行走在纳人与纳己之间

行走在纳人与纳己之间作者：时良忠来源：《江苏教育》2013年第20期在苏北平原上，有一条神奇的充满传说的灌河，她北倚花果山旖旎风光，东与黄海潮激荡交响。灌河之畔的江苏省灌南县实验小学从灌河入海、海河成潮的自然景观中得到启示，与时代发展相承接，与地域文化相对话，关注每个人的生长状态，提出了“悦纳如海，勇进如潮”的文化主张。“悦纳如海”，像大海一样博纳，像童年一样愉悦，体现的是一种开放的胸襟，一种宽容的风度，一种博取的态度，一种优雅的气质，是对师生智能特征、个性品质、学习风格、发展状态、理想追求的理解、尊重和顺应。“勇进如潮”，像潮水一样汹涌奔腾，永不停息，是对未知世界的主动探索，是对他者优势的积极融合，是对未来幸福的不息追求。一、悦纳教育的理论界定“悦纳教育”是我们灌南县实验小学基于对儿童的理解、对教育的认知、对时代的担当所提出的一种教育思考和追求。“悦纳教育”与“以人为本”的课程理念是一脉相承的，两者的哲学基础是源于古希腊时期的人本主义哲学。人本主义者反对社会各个领域的专制与不平等。在教育领域，遵循人本主义哲学理念，发展学生的自由、平等、互助、包容的意志品质，是新时期教育理念与人本主义的契合与创新。悦纳教育正是构建在人本主义哲学观基础上的一种教育价值观。悦纳教育在强调学生权利与个性发展的过程中，为实现学生的全面发展，创造适于学生发展的教育环境、教育师资、学校课程、教育理想。1.悦纳教育的核心内涵“悦”，本义为高兴、愉快。在学校教育中，倡导让学生高兴愉悦地投身到学习活动中去，快乐地成长，开心地学习，是教育目标、情感、价值观的综合体现。同时“悦”又作乐于、喜欢之解，意在让学生能够乐于投入学习，多元发展，自由生长。“纳”，则有接受、享受、包容、吸收的意思。我们的教育，首先要有包容之心，能够纳学生、纳自己、纳个性、纳文化、纳知识。悦纳教育以“自主吸纳，愉悦生长”为核心理念，它首先是一种乐于吸纳的教育。悦纳自己、悦纳他人、悦纳社会，同时要求教育者能够悦纳个性、悦纳多元、悦纳差异，以海一样的情怀、潮一样的气势去悦纳一切有助于学生成长的因素，让学生自主吸纳，厚德载物，博学治天下。其核心内涵包括“求全、悦学、博纳、尊重、关注”。“求全”即追求孩子的全面发展，包括“全体、全程、全人”。全体，面向全体学生，为每一位孩子提供一切发展的可能，创造适合所有学生发展的教育；全程，全面关注学生的生命成长，注重学生发展的全过程，为他们的幸福人生奠基；全人，培养全面发展而有个性的学生，让走出去的孩子都能具备健全的人格、健康的体魄、完善的心智、鲜明的个性，成为社会需要的新时期人才。“悦学”就是能够乐学善学，不断地吸取知识的养分，不断修炼自己的德行，丰富自己的智慧，成为德高望重、学识渊博的人，其中包含“悦耳、悦动、悦情”。悦耳，教育在潜移默化中体现，给孩子自由，愉悦学生的身心，使他们在快乐中兼听，接受教育的影响。“悦动”，要热爱体育运动，积极参加体育锻炼，身体健康，容止端庄，动静和宜；热爱劳动，做一个勤劳的人，做一个心灵手巧、会劳动的人；教学中开展探究活动，在活动中让学生自主吸纳新知识、新思想。“悦情”，做到心态阳光，愉快地面对生活，满怀信心和希望，关注学生情感、态度、价值观的培养。“博纳”指广博地吸纳，努力做到“博古通今”，“博爱他人”，“博采众长”，“博雅致远”，自主吸纳一切有助于自身成长的因素，其中包含“纳己、纳人、纳新”。纳己，能够悦纳自我，正视自身的长处与不足，知不足而后进取；纳人，能够悦纳他人，以一颗广博宽广的胸怀包容他人，具有包容心、关爱心、上进心；纳新，乐于接受新事物、新知识，善于在发展中创新，不断提升自身的素养。“尊重”即要尊重多彩，尊重多解，尊重多元；在育人模式上，尊重学生的发展，尊重学生的个性，尊重师生的成长。多彩，蹲下来看孩子，平等地看待每一位学生，尊重多姿多彩的学生个性；多解，尊重不同的见解，鼓励创新与实践，给学生多彩的学习生活；多元，尊重孩子成长的规律，善待每一位学生，发展学生多元智能，给他们搭建自由生长的舞台。“关注”即关注学生的生活，关注孩子的生长，关注儿童的生命发展。关注学生的生活，为学生提供多元的发展空间；关注孩子的生长，悦纳学生间的差异，鼓励他们自由生长；关注儿童的生命成长状态，扩展生命的广度，为他们的终身发展奠基。2.