《这是我呀》

银杏小学崔阿芳作品名称《这是我呀》所需课时1课时所属学科美术适用年级小学一年级课型造型表现教学模式自主学习、小组合作学习教案概述课程背景及主要教学内容:这一课的学习内容是以学生塑造自己为中心。内容分为三个层次，第一层次是以绘画表现为主，第二层次是以手工制作为主，第三层次是以塑造型体为主。今天我主要针对第一层面——绘画，从对教材的把握、教法学法的运用、教学过程的安排和板书。　实施 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ：根据本课的教学内容和学生认知水平，1、通过观察、讨论交流，了解自己的外形等特征。2、能抓住自己的主要特征用简练流畅的线条画出自画像。3、通过画自己、夸自己，提高自信心，初步培养学生的审美能力和审美情趣。教学前期分析教材分析本课在整个教材中处于十分重要的位置，所涉及的领域极其宽泛，学生审美能力和审美素质培养具有较强的系统性和科学性，能够充分体现新课标提出的人文精神和审美能力的要义。本课与儿童生活紧密联系，以人为本，以我为美，生活的我就是美的塑造者，与自然存在着共舞、共生、协调等关系；与儿童的精神世界存在着认识自己、塑造自己、发展自己的关系，对于提高学生的自信心和成就感具有一定的作用。课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、教学目标及教学重难点教学目标：1、认知目标：通过观察、讨论交流，了解自己的外形等特征。2、技能目标：能抓住自己的主要特征用简练流畅的线条画出自画像。3、情感目标：通过画自己、夸自己，提高自信心，初步培养学生的审美能力和审美情趣。针对本课的教学目标和学生的年龄特点，我确立了如下的教学重点、难点：1、重点：引导学生观察发现自己，能够运用较好的美术语言表现自我形象，从而达到培养学生审美能力和审美情趣的目的。2、难点：初步让学生了解人体的比例关系，把握人物的形态特征，能够运用生活媒体进行恰当的表现，实现情趣化、个性化的绘画表现。上好本节课，课前师生需作一些必要的准备：1、教师准备：多媒体课件、照相机、镜子及范画工具2、学生准备：小镜子、画纸、勾线笔、照片、彩笔等二、有机渗透说教学法俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。根据一年级学生年龄特点，采用了以下教学方法：观察法、发现法：在教学中，让学生通过观察，发现自己的外貌特点，激发学生想要表现自己的愿望。演示法：演示法是小学美术教学中的基础技法，由于学生年龄小，又是初次对人物进行写生，演示是必要的。著名的教育家陶行知说过一句话“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，本课还采用了游戏法、合作交流法、互动评价法等，突出教法学法的多样性和灵活性，努力达到预期的教学目标。三、优化结构说程序一年级学生的好奇心强，根据学生的年龄和性格特点，结合本节课的教学目标，突出重点，突破难点，特 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了如下教学流程：谈话激趣游戏导入；引导观察抓住特征；教师演示领悟技巧；范作欣赏全面感知；学生创作巡回指导；作品展示欣赏评价。学习者特征分析俗话说“兴趣是最好的老师”。为了激起学生的兴趣，新课伊始，师生共同玩猜猜看的游戏：老师故作神秘地描述班级里一名学生的外貌特点，让其他学生猜猜是谁？此时全班学生都会一边睁大眼睛仔细观察身边的同学，一边兴致勃勃的猜测着。说中者，可能会站起来说：这是我呀！不知不觉间，学生的学习兴趣被调动起来了。此时教师适时揭示课题：这是我呀！。2、教师演示领悟技巧接着，教师示范画自己，请小朋友的眼睛做老师的镜子吧，请大家看看老师的脸形是什么样的？再看看老师的发型和五官什么特征。研究发现不管用哪种绘画方式表现，一开始都是以勾线来表达，所以我的示范只是用线简单勾画出自己的特征，对于一年级下学期的学生而言，他们已经掌握了一些简单的涂色技巧，在这里老师可以大胆放手让学生涂色，同时告诉学生用线描的方法也是一种绘画表现方式，解决本课的教学难点。3、引导观察抓住特征平时生活中，学生只会注意观察别人，很少有学生认真仔细地观察过自己教学模式与教学策略美术教学是一门艺术，同时他也需要有个性化的创作。