教学质量监测机制

建立教学质量监测机制，为学校教学导航学校教学是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。提高学校教学有效性不仅可以提升教学质量，还是减负的重要方面。当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作业等手段及时反馈教学效果，补课的针对性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学好。3、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真。教学质量监测系统。是从质量管理角度，加强教学精细化，提高教学有效性。教学质量检测的核心是从量尺子到照镜子。过去的教学管理主要是测验分数管理，其缺点是信息失真、相互比较、高利害。变分数管理为达标度管理，提高了信息的针对性，反馈的及时性，而且是低利害的。教学质量检测主要有结果性监测与过程性监测两种。结果性监测是指从教学结果的测试中发现教学问题，进行反馈。过程性检测是指加强对课堂教学过程的评价与调整。结果性教学质量检测的主要手段是测验，但使用的是准则参照测验，强调试题与教学目标的一一对应，通过试题的对错反映学生达标情况，并提出针对性教学补救措施。其特征为：重视研究教学目标、要求试题与目标的对应、只做试题对错统计不评分、只分析不同主体的达标情况，不作相互比较，是一种低利害考试。教育评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。评价=价值指标+事实判断→价值判断标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。考试内容试题要求结果显示准则参试题与目标难度随目标能反映达标照测验一一对应而定情况提供达标度常模参敏感指标难度适中能反映相对照测验区分度好位置提供名次前置性形成性 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 性准则参照摸底考试单元测验期末考试测验毕业会考常模参照分组测验学科竞赛升学考试测验选拔考试测验蓝图的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ：测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）1001520252020Σ18四/2二/910二/45六28五/1三/5一/910二/23五18四/1二/78一/45四11三/4一/78二/1三14三/23一/6一/3二11三/1二/6一/12一Σ综合分析应用理解识记教学质量监测操作分三个层次：1、区域：区域教育行政或业务部门可根据需要，定时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公布区域教育质量的依据。如：浦东教发院今年承接了浙江温岭教育局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得到委托方的好评。教学质量监测操作分三个层次：2、学校：学校的教学质量检测以教务处为主，目的在于实现学校的教学质量自控，也可作为对教师教学效果检查、评价的依据。浦东已设立了14所实验校，由学校提出监测要求，教发院给予技术支持。有些学校已经把这项功能建在校园网上，供教师在日常教学与教研中学习、使用。教学质量监测操作分三个层次：3、教师：单元测验应该是教师了解教学效果，进行教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学质量检测的方法做。开展教学质量检测需要重视的问题：1、明确区分教学质量检测与测验考试的异同。2、研究教学目标，有清晰可测得教学目标系列。3、创新试题形式，有各种与目标对应的检测手段。4、开发监测结果表示办法，能方便明确地反映监测结果。过程性教学质量检测是指通过对备课、上课、作业、辅导、评价五个环节的过程性质量监控，提高其有效性。上课是关键。教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。观课评课是提高教师上课能力的重要途径，教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。评价=价值指标+事实判断→价值判断观课评课的操作从指标设计开始：指标体系=要素+标准要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映指标在程度的把握上是否准确、合理。分析性观课评课有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析、教的水平分析。2、有意义分析水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。观课评课第一层次要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价……观课评课第二层次要素有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观教学设计的核心 思想 教师资格思想品德鉴定表下载浅论红楼梦的主题思想员工思想动态调查问卷论语教育思想学生思想教育讲话稿 就是有效架桥，备学生教学设计备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式完整性找准重点认清学生从错到对定准目标克服负迁移找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课：上对？上好？上全？上活？还是上实。“上对”指教师能按照课标、教材和 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科原创力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。教师的专业发展可以分成三个阶段：初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）学会操作学会创作学会研究关注教法关注教材关注学科感受职业接受职业悦纳职业现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。所以提出了在职教师的“二次成长”论。教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习过程、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。“三位一体”是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近因学定教——原创教案因学施教——原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容执教教师>98%☆≈90%◇≈80%△≈70%?<60%×Σ40……987654321例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师……练习自学讨论问答板演讲授新课导入新课Σ40……987654321素质教育是否就是探究式教学？五个例子三点感受探究式教学主动学习建构知识新知识三个例子接受式教学被动学习五道习题演绎为主的接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。课的功能定位与形式之间的关系创造评价分析应用探究式学习理解识记接受式学习实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。AB角色教书者学生学习的引领者任务讲课设计并引领学生学习形式教教材用教材教目标双基三位一体内容书本知识书本知识+学生经验方法传授式做中学评价测验考试多元评价除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。要在教师中抓好第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性，增加补课的针对性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。