1．教学模式发展三阶段近一百的教育史，按照教育思想或教育理论划分，主要的可以分成三个阶段，相对应的有三大类教学模式。第一阶段即第一类教学模式，它是以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心论”教学模式。这一教学模式把教师的活动作为教学活动的中心，采用四段式教学模式，强调教师的知识传授，忽视学生学习的主体性，不重视学生智力开发，不重视理论与实践的结合。前苏联教育家凯洛夫的“五步教学”（组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固练习——布置作业）就属于这一教学模式。第二阶段即第二类教学模式，它是以美国实用主义教育家杜威为代表的“学生活动中心论”教学模式。这一教学模式强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，其理论基础是“儿童中心论”。杜威所倡导的“五段式教学”模式中其典型代表。第三类即第三阶段教学模式，它是以美国教育家布鲁纳为代表的“综合型”教学模式。这一教学模式是一种兼顾教与学两个方面，强调教师主导与学生主体的统一。“发现学习”“五段教学”模式是其主张的体现。2．“教学模式”的演变实际上是教学结构的变革所谓“教学结构”是指教学诸要素结构的配置关系。教学是一个系统，由学生、教师、教材、教学手段与教学方法、教学氛围与环境等要素组成，教书育人功能的大小，由构成教学的各要素配置关系的结构决定。教学各要素配置的结构，即教育者施予教学各要素的活动参量的配置关系。赫尔巴特的“四段教学”模式是教师主宰课堂，只为教知识而教，学生是接受知识的“容器”……在这种教育思想下，施予教师要素的参量值过高，施予教材要素的参量值很少，施予学生要素活动的参量值极少……这种教学模式中的教学要素活动参量配置结构维护的是教师“一言堂”，片面发展教育。杜威的教学模式是以学生为中心，施予教师要素的参量值过低，施予学生要素的参量值极大……这种教学要素活动参量配置结构维护的是学生的“权益”。以布鲁纳为代表的现代教育家则主张教学应用时完成传授知识和促进发展两项任务；教学既要有统一的要求，又要实行多样化；师生的关系应是民主、平等、合作的关系；采用有利于发展智能和学习主动性的教学方法。这种教学模式要求教学各要素活动参量配置的科学化。联系我国教学实际，要努力实现三个主要改变：一要变过去学生要素参量值不足为追求学生要素的最大参量值。即充分调动学生学习的积极性与主动性，变学生被动学习为主动学习，学的主要形式是自学，这种主动自学不是面对部分学生，而是面对全体学生；二要变过去老本要素的极少参量值为满值。即由只教知识为进行全面素质培养，充分发挥所有学科教学培养学生诸方面素质的全部功能；三要变过去教师要素参量超值为减值。其赋值定位在教师主导作用的充分发挥上，教师主导作用的具体体现是充分调动学生学习的积极性与主动性。教学模式的本质是教学思想的具体体现，是教学诸要素参量配置结构。我们探索的教学模式就是探索怎样的教学要素配置有利于培养学生的主体意识、主体能力和主体人格。感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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