悦纳教育的三重意蕴悦纳教育包含着三重意蕴：以包容为方式的全纳教育，以发展为目标的善纳教育，以欣赏为取向的赏识教育。子曰“有教无类”，悦纳教育指向于以包容为方式的全纳教育。主张人人享有平等的受教育权，以面向全体学生、为每一位孩子提供一切发展的可能为核心，全面关注学生的生命成长，注重学生发展的全过程，让孩子都能具备健全的人格、健康的体魄、完善的心智、鲜明的个性，为他们的幸福人生奠基。从儿童生命生长的方法和路径出发，悦纳教育指向于以发展为目标的善纳教育。每个生命都有一份独特的美丽，悦纳教育更为注重因材施教，学思结合，它尊重每一位学生的个性差异，不断向着教育的本质回归，是学校对学生生命成长状态的关注。它直指人的生长，创造适合所有儿童发展的教育；它关注人的发展，培养全面发展而有个性的学生；它指明人生长的方向，在自主、生动、快乐的氛围中去习得去创造；它指出人生长的方式，心灵向往，心情舒畅，心胸开阔。从教育者、受教育者的情感、态度、价值观出发，悦纳教育指向于以欣赏为取向的赏识教育。悦纳教育的灵魂是爱、欣赏、信任和期待，传递的是一种促进人发展的正能量。它相信每一位学生都能成才，相信每一位学生的自我发展，让每一位学生都能在这种积极的氛围中自由生长，它是爱的世界，信任与期待的沃土。二、悦纳教育的实施策略1.悦纳课堂，生命绽放的明亮那方以平等的教育行为，对待每一位学生，必须以一种所有学生都能接受的方式进行组织和教学，因此，悦纳课堂是严格的，又是具有足够的弹性、能满足不同特点的学生的需要的一种课堂，是一种开放自主、充满活力、闪耀灵动的课堂。课堂上以学生发展为本，全面关注学生，关注全体学生，尊重学生之间的差异，悦纳学生的个性，以优化教学情境为主，倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展。在教学过程中实施预习导学、个性探究、交流展示、当堂达标、拓展延伸，以此来变革课堂教学的方式方法。在正确认识学生角色与地位的前提下，悦纳课堂教学应该适应所有的儿童，在同一性的基础上又须兼具灵活性，以尽可能满足所有学生的学习需求。基于此，我们提出以“优化情境、自主质疑、指导合作、交流展示、适时引导、悦纳提升”六模块为主要教学策略。优化情境，营造悦纳的氛围，让学生在快乐、愉悦的气氛中投入学习；自主质疑，启迪学生的思维，提出独到的见解和困惑；指导合作，激发探究的热情，在合作中悦纳他人的观点，解决实际的问题；交流展示，创生学习的资源，倡导个性化的展示，乐于分享学习的收获；适时引导，针对展示的内容，进行有效的点拨，带给学生成功的体验；悦纳提升，吸纳他人的观点，将学习所得运用到实践中，达到既定的学习目标。悦纳课堂从孩子的声音出发，相信所有学生都能成功，每个学生都有自己的独特的节奏（视力、语言、行为等），为每个学生量身打造个性化教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，让每个孩子都能个性化地成长。对国家课程进行整合，构建小组化学习方式，让教师成为课堂上的参与者、评价者、引导者，让学生带着准备和问题走进课堂，带着渴求与问题走出课堂；构建原创学习单，根据学生的特点统一设计导学案，分类布置综合实践等创新作业，把教师的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 变成学案，把学生的课外作业变成课堂上学习的作业单；构建课堂延伸学习的方式，对基础学科进行延伸，开展专业的社团训练，研发多样化的校本课程，利用丰富的课程资源，为学生的自由发展提供广阔舞台；构建悦纳的评价体系，以期末综合能力测试与分项考核加积分的方式对学生的学业水平进行综合性 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 ，让每一位孩子尽情享受学习的乐趣。悦纳课堂让学生在课上积极主动地发展。文本让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建，使学生在课堂上真正地“动”起来，给孩子更多的学习时间和空间。课堂上的竞争展示张扬生命的个性，立体展示增加生命的厚度，多维展示凸显生命的灵动，学生拥有了更多的展示的机会和舞台。2.