教育学原理《教师》

教师：职业价值、专业发展、师生关系 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 人：小组成员：框架一、职业价值二、专业发展三、师生关系职业价值专业发展师生关系教师专业发展教师的专业发展教师专业的发展教师的专业发展概念专业素养发展取向发展模式发展理论发展途径概念、内容学生的本质特点二者关系及体现关系类型及比较良好关系的意义建立、保持良好关系的途径一、教师职业价值：职业的不同观点派别国家代表观点社会学派美泰勒职业是一套成为模式的与特殊经验有关的人群关系美塞尔兹职业是一个人为了不断取得个人收入而从事的具有市场价值的特殊活动，这种特殊活动决定着从业者的社会地位日尾高邦雄职业是某种一定的社会分工或社会角色的持续实现，它包括工作、工作场所和地位中吴国存职业是一种社会位置；是已经成为模式的工作关系的结合；同权力紧密相连；是国家授予的经济学派日保谷六郎职业是有劳动能力的人为了生活而连续从事的活动中姚裕锦朱启臻职业是人们从事的相对稳定的、有固定收入的、专门类别的工作。是人的社会角色的重要方面中潘锦堂职业是劳动者足够稳定地从事某项有酬工作而获得的劳动角色职业是依据劳动主体参加社会劳动的性质、内容、形式等 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 划分的社会工作。价值，泛指主体经过劳动表现出来的积极意义和有用性。一般认为，一种劳动满足非我的需要时称为社会价值，而满足劳动者自身的需要时称为个人价值。因此教师的价值构成，由两部分构成：个人价值与社会价值。浅谈教师职业价值教师职业价值的体现教师是人类文化的传递者教师是人类智慧的开启者教师是人类品德的塑造者教师是人才生产的承担者二、教师：专业发展教师专业的发展：指教师职业与教师教育形态的历史演变教师的专业发展：强调教师由非专业人员到专业人员的发展过程思路和视角：1、是侧重外在的、关于制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究。（社会学）2、是侧重理论的，立足教师内在素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。（教育学）教师的专业发展概念：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐向专家型教师发展的动态连续的过程。专业与职业的区别：专业职业工作实践以专门知识和技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥专业工作者需要接受高等教育一般从业人员可通过学徒培训即可工作需要不断更新知识、新工具、方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得服务社会谋生手段教师的专业发展取向取向特征实证--理性取向教师专业发展受到行政力量的影响，认为是按照理性原则思考与行动规范--再教育取向发展靠教师自己的力量，给予教师自主权。通过对教师信念与实践进行反思学习，对话是核心要素，注重批判性作用。权利--强制取向试图通过行政力量加以影响，并允许教师一定的自由。瑞查森、普莱瑟观点伊润特观点发展目标问题解决（现实问题、促进专业）成长取向（复杂环境、发展自身）改变取向（适应社会、发展教育）发展动因补短取向（知识过时、继续学习）哈格芮乌斯、富兰的观点取向内容发展策略知识和技能的取得相信更多的知识和技能是教学中不可缺少的知识基础实证-理性、权力-强制策略（获得社会认可的知识技能）自我理解关注教师个人的整个生命历程和职业经历规范-再教师策略（强调已有知识、智慧的作用）生态改变教师发展植根于所生活和工作的环境规范-再教育策略（环境影响发展）接受的反思的问题的确定的探究取向个人取向传统/技艺取向行为主义取向（学习方式）（学习内容）恩驰勒观点专业素养的具体内容专业观念：学生观、教师观、课程观、活动观、质量观、评价观专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识专业技能：教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 