在新课程改革中改善学生学习方式作者：姚华星武月红来源：《学周刊·B》2013年第12期摘要：长期以来，数学教学“重灌输式讲授，轻探究式引导”，这严重影响了教学效率的提高。而“改善学生学习方式”就是要倡导多样化的学习方式，促使学生由学会向会学转变。关键词：学习方式；预习；质疑；实践；小结一、问题的提出多年来，主导数学课堂教学的是一种被概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的“三心”教学模式。这一教学模式，可以大致解释为“以教师（知识的传授者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”教师通过大量练习让学生学习数学，这是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，缺乏师生之间、生生之间的互动。随着基础教育课程改革的不断深入，促进学生学习方式的转变已成为一个重要的课题。而“改善学生学习方式”就是要改善课堂教学中存在的单一、被动的学习方式，倡导多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探索的学习方式，强调让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、问题意识、能动性和创造性得到发展。那么，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？我认为，应从改善学生的数学学习方式，培养学生“预习”“质疑”“实践”“小结”这几方面如入手。二、改善学生学习方式的方法1.预习，不该冷落的学习方式“课前预习，课后复习”原本是教学的常规手段，其有利于学生养成良好的学习习惯，是一种培养学生“自主学习”的可行方式。新课程
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要求学生要从已有的生活经验和知识中去学习数学和理解数学，学生预习后得到的知识应该也是一种已有知识。不同的学生有不同的学习方法、不同的学习背景、不同的思维方式以及不同的学习态度，自然得到的学习结果也是不一样的。预习无疑为学生在课堂教学的过程体验中提供了丰富的学习资源，学生带着疑问进课堂，同样也为教师提供了一个有用的教学资源。所以说，传统的学习方式“预习”在今天仍然有其独特的价值，我们不应为探究而放弃预习。2.质疑，学会学习的重要学习方式质疑是解疑的前提，我们要想做好质疑解疑工作，首先就得学会怎样质疑，包括“于何处质疑”和“怎样质疑”。质疑能力往往也代表了一个学生今后的学习能力，因此，培养学生质疑能力显得尤为重要。培养学生质疑提问的意识并鼓励学生去大胆地解疑，是我们教师的责任，也是培养学生学会学习的重要途径。能提出问题说明学生认真思考了问题，学贵有疑，质疑是数学学习过程中必不可少的环节。但由于受传统教学思想影响，学生在学习新知识时更倾向于听教师讲解，模仿教师的解法、大量做练习等学习方式，中低段学生尤为突出。有些学生不敢甚至不愿提出问题，人云亦云，不懂装懂，这些学生不是没有问题问，而是不敢问，怕受到教师的斥责或同学的嘲笑。因此建立新型的师生关系，建立平等、民主的课堂气氛则成为解决这一问题的前提。教师必须确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师还要针对不同的学习内容选择不同的学习方式，以使学生的学习变得丰富而有个性，同时教师要通过改变教学策略，来达到优化学生学习方式，提高学生自主学习能力的目的。3.实践，是学生获取知识的又一重要方式学生的学习方式大体上可以划分为：接受性学习方式和研究性学习方式两大类。目前的教学方式以被动接受式为主要特征，这在低年级表现尤为突出。其具体表现为：一支粉笔和一张讲台，教师以讲为主，学生自主活动机会很少；教师布置的作业多是书面习题或技能训练题，并常常将独立完成放在首位，很少有需要合作完成的题，学生很少获得探索、合作学习的机会，而仅有的小组合作讨论往往流于形式；考试形式、教学评价方式单一等，这些问题都严重地阻碍了数学教学效率的提高。数学离不开生活也离不开实践，动手实践能活跃学生的思维活动，并能把外显的操作过程抽象成数学的表达式，学生能从中感悟并理解新知识的形成和发展，能获得数学活动的经验。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生学数学肯定要做练习，不做练习肯定不行，但是，练习要适当、适度，不可过度练习。因此，我们要认真研究有效的练习策略，掌握练习的度。对已经熟悉的内容进行反复练习，学生就会形成思维定势，当遇到新问题新情境时只会生搬硬套，不会思考和探索解决问题的新方法，最终形成思想僵化。所以，教师要尽量多地给学生创造动手、操作、实验的机会，这能促使学生直接地感受、体验获取知识的全过程。但在实际教学中，学生动手实践能力往往不足。虽然好动是
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生的天性，但在探索实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不知如何做。此时，如果教师启发诱导不够，就无法达到预期目的。所以，在培养学生的动手实践能力时，教师不仅要想方设法地创造实践的机会，还应充分地认识到学生在实践能力上的差异，帮助每一位学生掌握操作、实验的方法，让他们在实践中真正学会发现知识、探究知识。4.小结，不该遗忘的数学角落数学小结是一种积极的思维活动，教师要在教学中引导学生学会小结，这对于培养学生学会学习是非常重要的。数学课小结是数学教学的重要环节，是学生对所学知识在即将结束时进行的针对性的归纳回顾。通过小结学生可形成纵向有“线”，横向有“网”的知识结构，能使知识条理化、层次化。小结不但可以使学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质及一般规律，还可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移。一篇好的课堂小结，有时哪怕只有一两句简单的提醒，不仅对该节课起到了加深巩固的作用，而且还可以收到唤醒思维、激发求知欲、启迪灵感等教学效果。
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