勇进教师，搏击风浪的时代水手悦纳教育离不开勇进的教师，这就要求教师应当具备完美的工作态度，以育人为本面向每一个学生，不甘于平庸，在海潮的洗礼下修养自身。走出去，聆听世界的声音；请进来，对话教育的未来。在包容中兼收并蓄，在开放中多元发展，在创新与发展中不断超越自我，成就自我，以海潮的精神与特质不断激励自我勇往直前，涵养海的气质，发扬潮的品性，不断创新，勇立潮头，做搏击风浪的时代水手。（1）不择细流，博纳雅容，让每一位教师涵养海的气质学校以海潮精神为依托，不断地接纳、吸收各种教育思想，在传承与创新中实现教师队伍的专业化发展，让每一位教师涵养海的气质。学校向教师推荐阅读书目，让他们浸染文化气息；引领教师撰写教育心得，在点滴中体会精彩；开展教学论文评比，助推教育成果的形成；撰写教育博客，实现思想的不断积淀。通过开展教学反思、班级管理故事讲述、经验总结等活动，有效促进教师的自我塑造。学校还评选月度人物，挖掘每位教师背后的感人事迹，放大平凡岗位上的闪光点，引领学校的主流文化；关注困难教师群体，让全体教师感受家一样的温暖，将感动融于生活；评选优秀教师、教学能手等，让每一位员工都能体验成功，带回喜悦。（2）灌河弄潮，勇于进取，让每一位教师兼具潮之品性给教师一片天空，任其自由翱翔。教师只要有一技之长，我们必将为其提供多样的平台去发展、去彰显，不断培育各学科、各领域的名师队伍。搭建教师专业成长平台，成立教师专业成长读写团队、优课团队、支教团队，分层次达成学校目标与个人发展愿景；开设校园“百家讲坛”畅谈教育理想，放大骨干效应，提升个人成果的辐射力；实施青蓝工程，关注专业发展，健全专业成长档案，激励全体教师不断实现新的发展；成立教师发展尖端团队，通过团队的引领实现名师的打造。学校每年举办一届“灌河潮”教科研活动，立足教育的前沿，先后邀请了成尚荣、魏书生、于永正、张梅玲、薛法根等五十多位专家学者到校讲学。通过高屋建瓴的讲座，名师课堂的展示，专家教研成果的发布，群英智慧的碰撞，为全体教师开拓了一条成长的大道。不断推出校内的教师与名家同台，将教师推到教育的大潮中去，让他们与特级教师、教育专家一起搏击，在教改大潮中锤炼自我。3.漂流课程，灵动童年的奇幻之旅悦纳教育延续“海潮”之势，在传承与发展中，立足课堂，以生为本，为学生提供快乐学习与发展的空间，将国家课程、地方课程与学校课程有效衔接，促进课程实施的多元化，为学生构筑起多元化的学习空间，带给孩子奇幻的漂流之旅。漂流课程体系是我校自主开发的悦纳教育校本课程，它的研发主体是学科组，而不是单个教师。可以与专家合作，但不是由专家编写 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定漂流课程的目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。（1）魔力课堂，点亮生活的奇妙之光灌南素有“中国魔术之乡”的雅称，学校打破传统的课堂教学模式，寻找失落的游戏精神，重构立体多元的课程，倾力打造魔力课堂，使之成为学生心灵向往、没齿难忘的学习乐园与精神田园。我们在校内开展魔术课堂教学。邀请魔术大师汪小魔来校执教魔术课，组建魔术教学师资队伍，成立魔术校本课程教研组，以魔术个人表演为中心，辐射学校其他师生活动，衍生出众多文化娱乐项目。如在校内开展“文字的魔方”、“数字的旅行”、“字母的历险”、“淘气的音符”、“影子的舞蹈”、“沙画的变幻”、“木偶的奇遇”等魔术教学。通过开展魔术文化教育、举办魔术艺术节、组织参加魔术竞技活动，不断激发学生的创新意识与创新思维，进而实现学校品牌的打造。（2）活动课程，绽放童年的精彩我们以海潮文化为核心，在学生中推行“六百行动”：读一百本文学名著，让孩子浸润书香；学一百个经典故事，让孩子涵泳经典；唱一百首校园歌曲，让校园歌声弥漫；养一百种良好习惯，提升孩子的终身素养；作一百幅书画作品，给每个孩子带去成功的喜悦；参加一百项实践活动，让每位学生在实践中快乐成长。为师生的幸福生活润色，为培养更多的人才打下基础。我们精选古今中外与悦纳相关的各种文艺作品或创意活动设计，包括文学经典作品、游戏、童谣、影视、话剧、魔术、小品等，结合学生的喜好与特长，研发游戏、影视、文学、科技、音乐、魔术等数十种活动课程，既贴近学生的生活与心灵，适合小学生阅读、参与，又迎合学生的成长需求，在充满趣味、智慧与挑战的活动中丰盈学生的生命。