技能、教学实施能力、处理突发问题的能力、教育研究能力专业精神：专业道德、专业认同、专业奉献、专业责任、专业追求、专业创新、专业合作教师的专业素养结构模型专业精神教育观念教师知识教育教学能力教育教学行为学生发展教师在职培训教师知识和信念的改变教师课堂教授实践的改变学生表现的改变教师的专业发展模式教师在职培训教师课堂教授实践的改变学生表现的改变教师知识和信念的改变加斯克：豪本：教师课堂教授实践的改变学生表现的改变教师在职培训教师信念克拉克：类型：詹姆斯·波特提出定向型（封闭式）、非定向型（开放式）混合型（二者兼具）职前培养模式中小学我国：“4+2”模式（北京师范大学）“4+1+2”模式（华东师范大学）国外：“3+1”（英）、“3+2”（法）“4+1”“4+2”（美）大学纯粹的学科专业型学科专业主导型学科专业与教学专业并重型职后发展模式我国：行政主导模式；学校主导模式；教师主导模式；专家主导模式国外：自我指导专业发展模式；观察/评价模式；发展/改进模式；培训模式；调查研究模式；辅导模式；研究小组模式教师的专业发展具体模式：具体模式目标实效性训练模式目标是直接发展教学技能有力地促进新的教学技术在课堂上的应用临床视导模式帮助教师把学到的结构化或非结构化的经验转化为教学实践改善同事关系、促进专业化、改进教师态度等方面是有效的行动研究模式课堂上教师行为或学生的变化倾向关注教师的态度或学校组织化的变化专业发展学校为培养教师和教师的专业发展提供最好的学习环境升教师满足感和效能感，教学的态度和信念方面都是有效课例研究模式教师为提高教学实践质量而进行的有组织的教学探究活动教师专业发展、学校活动以及学校环境的改善提供了机会。学生学业成就和校内人际关系等方面都有显著作用行动教育模式关注了教师个体的成长，特别是新手或职初教师的专业成长促进教师的教学理念与行为改变，内容知识的发展富勒的“关注阶段论”阶段名称主要特征局限从教前关注阶段职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己研究方面不够全面，只是从不同的阶段关注的不同内容来探索的。早期求生阶段学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价关注教学情境阶段教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能关注学生阶段教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现卡茨的教师发展“时期论”时期时间段特征局限求生期成为教师及之后的1~2年教师感觉到对教学的设想与实际有差距，关心自己在陌生的环境中能否生存。需要各种协助。把所有的成熟教师混为一谈，没有做出区分。资深教师的继续成长也并未提及。巩固期第3年教师有了处理教学实践的基本知识，开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生以及思考如何来帮助学生。需要专家、领导的帮助。更新期第4年年底厌倦重复机械的工作，试图寻找新的方法和技巧。参加研究会，进修等成熟期第5年及以后深入探讨教育问题。适宜参加研究会，加入教师团体，进修学位。伯顿的教师发展“阶段论"阶段时间段特征局限生存阶段教学的第1年教师关心教学工作，注重与学生的相处。缺乏信心，不愿尝试新的方法将所有成熟期的教师归为一类，没有对成熟期教师作进一步区分研究。调整阶段教学的第2、3、4年开始理解学生的复杂性，寻求新的教学技术满足需要。工作轻松，与学生相处和谐。成熟阶段5年及以上在教学活动中感动舒适，并能理解教学环境。有了处理问题能力，尝试新的技能。关注学生的需要。菲勒斯的"教师生涯循环论"周期阶段特征职前教育阶段是教师的培养期，包括教师接受新角色或工作时的再培训期入门阶段最初几年，教师会努力适应日常教学工作，努力寻求学生、领导的认可能力建立阶段教师寻找新的资料、方法、策略，渴望建立一套属于自己的教学风格，接受新观念，学习欲望强热心和成长阶段热爱工作寻求进步，有较高的职业满意度生涯受挫阶段工作满足程度逐渐下降，怀疑自己与教师工作。稳定和停滞阶段只做分内的工作，只求无过，缺乏进取心，敷衍塞责生涯泄劲阶段这是准备离开教育岗位的低潮事情。部分老师因过去的成绩回忆而愉悦；部分老师带着苦涩的心情离开教育岗位生涯退出阶段是教师离开教育岗位之后的时期斯特菲的"教师生涯阶段模式论"生涯阶段特征局限预备生涯阶段初任教职的教师与重新任教的教师处于这一阶段。