小结：小班幼儿运用已有经验在自主游戏中的
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现自主游戏是幼儿自主选择游戏材料和活动空间，在已有经验的基础上按照自己的意愿进行游戏的活动。以上所提到的经验主要包括生活经验和活动经验。小班幼儿由于活动能力和思维方式的限制，在开展自主游戏时更多依赖于自身的生活经验，依赖于对游戏材料的迁想和经验的再现。通过一学期的观察研究，我们从以下几个方面做如下总结：（一）小班幼儿自主游戏的特点一、活动形式的渐变性开学初幼儿面临一个全新的活动空间，对班内所设的各个区域尚不熟悉，对所提供的游戏材料也有一种全新的感觉。所以开学初幼儿对活动区域充满好奇心，游戏内容以自由摆弄物品、熟悉环境材料为主。如很多孩子会在一个区域中将老师所提供的材料一样一样摆弄、观察，然后又会换个区域进行同样的动作。一段时间后，幼儿在老师的引导、启发下，在对游戏材料熟悉了解之后，幼儿由对具体游戏材料的兴趣逐渐转变到利用材料进行简单的操作活动，如十月份媛媛小朋友在娃娃家中活动时总爱将各种各样的“菜点”全部放在锅中翻炒，看她的表情真是乐在其中。下半学期开始，幼儿能够有目的地选择区域，尝试与同伴合作进行游戏。如李楚晗、媛媛、郁思彦等小朋友常常会结伴选择一个娃娃家，并且在老师引导下初步体验了分角色合作游戏。再如表演区的小朋友能自主选择不同的辅助材料，有的会用丝巾、头饰为自己打扮后跳舞，有的会选择区域中的乐器随音乐进行演奏，有的则拿着话筒跟着音乐唱歌，不知不觉中他们也学会了分工合作进行游戏，体验到了共同游戏的快乐。二、区域选择的定向性小班幼儿喜欢选择自己熟知的物品进行操作活动，所以他们往往在一段时间内会选择同一区域进行活动。如媛媛、杰杰等小朋友在第一次自主游戏时选择了娃娃家，接下来几乎有一个月的时间，他们始终选择了这个区域。另外幼儿在选择活动区域时与自身的性格特征、活动能力有着密切的关系。如性格内向的幼儿比较喜欢生活区、手工区、科学区；而性格外向的孩子则更多地选择娃娃家、玩具城、表演区等。三、游戏内容的易变性小班幼儿的年龄特点为无意注意占优势，这一点在自主游戏中体现得尤为明显。孩子在游戏过程中，很容易受同伴或新异游戏材料的影响而改变原本的游戏内容。如安佳熙小朋友在游戏过程中本来在娃娃家中活动，后来看见了老师为渲染表演区气氛而打”中的小包，不由自主地走到屏幕前观赏起来；接着他又注意到了“小舞台”上又唱又跳的“小演员们”，煞有表情地欣赏起来；随后又放下手中的包拿起“小舞台”中的饰品为自己打扮起来，参与了表演。又如妍妍小朋友在一次自主游戏中可以参与三到四个区域的活动，原因主要是因为其他孩子的活动内容不断地吸引着她的注意力。（二）游戏区域的创设针对以上特点，我们在创设活动区域时应注意以下几点：一、设置贴近幼儿经验的游戏区域娃家”和“玩具城”成了重点考虑的对象，将生活操作区、美工区、益智区等内容作为渐进的补充。平行游戏是该年龄段幼儿活动的基本特征，我们在设置区域时必须根据本班幼儿的实际人数及个区域中所能容纳的人数来确定开设的具体数量，同时在创设区域与提供材料时必须注意循序渐进。如在开学初我们设立了四个娃娃家、两个玩具城，喜欢平行游戏的孩子们在各区域中选择着自己感兴趣的材料，从中获得愉悦和满足。渐渐地，一些孩子们的注意力逐渐向其他区域扩散，“娃娃家”中的人数较以往有所减少，活动能力也有所提高，我们就针对班中部分幼儿听见音乐喜欢载歌载舞的情况，将其中一个区域改建为表演区，并提供了相应的辅助材料。再过一段时间，我们又针对孩子的具体特点及培养目标，开设了较为安静的美工区、益智区等，让渐渐长大的孩子们有更为宽泛的选择空间。二、提供幼儿熟知的游戏材料首先，我们在各区域中提供材料时，应充分考虑幼儿对材料的感知程度，尽量以幼儿熟悉、易于操作的材料为主，这样有利于幼儿在活动中运用。以往我们常常购买一些微型的塑料用具，供幼儿在“娃娃家”中使用。但实践告诉我们：孩子更喜欢日常生活中常见的真实用品。如“娃娃家”中我们收集了真实的锅铲、盘碗，制作了与真实食品大小相似的“菜点”，幼儿在游戏过程中总是乐此不疲一次又一次在锅中翻炒，不会因锅碗大小等因素的局限，而影响游戏情趣。其次，随着孩子经验积累、活动能力的不断增长，我们可将自主游戏作为教学活动的延伸，提供相应的操作材料，引导幼儿在自主游戏时加以练习，并将劳动成果运用于游戏活动中。如有一天我们的教学活动是制作“胡萝卜”，为了进一步让幼儿享受自己制作后成功的快乐，在接下来的自主游戏中，我们引导其将作品运用于“娃娃家”中。此时，孩子们萌发了继续运用刚才的经验进行制作的兴趣和愿望，从而幼儿的操作技能得到了进一步的锻炼，游戏乐趣也随之增长，且在不知不觉中积累了游戏经验——可通过自己动手制作来丰富游戏材料。三、创设利于游戏的活动空间小班幼儿由于活动能力的限制和游戏经验的缺乏，自主游戏的区域往往主要由老师预先设置。那么我们在创设游戏区域时应充分考虑到活动空间是否有利于幼儿游戏。如一个“娃娃家”中是否能够容纳三到四名幼儿的宽松游戏；玩具城中是否便于幼儿选择不同玩具进行活动；手工区中是否便于幼儿的进出及操作材料的取放；表演区中是否对周围区域有所干扰等等。我们作为创设者应将这一系列问题考虑在先，从而保证幼儿游戏活动的正常开展。四、逐步确立游戏的基本规则小班幼儿刚刚接触自主游戏，是培养规则意识的良好时机。所以我们在开学初就将“爱护游戏材料，有序取放”、“不影响同伴的游戏”等作为首要规则加以培养，并以积极的方式进行强化。渐渐地我们将要求递进为“按类摆放活动材料，用完及时放回原处”、有问题与同伴友好商量”等；学期末，我们又要求幼儿“初步尝试将废旧材料运用到游戏中”、“尝试与同伴分工合作进行游戏”……我们班的每一次自主游戏都在孩子们的欢呼声中开始，在相互分享的快乐声中结束。孩子的游戏能力在一次次的“重复”活动中不断提高。让我们关注幼儿生活经验、创设适宜的活动空间、提供丰富的游戏材料，并逐步养成幼儿良好的游戏常规，来促进幼儿的全面健康的发展。
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