音乐活动,(2)

音乐活动,(2)　　幼儿园大班音乐教学实践与研究一、研究的意义（一）有利于深化新课程背景下的音乐教学活动改革当前，幼儿园教师在组织幼儿集体音乐教学活动时，虽然知道要以幼儿为活动主体，注重孩子对音乐的兴趣、感受、自主探索、自由表达表现等音乐素养及能力的培养。但教师在实践活动中缺乏相应的音乐教育活动互动经验，往往在活动现场表现出力不从心，最后又会转变成为“教”孩子。这次的研究核心是“互动方式”，其目的是更好的帮助教师更新观念，理清新课程中“教”与“学”的关系，达成一种平衡与和谐。　　（二）有利于丰富和发展教师的教学实践能力音乐是“动”的艺术，因此音乐教学活动更需要动起来，在互动过程中，共同的交流、分享、体验能唤起幼儿对学习的积极情感。要达成此目标，需要充分发挥教师和幼儿的主动性、创造性，寻找各种方法，形成教师与幼儿、幼儿与幼儿、环境与幼儿的互动关系，使孩子们充分感受到音乐的魅力。我们的研究力求丰富和发展教师的教学实践能力，更好地帮助教师实现在音乐教学中，音乐教育行为的转变。　　（三）在大班开展音乐教学互动研究的特殊性大班的幼儿开始出现自我 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 的意识，特别希望能在同伴面前得到认同，而此时他们对音乐的理解和欣赏又有了一定基础，有比较强的自主学习的愿望。但是要将其积极性调动起来，通过表达进行交流还是有一定的难度，这样“互动”就显得尤为重要。我们的研究力求通过师生互动、生生互动，能够帮助他们更好地感受和理解音乐，同时获得自我肯定的体验。这也符合了新课程的思想，师生互动能充分激活音乐课堂，调动孩子的学习积极性，促进他们学习和探究问题的能力，从而达到教与学的和谐统一。　　二、研究的过程我们主要运用行动研究法、观察法、实验法、调查法等。教师根据相关理论的支撑和自己的教育经验，在观察教师开展音乐教学中的实际行为的基础上形成具体的操作，并在实践过程中不断调整、归纳和总结，使研究得以不断地提升。　　（一）音乐教学中师幼互动的调查分析我们在研究前进行了一次调查分析，从幼儿园随机抽取了两个大班，每班幼儿人数30人，教师2名。在 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 时间段内，教师在教室中进行一次音乐教学活动，我们对音乐活动中的互动现状，包括互动内容的产生、互动行为主体、施动方式、反馈方式、互动形式等进行了有目的的观察和 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，最后通过数据统计处理。xx年1月，我们再次用相同的方法对这两个大班在音乐教学活动中的师幼互动的现状进行了一次观察记录，并和前一次的数据进行了比较发现：　　1、教师施动行为的调查分析　　教师使用单一师幼互动施动方式的比率逐渐下降，而多种互动方式结合使用比率上升。在音乐教育集体活动中，教师在多数情况下会使用语言、动作和表情三种相结合的互动方式。　　2、幼儿发起互动的调查分析幼儿在与教师进行互动过程中，绝大多数时候充当的是一个等待互动行为的受动者角色。但通过研前研后的比较，幼儿开启的几率有所提高， 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 在音乐教学中教师意识到要给予幼儿主动发起互动的空间和时间。　　3、师生互动形式的调查分析研究前后大班音乐教学中“教师与集体互动”、“教师与小组互动”，“教师与个别幼儿互动”都有显著性差异。这一分布表明，作为集体教育活动来说，教师与集体的互动固然重要，但教师也开始更多的关注音乐教学活动中与小组和个别幼儿的互动。　　（二）大班音乐教学中的主要互动方式1、教师个体和孩子个体的互动教师个体与孩子个体之间的互动，主要存在于集体教学中的提问与应答、要求与练习、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教师会表露出对孩子的期望、印象或成见，孩子则体验着归属、自尊、自我形象等。这种互动对音乐教学的效果和孩子自我概念的形成都有重要影响。　　2、教师个体和孩子群体的互动大班音乐教学互动的大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是音乐教学实现认知功能和情感功能的基本保证。　　3、孩子个体和孩子个体的互动在大班音乐教学中，孩子个体之间也会相互作用。孩子个体间互动大多常见与音乐课堂传授、课堂练习和课堂讨论过程中。