具有理想主义、活力、创造力、成长取向。当教师处于退缩的低潮期时，如果给予适时、适当的协助与支持，教师有可能读过低潮，焕发发展的“第二春”专家生涯阶段具有较高的教学能力与技巧。有效管理班级与学生。激发自我潜能，达到自我实现。退缩生涯阶段1.初期退缩：教学上表现平平，消极行事，漠视教学革新与发展取向。2.持续退缩：表现出怠倦，批评性强，行为极端3.深度退缩：表现出无力感，会伤害周围的人，有强烈的自我保护心理。更新生涯阶段采取措施调整自我，需要外在的支持、协助。推迟生涯阶段到了退休年龄或其他原因离开教育岗位，安度晚年或继续追求专业成长。休伯曼的"生命自然老化过程"划分阶段任教时间段主要特征入职期任教1~3年一方面因缺少教学经验而无所适从；另一方面，有属于自己的教学对象、方案又被同行所接受而表现出的积极工作态度稳定期任教4~6年教师逐渐适应掌握学校教学常规，初步形成自己的教学风格，对应承担责任有了了解尝新和自疑期任教7~18年在已有的基础上，教师试图改变现状，这种改变会有两种截然不同的取向保守期任教19~30年由于对教师工作的轻车熟路而热情消退，或依靠资历安逸从事教学工作准备退休期任教31~40年面临着退休，默默的等待落幕利斯伍德的"教师心理发展阶段"阶段特征单纯时期教师的任何判断均有非黑即白的倾向，把权威当做最高准则，以顺从为主，较多机械学习，反对求异思维墨守成规时期教师易于接受别人的安排，教学上遵循传统课堂特征、教学规则行事尽心尽职时期教师已将规则内化，更多凭良心完成职责，有较强的自我意识，认识到灵活掌握具体环境的必要性，关注学生的未来，注重良好的人际关系独立时期教师较有主见，对规则运用的更加灵活。机智。协调发展学生并关注学生的未来与良好的人际关系叶澜、白益民的“自我更新”取向阶段论阶段划分时段主要特征“非关注”阶段正式教师教育前无意识的以非教师职业定向形成教育信念，具备了“直觉式”的“前科学”知识以及教师专业一般能力“虚拟关注”阶段师范教育阶段开始思考合格教师的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，虚拟教学环境中进行理论及技能学习，获得经验，有了对自我专业发展反思的萌芽“生存关注”阶段新任教师阶段在现实中，有了专业发展的忧患意识，关注“生存”，专业发展集中在专业态度和动机方面“任务关注”阶段随着基本“生存”知识、技能的“自我更新关注”阶段不受外部评价和升迁牵制，依照自己的发展条件，有意识自我规划，以求自我发展，关注学生整体发展，积累了科学的实践性知识王秋绒的"社会化发展过程"阶段对象具体的时期师范生接受师范教育训练的师范生 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 师范生处于探索适应期二、三年级的师范生处于稳定成长期四年级师范生处于成熟发展时期实习教师处于实习状态的准教师蜜月期：有期待，有自信，感觉快乐，全身心投入危机期：发现问题，面临压力，危机感动荡期：面对现实与理想的差距，调整自我，或努力或妥协或脱离教学岗位合格教师实习期满的教师新生期：3年教龄以下，处理问题能力增加，有了胜任感和成就感平淡期：3年之后的教师，适应了教学工作要求，有稳定人际关系，工作不再富有挑战性，感觉到平淡厌倦期：工作多年的教师，有的会为教育奉献一生，而多数产生厌倦社会发展（发展与其他教师合作性关系）专业发展（发展理念和行动）个人发展（发展对变革的感情）视孤立是有问题的认可合作的价值发起合作尝试新的活动发展理念和课堂实践发起发展活动承认教学问题突破限制感到赋权教师的专业发展过程图：有交集层次阶段教师的专业发展的途径师范教育：教师的职前培训新教师的入职辅导和在职培训：在教育教学岗位上接受的实习教育、传帮带等活动完善教师资格证书制度：参加培训，通过考核，获得证书自我教育提高：参加教师继续教育，自学，参加学习型组织的活动等教师的专业发展新途径（2001年基础教育课程改革）自我反思：要求教师自觉运用理论，统一实践，重新认识自己的教育实践与经验，从而提高教学质量集体互助：实质就是教师之间的交往、互动和合作专业引领：教师的专业成长，需要专业人员和理论的共同引领专家型教师、熟手教师、新教师的区别新手熟手专家型教学策略课前准备为中心课中教学操作熟练课前计划、课中灵活、课后反思人格特征活泼、热情、外向随和、关心人、乐观、宽容情绪稳定、理智、自我调节、自信和批判性强工作动机绩效为目标任务为目标内部动机强烈且稳定职业承诺、职业怠倦承诺低、怠倦高承诺低、怠倦高职业情感投入程度高，师生互动好，职业义务感、责任感、成就感强情绪心理感到支持、满意、主观幸福感高支持感、满意度不高，主观幸福感低支持感、满意度、幸福感高三、师生关系概念：是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系，是人与人的关系在教育领域中的反映，是教师和学生为实现教育目标过程中形成的一种特殊的人际关系。