一间教室能给孩子带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。我们通过对教室的环境文化、活动文化、课程文化进行系列开发，让每间教室都成为一个温馨的家园。我们按月举办完美教室活动展示：感恩教育活动上亲子书信的往来中交汇点点温情，一个个亲情故事融进孩子的心田，感人至深的情景剧表演让孩子了解父母、感激父母；运动场上如火如荼的亲子游艺活动，在融汇亲情的同时搭建起家校联系的纽带；清明文化展示中，一段段小故事、一幅幅绘画作品、一件件好人好事，如春风一样拂过孩子的心灵；端午节文化展示活动中，师生一起走进屈原故里，了解屈原的故事，融进滚滚的汨罗江，探寻节日习俗的由来……孩子在活动中感受成长的乐趣，塑造自我的气质，绽放出一朵朵美丽而娇艳的花朵。“校园达人秀”给学生搭建起展示自我、体验成功的舞台。我们还将“校园达人秀”与校内的庆典、特色教育相结合，面向全体学生，博纳共生，让孩子在别样的活动中展示童年风采。为了使孩子人人参与到活动之中，学校分班级组织才艺展示，按不同年级分别举办“校园达人秀”专场演出，从“校园小达人”中选拔优秀选手参加校级演出活动。点燃学生奋进的激情，让每一位孩子在悦纳的氛围中冲浪。（3）科技课程，放飞梦想的创新舞台我们在校内建设少年科学宫、科技广场，开发相关科技教育课程，开辟航模、车模、泥塑等专用场所，组建科技小组，开展科技模型训练，引领学生投入到科学实验中去，激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣。开辟第三课堂，让学生走进生活中的科学。学校与县气象局、县消防队、汤沟酒厂等多家单位联合开设校外科技实践基地，定期组织学生走进工厂，使学生通过与科技的亲密接触，拓宽视野，了解生活中的科技。学校还与《科学大众》杂志社联手，定期邀请专家到校执教，通过“奇妙做中学”、“机器人俱乐部”、“思维拓展”等课堂教学，为学生呈现多彩的科技世界，让学生感受别样的生命旅程。创设课程超市，研发《走进科学宫》、《机器人俱乐部》《车模航模》《航空航模100例》等科技特色校本课程，以多样的课程为学生构筑起多元化的学习空间，不断促进学生科学素养的形成。漂流课程给学生提供了张扬自我个性的现实条件。每个学生都可以对自己想学的内容作系统安排，根据自己将来发展的需要形成具有独特性的个别化课程。当然，这些课程有一个共同的目标：养成个性。漂流课程强调学生的主体性，要求课程与教学向学生的生活世界回归，发挥儿童的主动性和创造性。在这种新的课程形态中，教师是学生学习活动的组织者与指导者。教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的差异性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，从学生的经验出发提供差异化的教育。怀着对悦纳教育价值的追求和敬畏，从悦纳教育的理论支撑、课程体系构建，到悦纳教育文化等环境的创设，灌南县实验小学的师生在悦纳教育的道路上不断追求与探索。鉴于悦纳思想的广博性和多元化，在悦纳课程设置、课程评价、人才 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 构建等方面，我们仍有很长的路要走。也正是这些需要不断完善的内容，激励着灌南实小每一位师生在前行的道路上永不止步！【参考文献】[1]倪丽娟，柴双超.基于国家精品课程视角的网络教学资源共建共享研究[J].黑龙江教育，2011（10）.[2]钱雨.儿童人类学的发展及其教育启示[J].全球教育展望，2011（9）.[3]佘泽敏，王晓燕.全纳教育视野下的教育评价问题[J].当代教育论坛，2006（2）.[4]王玉美.解读“全纳教育”[J].陕西教育（高教版），2008（6）.[5]崔允漷.关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究[J].全球教育展望，2011（9）.[6]丛立新.中国基础教育三级教研组织研究[J].教育科学研究，2011（9）.[7]任其平.论教师专业发展的生态化培养模式[J].教育研究，2010（8）.（作者单位：江苏省灌南县实验小学）