小学低年级写字教学存在的问题剖析及其对策探究作者：郑微来源：《新教育时代·教师版》2016年第22期摘要：汉字是古今中外持续使用时限最长的文字，是世界上年限最久的四大自源文字之一，拥有浓厚的文化底蕴，是大中华的聪慧结晶，小学作为培养学生基础知识和素养的阶段，应加强学生写字、识字的基本功，因此，教师应格外注重小学低年级写字教学，本文着重分析小学低年级写字教学存在的问题并给予充分的对策探究。关键词：小学低年级写字教学问题剖析对策探究在基础教育中，写字教学是较为基础且重要的一项任务，但是在近些年的写字教学中，诸多教师逐渐偏离了低年级写字教学的宗旨，如何提升小学低年级学生写字基础与内涵成为了众多教师讨论的话题，因而，小学语文教师应明晰并掌握文字书写与语言研习的教学方向，针对性的将写作知识授予小学低年级学生，使其打造良好基础与涵养。一、我国现代小学写字教学现状一直以来，我国受应试教育的影响，致使教师对写字教学的观念与意义缺少科学的认知，其被严重忽略或是淡化，少部分教师甚至将写字的过程与领悟写字的能力一同而论，对写字功能的单方面认知给予了写字教学较大的冲击，我国大多数低年级学生都拥有识字、写字、朗读的愿望和习性，但由于此种强烈冲击阻碍了学生的文字识字的发展。教师出于教学要求让学生几十遍的读写生字，而学生则也按部就班的完成，这其中便缺少了对学生的“字的笔顺是否正确、坐姿握笔是否正确等”要求，久而久之，低年级学生写字的姿势便会稀奇古怪，手型多种多样，字体前俯后仰、参差不一，譬如学生写字脸趴在桌子上、作业本倾斜，都会造成低年级学生养成不良的写字习惯。二、我国小学低年级写字教学中仍存的问题在小学写字教学中，仍旧存在着诸多问题，致使众多教师产生不教而诛的教学现象，以下将对教学中存在的诸多问题给予深层剖析：1.教材研究不够深入彻底第一，字词的认知过于浅陋。写字教学的重点之一即是词义、字义的掌握，但我国依旧存在部分教师忽略此项要点，譬如教师在教学新课标人教版小学语文一年级
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孟浩然《春晓》时，教师仅将图片介绍予学生并讲解这就是“春晓”，此种方式教学仅仅满足了学生的视觉冲击，过于浅陋，更缺少教师的深层讲解，使学生缺少自主创新想象力和认知力，以此不能使学生掌握识字的要点。第二，歌谣
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不合理。在低年级教学中，教师为了帮助学生更加快速记忆生词与汉字，设计出“歌谣法”使学生便捷的理解中国的语言，但在此期间部分歌谣缺少理论知识撑持，因而给予学生误区概念，例如“然”字，教师教予学生“脚踩四点水”[1]，而四点水本意为火而不是水，进而会误导学生。2.写字教学不合理第一，将汉字笔画拆开而论。在小学低年级课堂中，教师几乎都是将一个汉字写在黑板上，然后将其笔画逐一拆开写在旁边供学生认知，而不是亲力亲为的指导学生书写，这样的指导显而易见的背离了汉字的结构规则，致使学生不能书写出美观、大方的字体。第二，写字教学评价不详细。教师在教导低年级学生多数采用提醒法“胸离书桌一拳，眼里书本一尺，手里笔尖一寸”，但是如果仔细观察不难发现，学生的写作姿势大多正确，而握笔姿势却不
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，大多数教师在写字教学中均不注意学生的具体握笔姿势，致使学生养成不良习惯。3.教学着重于模式第一，追求时尚。现如今的低年级识字教学，教师多以字理识字为基准，几乎每节语文课都会出现此方法，运用字理识字可以解决教学中的重点问题[2]，教学中应以此方法为主，细心研读小学语文教材，将识字方法正确的教导予学生，进而提升教学质量。第二，内容单调、唯一。在写字教学中，教师较多方面的重视识字教学的内容设计，但形式多为单调、枯燥，既无法展现知识的条理性，也无法加强学生的语言能力。三、强化小学低年级写字教学的策略1.识字、写字方法多元化第一，使用简笔画识字、写字。小学低年级学生以形象思想为主，而简笔画便捷、生动，可以促使学生增强其学习汉字的想象力与自主学习力。例如在教学新课标人教版小学一年级语文下册《月亮的心愿》中，可利用简笔画生动、形象的帮助学生记忆月和心两个汉字，教师可一边在黑板上画出月亮和心，一边讲这就是月与心，月亮有个心愿，将月亮心中画上一颗心[3]，以此教导学生识字，会促使学生产生写字的兴趣。第二，生活中识字、写字。在日常生活中识字、写字是一种便捷、速效的写字方法，还记得在教学新课标人教版小学语文第三册
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《我们的民族》一课中，我利用大连民族大学的校名帮助学生识记“族”字，进而展示我国不同民族的图像，并下方配字，进一步运用生活中多见的事物，重现学习的文字，使其增加学习汉字兴趣的同时，更好的写字。2.运用多媒体方式写字教学2.世纪的教学早已将多媒体融入其中，但是如何运用才能将学生的思维和能力提升均是教师需要深思言论的问题。教师要清楚多媒体教学不仅能提升学生的技能还能增加其兴趣，更重要的是可以灵活运用教学知识，将难点浅化，更易使学生理解。例如，再讲水与冰这两个生字时，直接将其图画和水变为冰的视频通过多媒体展示给学生，进而帮助学生准确的区分。学生通过多媒体的演示自然会懂得并领悟汉字的音、形、义，无需运用抽象的语言进行雕琢，这极大的降低了理解难度，也提升了教学效率。3.运用情趣写字教学教师在指导低年级学生写字中，需注意汉字的占格很重要，要让学生先观察汉字，随后将汉字规矩写入，教师为此设计出较为出奇的顺口溜供学生观察和理解，例如“上留天下留地，左右留空隙；一看上下，二看左右，三看笔画”，以此指引学生观察汉字的笔顺，并为学生写好汉字奠定了基础[4]。结语综上所述，教师在教导小学低年级学生写字中，应运用多元化的教学方式和理念，激励学生自主探究汉字的特点，以此养成书写规范、美观、整洁、大方得体的写字习惯，并促使学生在书写中突发奇想的创新，使不同层次阶段的学生在写字、识字中都得以锻炼和成长，进而提升教学整体速率和质量。参考文献：[1]管俊.小学低年级识字写字教学有效性研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（1）：6.[2]刘思言.情境式教学在小学低年级对写字教学中的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（27）：245-245.[3]陈鹏鹏.电子白板对小学低年级识字写字教学的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（25）：30-31.[4]胡祥莲.小学低年级识字写字教学的几点体会[J].未来英才，2016（1）：189-190.
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