写作文评语的原则和手法

写作文评语的原那么和手法　　教学的一般过程是命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ——指导——批改——评讲。作文“”作为批改一环的重要组成局部，它是教师对学生的作文进行反应、施以调控的有效手段。有人说，评语，点燃学生心灵的火花;也有人说，评语，师生思想交流的窗口。我说，写好评语，你的作文教学就成功了一半。　　然而，作文批改的现状却不容乐观。有些教师理念，做法僵硬，要么评语成了标签，要么评语用分数代替。有些教师一味模仿，追求“热效应”，不顾及实际，操之过急地放羊，热闹闹地完全让学生写评语，不加以指导。在素质教育的今天，教育面向现代化、面向世界、面向未来，形势迫切要求我们教师实事求是，探索创造，推进教学改革。几年来，我在中学作文教学领域，虚心，认真钻研，有了一些体会。下面就作文“评语”方面谈谈我的看法，跟广阔教师共同探讨。　　作文“评语”应是一项艺术。它是绘画大师梵高笔下的《向日葵》，贝多芬的交响乐，讲究掌握分寸，精雕细琢，注重物我合一，美轮美奂。那么，写作文“评语”应该遵循什么原那么呢?　　作文“评语”要因人制宜，因文而异。学生的知识结构、作文技能掌握不尽相同，他们的志趣爱好、个人阅历、对生活的观察力、理解力差异也很大。另外，因年龄心理特点问题等的影响，中学生的作文有较大的波动性，一篇写得很好，而另一篇那么可能很差。因此教师在批改时，不能“一刀切”，必须注意因人而异因材施教。一方面，教师只有做到熟悉了解每一个学生，掌握每个学生的思想情况、文章特点、开展变化，写评语才能抓住关键，启发得当，对症下药，恰到好处。另一方面，要根据《大纲》要求，以学生应有的作文水平为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，不能凭个人的主观臆断提出过高的要求。写评语时，对不同程度学生，应各有侧重，区别对待。从他们的实际出发，启发学生自己动脑动手，调动他们自己的知识储藏和思维能力，把作文改好。譬如对程度高的学生，我们宜多作提示性的批语，不必步步到位，让他们多思考，想出改良的方法。对程度差的学生，作根本的要求，评语应明确、具体，要通过评语引导学生改正缺点，并且帮助学生消化教师的批改。比方“我怀着愉快的心情和轻捷的步伐走在回家的路上”这个病句，如果是程度较高的学生写的，可以批“病句”，“‘轻捷的步伐’能‘怀着’吗?”让他自己改正;如果是中等程度学生写的，就批成“动宾搭配不当”;如果是程度较差的学生，那么应由教师改正，并批示“动宾搭配不当”。　　在应试教育愈演愈烈的影响下，局部教师无法从桎梏里逃出来，面对成山的作文本马虎应付。千篇一律，冷冰冰如判决 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 的评语随处可见。这样的评语怎能唤起学生的写作动机呢?有教师说：“很久以来，我给学生作文写评语采用了写信的方式，让评语充满着浓浓的情感，充满着人文性”。①教育是人的工作，它不是抽象的、 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 化的。我们教育是人文教育，它要表达着对学生人生的关心，人性的关心。章雪峰老师这样写评语的：你所写的《没有你我像根草》的字里行间浸透了对母亲的无限思念，读来令我忍不住为你流下辛酸的泪水。但老师劝你：人死不能复生!你要坚强地面对现实，用你还软弱的肩膀挑起生活的重担。……生活、学习中碰到困难，随时都可以来找我，我会竭力帮助你，要是你愿意的话，做我的“干女儿”怎么样，我会像你的母亲一样地爱你的!……②初中生在他们的成长历程中，他们有追求与梦想，渴望与彷徨，失败与成功，甚至有涉足情感世界的冲动、惊慌和困惑。他们太需要我们做老师的关爱、教育、引导。教师更是有着得天独厚地接近学生心灵的时机，何乐而不为呢?我是这样给学生写评语的：真挚而细腻地写出了对伙伴意外离开的痛苦和思念，还有自责。人有祸福旦夕，但愿好人一生平安。(评《留在照片里的记忆》)道出了青少年强烈要求个性奔放的心态。路是人走出来的。亲人不在身边的时候，也许你会发现自己长大了很多很多。　　好的评语是“吹面不寒杨柳风”，“润物细无声”，充满着人文精神。教师如能多从学生精神世界斟酌评语，在他们的文章里你就会发现少一些空话、大话、套话，而是充满了真性实感，充满了鲜明的个性。　　《小学教师手册》说作文评语要“肯定优点，指出缺点”。我认为仅仅这样还不够。写评语当然要指出优缺点，但怎么指是一个问题，是批评为主，还是表扬为主呢?从许多调查材料看，学生更喜欢表扬。表扬的作用还不在于肯定学生的某一写法，而在于调动学生作文的积极性。《小学教学》杂志早在1980年至1982年曾举办过“我怎样爱上作文的”征文活动。据统计，90%多的人，说受了老师的表扬才爱上作文的。因此教师要换位思考，考虑到作文反应心态，多表扬学生，力争使多数学生的反应呈正值，发挥其鼓励作用。在学生心目中，教师一言一行是典范，有时即使是寥寥简单、平常的奉劝之言、鞭策之语，也会成为他学习上的动力，兴趣的源泉。特别对于那些作文较差的学生，教师要给予更多的关切和肯定。要用放大镜去发现、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 他们的“闪光点”，不放过任何生花之笔，以激起他们“跳起来摘”的心理。　　