【摘要】教具是打开课堂教学大门的导向标，教师靠这一个“标”，引导学生理解，掌握本节的知识；学生依靠这个“标”，学习获取课堂上的知识。因此，教具是构成课堂教学过程中形象性、生动性、产生感染力的重要媒介，是实施教学目的缺之不可的手段。从某种意义上讲，它是课堂教学活力和生命线的具体体现，所以我们要善用教具来实施教学目地。【关键词】教具；展示；形式一、实物展示教具学具展示的目的，是用直观感知来促进学生的形象思维，应尽可能利用记忆表象来帮助学生理解初步的数学知识。合理、适用的教具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，从而激发学生的学习热情，在学习活动中很好地掌握知识。列如在二
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数学“角的初步认识”中，学生要掌握的要点为：识角和画角。课本列举的图有三样：剪刀、易拉罐歪曲的吸管、自来水龙头。剪刀好认，后面两样物件农村孩子较少见，虽然对开拓学生的智力有点帮助，但容易分散学生的注意力，影响到课堂教学的进度和思路。这时，就需要老师拿出准备好的教具：折弯了的小细棍、剪成有角的纸、三角板等。或者指着黑板中的一个角，直接指导学生观察：这是一个什么（角）？有几个（一个）？那角的各部分名称怎样称呼（尖的地方称为角的顶点，两条框称为角的边）？再问：有几个顶点（一个）？有几条边（两条）。像这样的教具教室里还有课桌讲桌的角和边、门窗的角和边、书本的角和边等。而上到“认识钟表”，干脆摆出个大钟来，再按教学要求结合钟表进行教学。这样，既符合了儿童认识规律，改变学生被动地听为主动地学，又充分调动学生的各种感官参与教学活动，获得感性知识，形成知识的表象。二、场景模拟场景模拟不等于模拟课堂，场景模拟是老师根据课堂教学内容而设计的一个由教师指导，学生参与的活动教学环节，在活动中帮助学生对本课知识进行理解和掌握。学生既是这个教学环节的参与者，也是学习者。1、动手操作是让学生通过操作实验“重新发现”知识的内在联系，便于理解和接受，是物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动的一个过程。同时也培养了学生的探究能力，形成良好的认知结构等获取知识的能力。列如：36÷2=？，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：3捆（3个10）平均分2份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和6根合并成16根，再平均分成2份，每份是8根（8个1），个位商8。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展，实现质的飞跃。接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对商的认识。而在教学“轴对称和轴对称图形”时，老师先把一张硬纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后打开硬纸，这时一个轴对称图形呈现在学生面前，再要求学生仿照教师的做法动手“做一做”，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一个轴对称的特征。在这样的基础上引出轴对称和轴对称图形的相关知识，同学们对抽象的概念、性质、自然印象就深刻了。2、亲身体验布鲁纳说过，学习的最好刺激是对教学材料的兴趣。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主体更加鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。例如：认识人民币“简单的计算”一节中，这一教学内容对学生来说较为抽象，而学生对现实中的生活印象却极为熟悉，因此在教学认识人民币“简单的计算”时，就现场设置生活场景模拟。由学生做老板和顾客，用《同步教学实践训练》的人民币教具图样剪下来进行商品交易。老板用“元、角、分”作单位为商品标价，热情地接待顾客，认真地报价，收钱，找钱。顾客们则兴高采烈地选购商品、看价、付款。再如教学《第几》一课内容时，教材展示的是排队买票的主题情景，对于农村学生较陌生，很难使学生投入到学习中来。老师不如选几个学生上讲台来站队，再指着其中几个要全班学生按不同的方向数问第几，在真实活动中感受本课的学习目标三、情景再现情景教学是教师借助于一定的材料和手段，创设有利于学生的学习情景，引导学生进行积极探究、发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法，培养其学习能力，提高学习兴趣，形成情感、态度、价值观的教学活动。1、间接情景再现间接情景再现是指由情景资料（如图片、文字、音像等）设计的问题情景，它包括教学活动本身，是客观情景与主观活动的交融与统一。列如：在一年级数学“0”一节中，教材提供三幅图片：第一幅是猴子面前有二个桃子，第二幅是猴子吃了一个桃子，第三幅小猴子把桃子都吃完了。通过这幅图，让学生明白了一个从有到无的过程，在脑海中形成了一个“0”的概念，“0”就是没有。老师可以根据上面的图片内容，进行故事化处理后再讲解，达到情景再现的效果，引起学生的学习兴趣。2、直接情景再现在教学相遇问题的运用题时，教具的运用不好掌握，学生也不容易理解，这时，情景再现来做教具是比较好的了。列如：桃花到排料有8公里，石金鹏同学8点钟从排料走回桃花，每小时走3公里。龙双同学也是8点钟从桃花到排料去，每小时走2公里。2个小时后，他们在岩门相遇了，问石金鹏和龙双各走了多少公里。这样的列子是我们学生熟悉的环境和生活，所以它更容易进入学生的想象中，形成情景再现，激发了学生的兴趣，有效的启迪思维。它比那些“从甲地到乙地”，或者“从北京到上海”和“从张家到李家”的列子生动、直观多了。这样，让学生在愉快的气氛中学习，达到调动学生学习的积极性，也提高了教学质量，减轻了学生过重的负担。可见，创设有利于学生的学习情景，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且来源于学生自己身边的知识，更能让他们牢固的掌握，熟记心中。参考文献：[1]《
小学
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数学教学中自制教具的作用》[2]《浅谈小学数学教学中教具及学具的作用》[3]《教学用具在教学中发挥的重要作用》
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