要求学生画自己的时候还可以把自己认为最有特点和个性的地方：可以对着镜子作表情欣赏，表现自己认为最美的表情，还可以改变自己的服装和发型，但脸部特征不能变。这一过程设计是为了让学生自己更深入地归纳、感悟画自己的方法：在仔细观察、分析的基础上，抓住脸部主要特征来表现，改变自己的装束和发型，给学生的创造提供了空间。教学环境及资源（媒体）准备（说明：提供为完成教学过程所需要的资源和工具，如：用于本教学的专题网站、参考资料、软件或引用链接的网页地址等）俗话说“兴趣是最好的老师”。为了激起学生的兴趣，新课伊始，师生共同玩猜猜看的游戏：老师故作神秘地描述班级里一名学生的外貌特点，让其他学生猜猜是谁？此时全班学生都会一边睁大眼睛仔细观察身边的同学，一边兴致勃勃的猜测着。说中者，可能会站起来说：这是我呀！不知不觉间，学生的学习兴趣被调动起来了。此时教师适时揭示课题：这是我呀！。资源（媒体）类型资源（媒体）内容要点教学作用使用方式多媒体教室多媒体教室B、G、IB教学过程：1、谈话激趣游戏导入俗话说“兴趣是最好的老师”。为了激起学生的兴趣，新课伊始，师生共同玩猜猜看的游戏：让一个学生转到老师准备的一个宝盒里，并故作神秘地描述这名学生的外貌特点，让其他学生猜猜是谁？此时全班学生都会一边睁大眼睛仔细观察身边的同学，一边兴致勃勃的猜测着，看看到底是谁。请一位同学到前面打开宝盒，所有的学生都惊呆了，宝盒里变出一个大活人：这是我呀！不知不觉间，学生的学习兴趣被调动起来了。此时教师适时揭示课题：这是我呀！。2、教师演示领悟技巧接着，教师示范画自己，请学生的眼睛做老师的镜子吧，请大家看看老师的脸形是什么样的？再看看老师的发型和五官什么特征。研究发现不管用哪种绘画方式表现，一开始都是以勾线来表达，所以我的示范只是用线简单勾画出自己的特征，对于一年级下学期的学生而言，他们已经掌握了一些简单的涂色技巧，在这里老师可以大胆放手让学生涂色，同时告诉学生用线描的方法也是一种绘画表现方式，解决本课的教学难点。3、引导观察抓住特征平时生活中，学生只会注意观察别人，很少有学生认真仔细地观察过自己。教师引导学生借助身边的物品（如镜子、照像机等）观察自己的特征，然后同桌之间相互描绘彼此外貌特点：先向同桌同学介绍自己的特征，在请同桌补充说说。这一环节的设置，学生初步学习抓住特点观察的方法，同时为下文自画像打下基础。4、自由创作，体现个性。美术教学是一门艺术，同时他也需要有个性化的创作。要求学生画自己的时候还可以把自己认为最有特点和个性的地方：可以对着镜子作表情欣赏，表现自己认为最美的表情，还可以改变自己的服装和发型，但脸部特征不能变。这一过程设计是为了让学生自己更深入地归纳、感悟画自己的方法：在仔细观察、分析的基础上，抓住脸部主要特征来表现，改变自己的装束和发型，给学生的创造提供了空间。具体创作要求如下：A、画一幅自画像。可以照镜子画，也可以参照自己的照片来画。B、可以给自己重新设计喜欢的发型和服装，还可以变化各种表情，但最后完成的作品，一定要让大家能够认得出你哦！别忘了一定要抓住自己的长相特征。其间，配上优美的乐曲则给学生美的享受，为学生营造一个良好的创作环境。老师巡回指导，充当好组织者、合作者、引导者的角色，让学生发挥最好的水平。5、作品展示欣赏评价学生将完成的作业贴在展版上，以“我们班的集体照”的形式展开自评、互评。学生从自己的主要特征、色彩、表现手法、表现心情等方面讲解、评价。为激励学生，根据本课的教学特点还可以为学生颁发“梵高奖”、“达芬奇奖”、“齐白石奖”等。这一环节充分体现人文关怀和学生的创新精神，使本课的学习洋溢着浓浓的人文气息，给长相不佳的学生以自信，使学生体会到“我”是独一无二的，真正体现课程标准：“让每一位学生得到不同的发展”的核心理念。6、欣赏名作提高素养教师出示大师自画像，让学生欣赏。让学生在欣赏的过程中，全面感知人物外貌特征，进一步感受大师地绘画基本技巧等。这一环节的设计，让学生欣赏高质量的大师作品，从小就接触经典，对提高学生的审美素养很有益处。教学反思课堂安排合理，符合学生的认知规律：分析人物、把握主旨，拓展思维，板书设计简洁明了，让学生更加明晰学习重点，领悟绘画技巧，从而提高本节课的教学效果。以上仅仅是对本节课的一种预设，在实际教学过程中，教师既要按预先设定的教学目标、程序和方法组织教学，也要根据教学中出现的新情况及时而灵活地作出反应，利用每一个有效的机会优化教学过程，提高教学效益；挤压朋友教学方法的灵活性，从而正确处理好预设与生成的关系。