了一道道的关卡，引导学生去解决问题，通过引导，他们会觉得是他们自己解决的问题。【备注】探究阿基米德原理实验表格：石块所受重力（N）石块浸入以后绳子的拉力（N）石块所受的浮力（N）G2=G3=F浮＝空桶所受重力（N）空桶加排开的水所受的重力（N）排开的水所受的重力（N）G1=G4=G排=阿基米德原理：