最常见的是练习中同伴之间的交往等。孩子个体间的交往，可以深化孩子的认知、拓宽思路，还可以发展孩子言语理解和表达能力，有助于培养孩子的合作精神。因此，对这种互动在音乐教学交往中的作用不能等闲视之。　　4、孩子群体与孩子群体的互动大班音乐教学中，孩子群体之间的互动主要是小组间的互动。如小组间交流、竞赛等。音乐教学中进行适度的小组间互动，有利于活跃活动气氛，培养大班孩子集体竞争意识、集体参与意识和集体荣誉感。同时通过组间交流，有利于对一些难以理解的信息的理解和掌握。　　5、孩子个体与孩子群体的互动主要指孩子个体与全班孩子间的互动，既包括孩子个体在同组、同伴面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，又包括个体在小组中发表自己意见或者评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别孩子的互动。这类互动不仅可以培养孩子积极的音乐学习态度，增强大班孩子的集体音乐活动参与意识，而且可以使全体孩子接受群体规范，服从群体任务和要求，从而形成善于人际交往和组织群体的能力。　　三、研究结果（一）提高了教师回应教育现场信息的能力1、提高了教师回应幼儿求助行为的能力案例：小黄鸭减肥幼儿们都听着“小黄鸭减肥”的音乐在模仿各种运动的动作。“老师，我看到电视里有人翻跟头的，我也想让小黄鸭翻一个，可是我不会。”博博对教师说道。“有小朋友能给他出个主意吗？”教师回应道。这时，琳琳走过来说：“老师，妈妈说小孩翻跟头很危险的，不可以翻的。”“妈妈的话是有道理的，那我们用一个动作来代替吧。”博博听了用手绕了个圈：“这样可以吗？”教师说：“可以。”教师对幼儿发出的信息，以建设性的语言给予了积极的回应，既给幼儿提示了解决问题的途径，也为幼儿营造了互相帮助的氛围，激发了同伴的友好行为，在幼儿间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。让幼儿感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，这对幼儿良好品德等的形成有着积极的作用。　　2、提高了教师回应幼儿展示行为的能力教师对幼儿发出的信息以接纳的语言给予积极的回应，并给了幼儿展示、表现的机会，也让幼儿体会到教师的爱与关注，满足了幼儿自尊、自信的需要。自尊作为自我意识系统的重要特质，既是幼儿健全人格的重要组成部分，也是幼儿学习和发展的内在动力，对于幼儿心理健康及良好个性品质的形成有着积极的影响。　　3、提高了教师回应幼儿行为结果的能力教师以恰当的方式给予幼儿以正确引导，既鼓励了缺乏自信的幼儿，又给予其他幼儿以适宜的引导，在幼儿之间营造了一种欢乐和谐、其乐融融的人际氛围。　　（二）增强了幼儿主动学习的兴趣，帮助幼儿积累自主学习的方法和经验通过改变音乐教学中的互动方式，教师为幼儿创造性地学习提供了更多的时间和空间，努力变“教师要你学”为“幼儿我要学”，力求让幼儿在自主的探索中学习,在教师的指导下提高。特别是学习舞蹈，以前是教师事先编好各种动作，幼儿按教师要求从头开始一个个动作学习，学得被动而机械，学完后只会跳教师教过的舞蹈,碰到相同风格的另一个舞蹈，幼儿又不会了。现在,教师更多地从幼儿的角度出发，先以任务的形式激发幼儿迎接挑战，主动参与学习的兴趣。通过在师生互动的过程中引导幼儿先欣赏音乐，感知音乐的节拍、风格、情绪、特点等，然后幼儿可以通过小组互动或个别互动，按个人理解自由地寻找表现的方法（自由探索）。若发现好的动作,可请幼儿向集体进行交流分享，或请跳得好的幼儿表演以带动幼儿创编出更多更好的动作。在此基础上，教师作为幼儿的合作伙伴可发表自己的意见，共同参与创造的过程，最终由幼儿决定，选择最感兴趣、印象最深的动作学起。这样的互动过程满足了大班幼儿的自我学习的愿望，增强了幼儿自主探索的能力，帮助幼儿积累了自我学习的方法和经验。　　音乐教学中的互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以在互动中反思自己的教学研究。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，促使自己对幼儿研究更加真实、自然，从而实现教师与幼儿双方在互动中得到发展。音乐作为一个媒介，能帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，并用自己喜欢的方式表现音乐，以促进幼儿创新能力的发展。