小学英语语音教学的策略研究

一、主题研究背景目前，大多数小学生存在一些不良的英语学习习惯。比如，用汉语为英语注音（注解），没有独立识词的拼读能力，朗读句子时的语音语调别扭等现象。究其原因，是教师没有对语音进行系统地、循序渐进地、有针对性地教学。据了解，一部分小学英语教师对教材中的语音部分不教并随意地删除，没有把英语语音教学和培养学生的语音意识、拼读能力放在重要地位，没有把语音教学和平时的日常英语教学有机地结合起来。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“语音项目表”中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”毋庸置疑，2011年版课标始终把语音教学作为小学英语教学的重要内容之一，这是因为，语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习，更是英语听力培养和发展的基础。那么如何在课堂教与学中是进行有效的语音教学，使我们目前亟待解决和研究的问题。二、目前语音学习与教学现状 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行小学英语教材把语音教学安排在英语学习的各个阶段，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的小学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远。其具体表现就是；1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3.朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。4.单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。而小学语音教学的现状，主要存在着以下几个方面的问题：1.英语教材中语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被拉掉。这样一来，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2.教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。3.教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”──动口不动脑的坏习惯。显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。4.不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生学习的自主性。要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。三、研究方向与对策1.创造性地驾驭教材对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母(26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过)，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，也可以有适当的机动；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的初步认识，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。2.引导学生发现总结规律在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—/i:/、r—/r/、w—/w/、h—/h/等，英英相似的音的比较：/i:/—//、/s/—/G/、/v/—/w/等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—/p/、f—/f/、h—/h/等。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。3.语音与课文教学相结合与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感，为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。另外，还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。4.教会学生查字典，巩固拼读能力发展学生的预习能力和自学能力，在语音教学中抓住三个契机：(1)在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。(2)在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。(3)给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。四、落实措施1、经验借鉴：注重理论学习，组织组员认真学习“2011版英语新课程标准”钻研教材，从各种途径促使组员领会并内化其精神实质。2、课堂行动：注重课堂实践，定期进行互听互评，积累借鉴宝贵经验，并结合共性问题，开展研讨和调研，加强对话教学的策略研究。每月开展一次组教研活动，由组内成员各承担一次。每周进行组内听课一次，组内成员轮流互听指导。每节语音教学课要至少实施研究主题的一个方面并及时进行反思。3、经验总结：注重经验积累，在教学实际中要善于反思，勤于动笔，总结积累可行有效经验。五、预期目标教师方面：通过组内教研活动的开展，使每位教师明确语音的教学方向，形成比较清晰的语音教学思路及模式，总结比较有效的语音教学策略，最终实现课堂的高效，取得优异的教学成绩。学生方面：最基础的学生要能够比较乐于学习对话，能基本正确朗读字母、词汇及句式；比较良好的学生能够运用拼读简单词汇，形成正确的语感；比较优秀的学生能够运用运用工具 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 查阅、拼读词汇，形成一定的自主学习能力；非常出色的学生能灵活运用所学进行语言表达与交流，语感纯正，语调自然。本学期我们进入主题研究的实施阶段，在2015年9月-2016年7月，将全面实施 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，修改调整 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，总结阶段经验。并且将在2016年9月-2017年1月，全面总结，形成 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 。