例如，班中有一学生邱某，作文成绩不稳定，处于中游。一次写《爱就一个字》，我评道：“兰花幽幽，师生情深，感情真挚，语言朴实。如能以此为起点，认真学习，定会有更丰硕的收成。”几次鼓励后，他慢慢尝到了作文成功的甜头。课后他经常向我请教，借阅文学名著，并养成了写随笔的习惯。经过不断努力，如今他的作文已是班中同学争看的“范文”，几次参加县市作文竞赛，都获得了好成绩。　　眉批主要是针对习作中的遣词造句，过渡照应、语法修辞、标点符号等作说明、提示。总批从整体入手，统观全文，对篇章结构、选材立意、语言表达等作出评价，可以是一点也可以几点。但总的说来，着重一点谈得深透，让学生看了评语每次都有收益。眉批是点，总批是面，眉批是分，总批是总，二者相辅相成，相得益彰。这方面的例子因好懂，在这里就不再举例。　　作文评语的四个原那么，在实际运用时，常常是密不可分的。有针对性的评语，自然就有启发性;有启发性，又常常与充满人文主义光辉的人文性原那么紧紧相连。　　在我们进行作文批改时，写评语的方法手段有哪些呢?下面就近年来大家关注较多的几点试作论述。　　“在教育中进行审美教育。所谓审美教育，概括地说，就是用美的信息去激发人们热爱美，追求美的情感和愿望，去培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力，去引导人们形成安康高尚的审美观念和审美情趣。”③这是《小学教材教法》中的一段话。　　美无处不在，如果说学生在作文中应努力表现生活中的美，那么教师就要努力在学生习作中寻求美的因素。朱桂芹老师说：“我要给学生的评语中，就始终牵着这根弦，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。”④比方美的景物、美的形象、美的言行、美的心灵、美的情感等等。学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过领略美的新过程。　　朱桂芹老师给学生《别了，故居》写评语时，把它当作一个电影脚本来欣赏，指出哪些是远景，哪些是推进，哪是长镜头，哪是特写，而主人公睹物生情的片断回忆又是一个个蒙太奇。这位学生拿回作文，感觉像是发现了新大陆，兴奋不已，主动将作文推荐给同学欣赏。　　好的评语是美的使者，传送着美的信息。这样的评语，语言清新流畅，句式活泼多变，情感跌宕有致，具有较强的可读性和欣赏性以及可承受性。即使是批评性的评语，也应是充满人情味的关切。句式上有式、赠言式、对话式、虚拟式、不肯定句式、感慨句式等。试举二例：　　名言式。给作文中流露出学习缺乏勇气、知难而退情绪的同学以卓别林的“要记住：历史上所有伟大的成就，都是由于战胜了看来是不可能的事情取得的。”　　感慨句式。一位教师曾给学生这样的评语：“你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊!”　　作文批改，更多的是教师独立操作，学生“主体”作用常被无视。教师可以组织学生互评。吕叔湘曾经说：“大局部学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批，完了。抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”⑤造成这种状况的主要原因是学生自己没有参与，不容易引起关注。组织学生互写评语，学生心理必能产生一种新鲜感、兴奋感，能激发学生的兴趣，引起写作的欲望，是有积极作用的。我每学期都会有一两次作文让同学们互评，互相学习，互相交流。这是学生们的评语：语言通俗易懂，符合消息的特点。采访材料新，第一次写新闻写出此水平，值得我学习(评《网吧，让人欢喜让人忧》);说明不够条理化，使人读后觉得有点老套(评《午看“芳名亭”》);身体有缺陷，但心地善良的她遭人嘲笑。你以一颗真诚的心为她辩护。边叙边议，有层次，但力度不够。另外，如能插进写你与她的一些交往，更能动人心(评《我为傻妞辩护》)。　　让学生互写评语，确实有其积极的一面。但有的教师认为“这是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位”，这种说法假设不带任何前提便难以站得住脚，它经不起逻辑学上归谬法的推导。《教学通讯》(2000年第7期)上有一文《学生互批作文缺乏说》对此进行了归结。　　学生自评，是我常用的方式。具体做法是：把批改好的作文本还给学生，让学生根据本次老师的批语，仔细思考后再作一番评估，写出。称之为“作文后记”。有的学生写出了自勉：“本次作文语言不够精练，希自己努力，写好练笔。”“事到如今，我才发现文贵自然真实。我相信我的作文会更好。”有的学生写出了困惑：“老师，我坚持写随笔了，但作文还是老样子，怎么办?”有的写出了喜悦：“谢谢老师，老师给我的评语是真让我感动。”“老师，我懂得了天才出于勤奋。”诸如此类的话，多么真情，多么珍贵!　　自评，把批改的主动权下放一些，让学生体会做“主人”的滋味，同时在教师的评语中，从中发现自己的优点和缺乏，对此作出了正确的评价和深层的思考，除了纠正自己作文的错误或不当之处外，可以多想一想自己作文应朝着什么方向走。教师亦能从学生的自评中掌握反应情况，为下次作文指导打好伏笔，真正做到“双流”。　　还是这句话，教师是主导，学生是主体。教师在批改作文时，多从学生角度考虑写评语，让学生在评语中感受到真善美。这是我们努力的方向，也是我们可以做到的。