有效教学模式方法与策略(1)

有效教育，要求熟练教程，对教材有个总体框架。教学环节要环环相扣，每个教学环节要有时间要求，有目标，有要求。通过学生自主探究，互相交流，展示探究结果，教师评价等环节，让学生成为课堂主人，并且要兼顾学生的心理变化，兼顾学生上课的七个基本要素，讲基本知识巧妙的结合，强化知识点，同时可以兼顾使用学习卡的方式，重视学生的参与度。所以eepo的教案要有一定的宽度，让在课堂能好好的随机应变，让教学目标具体化，教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 问题化，教学过程实践化。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？3、关注准备策略，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。而新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生“记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。2点评有效教学要促进学生基础知识和基**力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。A、几点提示1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。B、教学主张1、教学必须服务于完整的人的成长2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染3、帮助学生形成认知框架——概念系统和命题网络4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会C一、什么是有效教学“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：3有效教学的特征（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；（二） 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；(四)适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。二、有效教学与自主学习自主学习的基本特征：1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习1、自我导向2、自我激励3、自我监控学生参与的方式：对活动的合理期待自主调控学习的进程质疑修正丰富参与设计评价指标对活动的反思总结三、有效教学的条件（一）学习者具有学习的意向；（二）学习内容本身具有逻辑意义；（三）学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。四、有效教学的策略（一）创设真实的学习情境；（二）激活已有的知识积淀；（三）引发学生的认知冲突；创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/31/2。（四）鼓励学生学业求助的行为；（五）以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；（六）充分展开高层次的思维过程有条理地思考有根据地思考批判性地思考反省性地思考彻底地思考思维的品质：流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。（七）充分展开课堂交互活动产生想法;发展想法;促进多元理解学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构（八）达成对知识的深层理解和灵活应用1、在不同的情景下应用知识；2、用自己的话解释；3、解变式题，解相关问题；4、解综合问题，实际问题。（九）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所（十）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 （十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力：提供选择（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 （十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答D、课堂活动结构的转变传统课堂活动结构1、教师复习相关知识 2、教师引出问题、任务和主题；3、学生参与教师所预期的推导过程；4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；5、课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构1、呈现问题情境；2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。E、备课工作重心的转变传统备课工作范围1、分析教学目标、重点和难点；2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；5、选择课堂练习题以及记忆方法。建构主义备课工作范围1、分析学习目标、重点和难点；2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。F、给校长的建议1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能妨碍我们公正地处理某些问题；5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;7、在学校的集会上，要 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。4有效教学策略的理念主要包括下列这些内容1.有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有"对象"意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3.有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4.有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"5.有效教学也是一套策略所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。