“提纲挈领”，解释为：纲：鱼网的总绳；挚：提起。抓住网的总绳，提住衣的领子。比喻抓住要领，简明扼要。由于小说篇幅长、人物多、情节复杂，所涉及的知识面广，给课堂教学带来了一定的困难。在教学实践中，我们认为采用提纲挈领设置问题的教学形式，把一篇小说化散为整，使之整体化、系统化、有效化，不失为一种高效的课堂教学方法。一、从标题挈入标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。标题常被称为“文眼”，它以最精炼、最传神的语言高度概括或暗示了文章的内容，往往是小说的“纲领”所在。例如在《智取生辰纲》教学中，我设计了这样一个问题：晁盖、吴用等人智取生辰纲的”智”主要体现在哪些方面?学生通过阅读圈点文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计谋等很快地探究出来。这种提纲挈领的问题设计，对提高教学效率显现了重要作用。二、从线索挈入小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，所以小说教学应注重理清小说线索这个“纲领”。如莫泊桑的《项链》一文，全文依次写“借项链→戴项链→丢项链→赔项链→赔项链”，通过线索牵引带动故事情节发展，最终塑造了丰满的人物形象。天多数小说只有一条线索，而有的小说则有两条线索组成。如鲁迅的小说《药》就是有明、暗两条线索，以华家的故事为明线，以夏家的故事为暗线组织材料，展开故事情节的。明线按故事情节发展依次写了华老栓买“药”→华小栓吃“药”→茶客谈“药”→华大妈上坟四个部分；暗线则依次写了夏瑜就义→夏瑜的血被吃→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟四个部分。理清了线索，就把握了主题。三、以对比挈入小说中心任务是塑造人物形象，人物形象要丰满、有深度，才能很好地展现小说主旨。塑造复杂、发展的人物性格，最好的办法就是对比，比如《范进中举》，小说正是通过中举前后，胡屠户对范进态度，众邻居对范进态度，张乡绅对范进态度，范进对胡屠户态度等一系列巧妙生动地对比描绘了众人的丑态，揭露了科举
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对人的灵魂毒害之深，从而将文章主旨异常鲜明地凸显出来。《我的叔叔于勒》，以于勒的暴发与沦落引起菲利普夫妇态度前后的变化来刻画其贪鄙势利、冷酷自私、爱慕虚荣的性格特征．通过人物态度变化的对比来揭示人物性格、反映主题。有时还通过人物之间的对比，来突显；方，深化主题，比如施耐庵《鲁提辖拳打镇关西》写道鲁提辖在潘家酒楼土仗义疏财，在金钱上救助金氏父女，向史进李忠借钱。史进去包裹里取出一锭十两银子放在桌子上……“直甚么，要哥哥还!”李忠去身边摸出二两来银子……通过这一对比，可知一个慷慨大方，一个小气吝啬，人物形象栩栩如生，跃然纸上。四、从主问题挈入“主问题”是相对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是语文课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题。例如《变色龙》教学时，我的主问题是：重新给课文拟个标题?然后稍作解释。结果一石激起千层浪，有的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件时，他的言行举止变来变去；有的标题是“狡诈多变的警官”，理由是奥楚蔑洛夫来回变了好几次，一会儿夸狗，一会儿又说把狗弄死，而且在每次变化时，又总是为自己找到比较好的借口；有的拟的是“荒唐的奥楚蔑洛夫”，奥楚蔑洛夫对狗的态度忽上忽下，对赫留金的态度忽左忽右，做法十分荒唐。学生们的发言不约而同地提到了警官，可见奥楚蔑洛夫是文章的主人公。学生拟的标题都有道理，那么作者为什么，要以“变色龙”为题呢?学生的发言用词虽然不同，但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点“变”，顺势请学生迅速浏览课文，看看奥楚蔑洛夫一共变了几次?并且用简要的话概括一下这几次变化?这样，人物形象和主题思想一目了然。“挈领法”，是紧紧抓住小说核，心之处来展开教学活动的。它的关键之处在于找出“纲领”——牵引学生——有效“提挈”——归纳升华。其优点是：可全面调动学生主动思维的积极性，实现由“学会”到“会学”的有效过渡；可大幅度提高课堂教学效率，通过“纲领”切入，学生可以快速领会吸收课文精要之处，从而大大减少了教学课时；可优化教学过程，突出学生学习的主体地位，充分发挥学生“自主、合作、探究”学习的能动性，从而达到了“教”与“学”的和谐统一。浓绿万枝红一点，动人春色不须多。教学中提纲挈领的好，可以激活课堂，可以解除到文本文档，可以启发学生对文本深入考察，使教学没人于单纯之中
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现出丰富，于明晰之中透漏出细腻。教学自然可达到事半功倍的效果。
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