第二节学前儿童社会性的内容和发展特点社会性的概念：个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。社会性的内容：自我意识、情绪情感、个性、社会性行为、道德五个方面。知识回顾：一、学前儿童自我意识的发展自我意识：主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。（一）0—3岁儿童自我意识的产生和发展表现：1、能把自己和“别人”明显地区分开来2、语言的发展为这一时期儿童自我意识的发展创造了条件，能够准确的使用代词“我”，是儿童自我意识真正形成的标志3、开始出现了“自尊心”（二）幼儿期自我意识的发展1、幼儿自我意识的形成表现在知道“我是谁？”（二）幼儿期自我意识的发展2、自我
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进一步发展（二）幼儿期自我意识的发展3、幼儿活动的独立性逐渐加强幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两个方面：1、幼儿能够对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以控制2、幼儿能够适当的调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心情。二、学前儿童情感社会化的发展特点（二）幼儿期情绪、情感的发展1、情感中社会性交往的成分不断增加儿童自己玩得高兴时笑儿童对教师微笑儿童对小朋友微笑二、学前儿童情感社会化的发展特点（二）幼儿期情绪、情感的发展2、引起情绪反应的社会性动因不断增加3、表情日渐社会化三、学前儿童个性的发展（一）0—3岁儿童兴趣的产生和发展1、先天反射性反应阶段2、相似性对象的再认阶段3、新异性探索阶段（二）幼儿期兴趣的发展特点1、兴趣比较广泛，但缺乏中心（二）幼儿期兴趣的发展特点2、直接兴趣较多四、学前儿童社会性行为的发展社会性行为：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应根据其动机和目的：亲社会行为反社会行为四、学前儿童社会性行为的发展（一）0—3岁儿童社会性行为的产生和发展婴儿形成的最初人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系，即亲子关系。（二）幼儿期儿童社会性行为的发展3、学前儿童亲社会行为亲社会行为(prosocialBehaviors)最早由美国心理学威斯伯乐1972年提出人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。（二）幼儿期儿童社会性行为的发展4、学前儿童问题行为（1）攻击性行为有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为，通常表现为对他人打、抓、撞、骂、责备、威胁等。三个要素：伤害意图伤害行动社会评价4、学前儿童问题行为（2）嫉妒行为不要批评挖苦静静倾听力求转化家长是表率帮助孩子树立自信4、学前儿童问题行为（3）退缩性行为（孩子太乖是“退缩行为” 过份安静也需重视）增加孩子与人交往的机会提高孩子的语言表达能力用游戏和童话启发孩子4、学前儿童问题行为（4）破坏性行为区别正常的探索行为4、学前儿童问题行为（6）欺骗行为无意说谎想象与现实相混淆有意说谎做错事后害怕受惩罚受成人言行影响而撒谎为达到个人目的而说谎为取悦父母而撒谎自闭症自闭症是儿童心智和情绪发展商的一种很严重的障碍，关于病因，没有确定的说法。早年生活环境缺乏丰富和适当地刺激，长期处于单调环境下的儿童。性别倒错“性别倒错”是指一个人的心理上的性别认同与生物学上的性别不吻合，即生物学上确定性别是男性或者女性，却强烈地认为自己是个异性。五、学前儿童道德的发展道德：人在社会中必须遵守的一系列行为准则。最基本道德感的形成，是幼儿期情绪发展的一个重要特点。3岁前是儿童道德和道德感萌芽的时期1岁儿童并没有真正意义的道德感，到了2、3岁，儿童才出现道德感的萌芽（一）0-3岁儿童道德和道德感的产生和发展（二）幼儿期道德和道德感的发展1、服从是幼儿道德发展的第一个特点。2、道德感的发展小班幼儿：主要指向个别行为，往往是由成人的评价而引起。中班幼儿：比较明显的掌握一些概括化的道德
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，不但关心自己的行为，也开始关心别人的行为是否符合道德标准。【告状】大班幼儿：道德感进一步发展变化，有了稳定性。3、幼儿道德评价的发展我国对3-5岁幼儿道德评价的研究发现：幼儿道德评价的正确性随年龄的增长而增长幼儿评价的独立性在5岁左右显著提高幼儿道德评价的发展趋势是从具体到抽象、情绪到客观、复述成人到提出自己的见解、从根据行为的效果评论到根据行为动机评论。
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