师生关系的具体内容：就指向的目标而言，可分为：完成教育任务而发生的工作关系；为满足交往需要而形成的人际关系；就关系发生的形式而言，可分为：以组织机构形式表现的组织关系；以情感、认识等交往为表现形式的心理关系;师生关系的体现师生关系的体现平等的交往对话关系组织与被组织的关系教育与被教育的关系心理关系社会关系代际关系政治关系文化授受关系道德关系法律关系人际关系情感关系个性关系教育关系我国新型师生关系的特点：互动性、平等性、复杂性、生成性、多元性具体表现：尊师爱生--做一个关怀教师民主平等--学生的朋友与知己教学相长--以人为本的授受关系学生的本质特点：学生是人：是完整性的人是具有能动性、主体性的人具有生命独特性的人学生是儿童：具有与成人不同的身心特点处于发展的过程中需要得到成人的教育和关怀学生是权利的主体：受教育的权利受尊重的权利身心健康权利人身自由权利学生是教育的主体：作为占有和消化内容的主体与主体性（自主性、选择性、能动性、创造性）作为教育交往的主体和主体间性（交互、平等、宽容、合作、约束性）良好师生关系的标准：师生互相尊重，坦诚相待，彼此合作，顺利开展教育活动。师生互相关心，教师欣赏学生，学生理解教师。教师和学生之间是平等的关系，任何一方对另一方相对保持个体的独立性。师生都有彼此成长的空间，形成自己的独特个性与创造性，而且在师生交往中还能互相学习，促进彼此的发展。师生关系基本类型基本类型特点影响方式局限主导--客体教导等级性、权威性、教师中心性“授—受”“控制与被控制”“塑造—被塑造”教师地位高高在上，忽视学生特点主导--主体引导学生的地位明显提高以学生为中心“指导-参与”“引导-理解”“告知-反思”地位不平等，忽视人格发展相互交往保留了个人作为主体的根本特征,同时强调主体间的相关性、和谐性和整体性对话、参与、濡染、激励、建构交往有局限性，实践难度大同伴探索平等、民主、宽容、相互悦纳和理解,以及彼此的信任、相互的支持、爱和耐心抛弃了客观差别，同呼吸、共进退对学生要求高，老师不能摆正观点师生关系基本类型师生关系基本类型基本特征学生的反应专制型教师监视、监督多；要求学生无条件接受命令和纪律；表扬少，批评多屈服，推卸责任，易激怒放任型没明确的目标和要求；既不鼓励学生也不反对无目标，道德水平低，学习成绩差民主型教师和学生协商，制定具体的目标；尽量鼓励，客观批评主动参与，有主见师生关系类型的比较教学各方面专制型放任型民主型教学计划教师决定一切，控制学生行为无知道，自由活动，偶尔干扰师生共同设立目标、拟定计划学习方式教师的控制下，学生在表面学习不一定有效教师不知道，学生遇到困难就停滞共同讨论，成效显著努力情况教师督促，学生习惯被迫学生任意学习，效率低学生对自己负责，努力追求一定目标教室秩序形式主义的学习，因循苟且活泼混闹并存，缺乏纪律彼此按计划行动，秩序井然社会气氛看重个人，气氛严肃压抑大家喜怒无常友好相待，愉快学习积极生动阳光良好师生关系的意义：是教育教学活动顺利进行的必要条件是教育追求目标实现的有力保证是衡量师生学校生活质量的重要指标是学校精神面貌的基本体现建立良好的师生关系，对老师的要求：树立正确的学生观：既把学生当做教育的对象，又把学生看作学习的主人;既要做好各项指导工作，又要积极调动学生主动积极性;尊重、理解、爱护、公平、公正地对待学生;提高自我修养：全面出色的修养是学生尊重教师的重要条件，也是提高自我影响力的保证;不断提升修养可为学生提供高效而优质的服务，必然会赢得学生的尊重和爱戴;掌握师生沟通的艺术：“信其道”是教师追求的效果;“信其道”依赖于“亲其师”;“亲其师”的前提则是师生的沟通;案例分析：分座位陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”教师总是真正上帝的代言人，真正天国的引路人。--杜威谨以此言，献给老师和即将成为老师的你们！！！欢迎指正，谢谢！